Воспитание в обучении. Эмоционально-ценностный аспект образования школьников. Учебно-методическое пособие

доброжелательно, безразлично, снисходительно, враждебно, презрительно, ненавистно с широчайшим спектром оттенков этих и многих других отношений, чувств, оценок и др. Вера в данного человека, доверие к нему создают необходимые психологические условия для превращения детей в воспитуемых по отношению к нему. Благодаря этому состоянию сообщаемые им сведения, мысли, чувства, советы, просьбы, распоряжения воспринимаются детьми как ценные, важные и нужные. Говоря образно, вера и доверие психологически исполняют роль универсального педагогического ключа, с помощью которого в реальной жизни открываются двери к внутреннему миру ребенка. Не обладая этим ключом, учитель лишен возможности оказать существенное положительное влияние на личность. Пользуясь же доверием воспитанника, но не обладая искусством обращения с этим ключом, человек невольно прибегает

кпомощи непредсказуемых по своим воспитательным результатам проб и ошибок. Потеряв веру в учителя, доверие

кнему, ребенок замыкается в себе, становится подозрительным, озлобленным, настороженным, отрицательно настроенным по отношению к воспитательным влияниям, оказывает им внутреннее сопротивление. Недоверие к людям — психологический фундамент трудновоспитуемости. Перевоспитание человека — это прежде всего восстановление его веры в людей, доверия к ним. В последние годы этой проблеме в педагогике стали уделять большое внимание (Б. Т. Лихачев, В. А. Разумный, Я. Г. Опилат и др.).

Не допускать эмоционального пресыщения. Привле-

чение внимания — начало и залог интереса. Как правило, интерес вызывают новизна и необычность, но в условиях

161

непрерывной новизны организм существовать не смог бы. Необходимо учитывать, что к эмоциональным срывам приводят не только длительные отрицательные переживания, но и яркие положительные. Проведение нескольких уроков подряд на высоком эмоциональном подъеме даст обратный эффект в эмоциональном развитии да и воспитательном. Так, длительное пребывание детей в состоянии эмоционального возбуждения постепенно приводит к ослаблению контроля личности за своим поведением. Происходят срывы во взаимоотношениях, ослабляется внимание к другим видам деятельности. Нередко положительная эмоциональная пресыщенность переходит в состояние умиротворенности, благодушия, что приводит к потере интереса к общим делам, делает ребят пассивными по отношению к учению, общественной работе.

Постоянное нахождение детей в атмосфере неприятных переживаний может вызвать пессимизм, потерю интереса к деятельности. Обострение взаимоотношений, агрессивность, нетерпимость чаще всего возникают именно в такой обстановке, например, в тех классах, которые часто подвергаются наказаниям со стороны учителя.

Все вышеназванные условия являются необходимыми при реализации эмоционально-ценностного компонента, в противном случае его эффективность значительно снижается.

162

СЕМИНАРСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Семинарские занятия

Тема 1. Цель и основные задачи эмоционально-ценностного образования школьников

План:

1.Ценностные тенденции современного образования.

2.Эмоционально-ценностный компонент образования: его роль и место в современном образовательном процессе.

3.Психологический портрет школьника.

Литература:

1.Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. — М. : Университетское издание, 1990. — 559 с.

2.Бондаревская, Е. В. Гуманистическая программа личностно ориентированного образования // Педагогика. —

1997. — № 4. — С. 11–17.

3.Гершунский, Б. С. Общечеловеческие ценности в образовании / Б. С. Гершунский, Р. Штейерман. // Педагогика. — 1992. — № 5–6. — С. 3–14.

4.Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. Анисимов. — М. : Мысль, 1988. — 253 с.

5.Артюхова, И. С. Ценности и воспитание // Педагогика. — 1999. — № 4. — С. 5.

6.Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования // Педагогика. — 1997. — № 5. — С. 3–16.

163

7.Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. — 1998. — № 3. — С. 3–10.

8.Тугаринов, В. П. Теория ценностей в марксизме / В. П. Тугаринов. — Л. : Издательство ЛГУ, 1968. — 124 с.

Методическое руководство самостоятельной работой:

1.Изучите различные классификации ценностей (дидактический материал — классификации ценностей).

2.Проранжируйте ценности современного общества. Активная жизнь Друзья Здоровье

Интересная работа Искусство Красота природы Любовь

Материально обеспеченная жизнь Мудрость Общественное признание Познание Работа Развлечения Свобода

Счастливая семья Счастье других Творчество Уверенность в себе

3.Выявите «приоритетные» ценности.

4. Составьте портрет идеального и неидеального в вашем представлении человека.

164

5.Подберите ситуации выбора и способа действий

взависимости от приоритетной ценности (дискуссия).

6.Сгруппируйте ценности по самостоятельно выбранному признаку и мотивируйте свои действия.

7.Напишите мини-сочинение на тему «Быть современным учителем — это значит...». Особо выделите личностные качества, необходимые учителю для успешной профессиональной деятельности.

8.Проведите самооценку сформированности профессионально важных личностных качеств.

Проранжируйте качества личности педагога:

Аккуратность

Воля

Воспитанность Высокие требования к жизни Жизнерадостность Исполнительность Независимость

Непримиримость к недостаткам Образованность Ответственность Рационализм Самоконтроль Смелость Терпимость Честность

Чуткость и заботливость

165

9.Составьте модели-ситуации, где личность проявляет свои качества в действии. Примерные пары: честность — чуткость; ответственность — аккуратность; воспитанность — жизнерадостность и др. Разыграйте ситуацию и способы выхода из нее.

10.Классифицируйте инструментальные ценности

иобоснуйте полученную классификацию.

11.Проанализируйте и обоснуйте приоритетные ценности современного общества (с опорой на ценности окружающих людей — родных, близких, знакомых). Составьте портрет современного человека, как части социума.

12.Обоснуйте приоритетные ценности будущего общества. Составьте портрет человека будущего как наиболее адаптированного к обществу ХХI века.

Тема 2. ЭЦКО, его роль и место в образовательном процессе

План:

1.Определение ЭЦКО, его сущность и структура.

2.Ценности как содержательная основа ЭЦКО.

3.Эмоционально-волевые проявления личности как процессуальный элемент ЭЦКО.

Литература:

1.Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство

ипотребление / С. Ф. Анисимов. — М. : Мысль, 1988.

2.Артюхова, И. С. Ценности и воспитание // Педагогика. — 1999. — № 4.

166

3.Будинайте, Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта / Л. Будинайте, Т. В. Корнилова. // Вопросы психологии. — 1993. — № 5.

4.Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных состояний: тексты / В. К. Вилюнас. — М., 1976.

5.Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования. // Педагогика. — 1997. — № 5.

6.Гершунский, Б. С., Штейерман, Р. Общечелове-

7.Додонов, Б. И. Эмоции как ценность / Б. И. Додонов. — М., 1976.

8.Злобин, А. Г. К классификации эмоций // Вопросы психологии. — 1991. — № 4.

9.Изард, К. Эмоции человека / К. Изард. — М., 1980.

10.Леонтьев, А. Н. Потребности. Мотивы. Эмоции :

конспект лекций / А. Н. Леонтьев. — М. : МГУ, 1971.

11.Маслов, С. И. Эмоционально-ценностное образование младших школьников / С. И. Маслов. — Тула : Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 1999.

12.Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. — 1998. — № 3.

13.Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинщтейн. — М., 1989. — Гл. «Эмоции».

14.Симонов, П. В. Что такое эмоции? / П. В. Симонов. — М., 1980.

15.Теоретические основы процесса обучения в современной школе / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. — М. : Педагогика, 1989.

16.Тугаринов, В. П. Теория ценностей в марксизме / В. П. Тугаринов. — Л. : Издательство ЛГУ, 1968.

167

Методическое руководство самостоятельной работой:

1. Дайте определение понятиям «ценности», «ценностные ориентации» с философской, психологической

исобственно педагогической точек зрения.

2.Назовите основные типологии ценностей.

3.Обоснуйте назначение ценностей как содержательной характеристики ЭЦКО.

4.Охарактеризуйте понятие «эмоции», назовите их функции и виды, определите взаимосвязь эмоций с ценностными ориентациями личности.

Тема 3. Особенности эмоционально-ценностного образования в школе

План:

1.Особенности эмоционального развития школьников.

2.Эмоции учащихся и их значение в учебной деятельности.

3.Ценностно-ориентационная деятельность школь-

ников.

Литература:

1.Бабич, Н. И. Особенности первого впечатления

одругом человеке у младших школьников // Вопросы психологии. — 1990. — № 1.

2.Былкина, Н. Д., Люсин, Д. В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе // Вопросы психологии. — 2000. — № 5.

168

3.Витт, Н. В. Личностно-ситуационная опосредованность выражения и распознавания эмоций в речи // Вопросы психологии. — 1991. — № 1.

4.Гордеева, О. В. Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций // Вопросы психологии. —

1994. — № 6.

5.Гордеева, О. В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. — 1995. — № 2.

6.Изучение личности школьника учителем / под ред. З. И. Васильевой; [З. И. Васильева и др.]. — М. : Педагогика, 1991.

7.Кравцов, Г. Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей // Вопросы психологии. — 1996. — № 6.

8.Кузнецова, Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника / Л. В. Кузнецова. — М. : Просвещение, 1988.

9.Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника / А. А. Люблинская. — М. : Просвещение, 1977.

10.Маслов, С. И. Эмоционально-ценностное образование младших школьников / С. И. Маслов. — Тула : Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 1999.

11.Психическое развитие младших школьников / под ред. В. В. Давыдова. — М. : Педагогика, 1990.

12.Психология эмоций: тексты / под ред. В. К. Вилюнаса. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984.

13.Фридман, Л. М. Изучение личности учащихся

иученических коллективов / Л. М. Фридман. — М. : Просвещение, 1988.

169

14.Чебыкин, А. Я. Об эмоциях, детерминирующих познавательную активность // Психологический журнал. — 1989. — № 4.

15.Чебыкин, А. Я. Проблема эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся // Вопросы психологии. — 1987. — № 6.

16.Чебыкин, А. Я. Распознавание педагогами выражения эмоций у учащихся // Вопросы психологии. —

1991. — № 5.

17.Щуркова, Н. Е. Диагностика воспитанности / Н. Е. Щуркова. — М. : Изд-во МПГУ, 1994.

18.Яновская, М. Г. Эмоциональные аспекты воспитания / М. Г. Яновская. — М. : Просвещение, 1986.

Методическое руководство самостоятельной работой:

1. Изучите диагностики выявления эмоциональноволевых проявлений и представлений о ценностях

ушкольников.

2.Проанализируйте причины отклонений в эмоцио- нально-волевой сфере личности школьника, ее поведении в ходе образовательного процесса.

3.Определите пути коррекции эмоционально-воле- вых отклонений учащихся.

4.Обоснуйте механизм формирования ценностных ориентаций учеников.

5.Назовите этапы работы по отбору ценностно ориентированного содержания образования.

6.Дайте характеристику принципам отбора ценностно ориентированного содержания образования.

170