Воспитание в обучении. Эмоционально-ценностный аспект образования школьников. Учебно-методическое пособие

Новый подход потребовал пересмотра состава и структуры содержания общего образования, выделяемого из опыта человечества. Такой подход осуществил В. С. Леднев, который дает такое определение: «Содержание образования — это часть общечеловеческой культуры, предъявляемая индивиду для усвоения, отобранная и структурированная таким образом, чтобы ее усвоение направляло и детерминировало развитие личности соответственно целям воспитания» [90, с. 91]. Следовательно, В. С. Леднев полагает, что содержание образованием отбирается из общечеловеческой культуры, включая все ее элементы. Эту точку зрения разделяют большинство дидактов (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, И. К. Журавлев, Л. Я. Зорина и др.).

В. С. Леднев, обосновывая концепцию структуры опыта личности, приходит к выводу, что развитие всех сторон личности обеспечивается через включение в содержание общего образования базисных компонентов. Он выделяет следующие:

• ценностно-ориентационный, имеющий целью сформировать объективное отношение школьников к субъективным ценностям, заложить основы ценностно-ориента- ционной деятельности. Главной стороной направленности личности является ее отношение к людям, к общественным институтам, выражающаяся для индивида в его идеологических убеждениях, в его морали и нравственности. Продуктом этой деятельности для индивида является его направленность, или ценностная ориентация, носителем — та часть индивидуального сознания, которая обеспечивает оценку, ориентацию;

71

•физический. Учение — это деятельность, в том числе и физическая. К тому же общеобразовательное обучение осуществляется в период интенсивного развития организма человека. Поэтому учебный процесс во всех его звеньях должен организовываться так, чтобы он способствовал физическому развитию школьников;

•познавательный. Совокупным предметом познавательной деятельности является вся реальность, ее продуктом — научное знание. Этот компонент состоит в развитии познавательных сил и способностей школьников, их творческого ума, в вооружении учащихся определенным объемом систематических знаний, в развитии познавательных интересов и потребностей, в привитии культуры умственного труда;

•коммуникативный. Языковое образование, развитие речи и других компонентов коммуникативного воспитания. Необходимым условием, средством и продуктом общения является язык и средства коммуникации, позволяющие вещественно закрепить, хранить и передавать информацию;

•преобразовательный. Данный компонент включает: процессуально операционную, или технологическую, сторону; инструментальную сторону, или общетехническую подготовку учащихся; общественно полезный труд учащихся. Преобразовательная деятельность должна быть направлена на реальный объект, на изменение наличного бытия, т. е. носить практический характер, но эта деятельность может быть направлена и на вскрытие способа внешних практических действий, и тогда она совершается во внутреннем плане действий и носит теоретический характер;

72

• эстетический. Всякая деятельность обязательно связана с ее совершенством, мастерством или искусством, с качеством, как процесса, так и продукта этой деятельности. Она объективируется в конкретных видах потребительской и производительной деятельности, репродуктивной или продуктивной художественной деятельности в области литературы, живописи, музыки и др.

В целом, соглашаясь с такой структурой, необходимо отметить, что для нашего исследования важно выделение ценностно-ориентационного компонента, который по описанию во многом совпадает с эмоционально-ценностным компонентом.

Многие исследователи, затрагивающие проблему содержания образования, если отдельно не выделяют эмоци- онально-ценностный компонент, то находят ему место в других содержательных категориях, ими выделяемых. Так, группой исследователей под руководством А. М. Пышкало были разработаны критерии, определяющие отбор и структурирование содержания начального образования. Авторы называют восемь показателей, которые необходимо учитывать при этом:

1.Новые знания должны вытекать из осознанных потребностей детей и вызывать у них интерес к знаниям.

2.Усвоение знаний происходит в ходе целенаправленной деятельности детей. Важным фактором при этом становится формирование мотивов учебной деятельности, соответствующих целям и содержанию обучения, познавательным интересам детей.

73

3.Большую роль играет раннее привлечение в процессе обучения обобщений, на основе выполнения необходимого числа наблюдений и организации практической

иумственной деятельности.

4.Применение приобретенных знаний для усвоения новых существенно влияет на систему повторения и закрепления.

5.На каждом уроке присутствует элемент нового, содействующий не только расширению знаний, но и применению их в новых учебных условиях.

6.Повторение осуществляется систематически на каждом занятии с привлечением не только запоминания, но и других умственных и практических действий.

7.Материал уроков максимально используется в целях воспитания учащихся. При этом учитель формирует у них мировоззрение, способствует выявлению и созданию правильного отношения детей к событиям, фактам и явле-

ниям, приучает их руководствоваться этими знаниями

всвоих поступках и в их оценке.

8.Усвоение знаний и формирование нравственных устоев основывается на привлечении и использовании при этом эмоций, чувств детей [160, с. 28–29].

Рассматривая эти показатели, можно отметить, что четыре из них (1, 2, 7, 8) непосредственно ориентируют на реализацию эмоционально-ценностного компонента. Так,

впервом положении говорится, что содержание должно вытекать из потребностей учащихся, вызывать у них интерес к знаниям.

74

Во втором положении отмечается важность формирования мотивов учебной деятельности, познавательных интересов. Седьмое положение определяет максимальное значение содержания образования в формировании отношений детей к событиям, фактам, явлениям и в их оценке. В восьмом положении подчеркивается особое значение эмоций в усвоении знаний и формировании нравственных устоев.

На общетеоретическом уровне рассмотрения этого вопроса мы исходим из теории содержания образования, разработанной сотрудниками лаборатории общих проблем дидактики НИИ Общей педагогики АПН СССР [167]. По их мнению, для воспроизведения и дальнейшего развития культуры в содержание образования должны быть включены все элементы культуры. В данном случае под содержанием образования понимается социально ориентированная и педагогически адаптированная система знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование личности, способной к сохранению и развитию материальной и духовной культуры общества.

Авторы этой теории выделяют четыре элемента содержания образования:

1.Систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся картины мира.

2.Систему общих интеллектуальных и практических навыков и умений, являющихся основой конкретной деятельности и обеспечивающих способность молодого поколения к сохранению культуры.

75

3.Опыт творческой деятельности, способствующий способность к дальнейшему развитию культуры.

4.Опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности, обеспечивающий формирование у личности общественно значимой системы ценностей [167].

Сотрудниками лаборатории был впервые выделен эмоционально-ценностный компонент и показана необходимость включения его в содержание образования. Это объясняется специфичностью содержания данного компонента

вотличие от остальных, что доказывается относительной независимостью богатства и интенсивности чувств от знаний. Кроме того, многолетний опыт показал, что нет прямой связи между знаниями и ценностными ориентациями личности. Знания о ценностях еще не являются гарантией их принятия личностью. Выделив этот компонент, было отмечено, что он требует глубокой научной проработки.

Как уже говорилось выше, эмоционально-ценностный компонент состоит из системы ценностей и эмоциональноволевых отношений личности к этим ценностям. Все эти элементы должны найти отражение в содержании образования. Таким образом, содержанием эмоционально-цен- ностного компонента является система ценностей общества, качества эмоционально-волевого отношения, адекватные менталитету и идеалам общества, сила или уровень этого отношения. Иными словами, при конструировании содержания эмоционально-ценностного компонента необходим отбор важного для прогресса общества минимума общепризнанной системы ценностей, определение желаемого эмо- ционально-волевого отношения к ее объектам и уровня этого отношения. Это содержание должно быть предусмотрено

76

впрограмме каждого учебного предмета. Составителям программ и учебников, а также методистам, учителям и экспертам необходимо иметь ориентиры и инструментарий учета эмоционально-ценностного компонента.

Системообразующим элементом эмоциональноценностного компонента в содержательном плане являются ценности. Это и определяет логику конструирования данного компонента.

При этом мы исходили из тезиса, что содержание образования не может реально существовать вне процесса обучения, и поэтому при его построении необходимо учитывать закономерности процесса обучения, принципы осуществления, всю совокупность условий, в которых действуют учитель и ученики. Само содержание необходимо воплощать в такой форме, которая в максимальной степени соответствовала бы характеру и формам деятельности по его передаче.

Впроцессе конструирования содержания эмоцио- нально-ценностного компонента в первую очередь необходимо определить, какие группы ценностей должны войти

всодержание начального образования. Следующий этапом станет отбор из этих групп номенклатуры тех ценностей, которые важны в образовательном отношении с точки зрения общего среднего образования. Затем необходимо установить, какова должна быть их иерархия. Следующим этапом является определение доступности ценностей для того или иного возраста школьников. После этого следует выявить специфически важные для конкретного возраста ценности. Следующий этап заключается в выявлении специфического отражения базисных ценностей в конкретных

77

возрастных группах. После этого определяется, через какие учебные предметы целесообразней эти ценности передавать. Затем устанавливается, какие эмоциональные реакции необходимо пробудить к этим ценностям. После этого важно определить, на каком уровне эти ценности должны быть усвоены. На последнем этапе выявляются механизмы присвоения каждой ценности на необходимом уровне.

Рассмотрим эти этапы.

1. Определение групп ценностей, которые должны войти в содержание начального образования. Содержание образования должно отражать в себе наиболее значимые для общества как традиционные, так и новые национальные ценности во всех сферах его духовной и материальной жизни. Научно обоснованная система ценностных ориентаций должна найти отражение в программах, учебниках и учебных пособиях. При отборе номенклатуры ценностей необходимо исходить из того, что наряду с непреходящими ценностями каждая эпоха, каждый этнос, каждая социальная группа, каждая личность имеют свою специфическую систему ценностей. Ценности эпохи и этноса являются основной базой для отбора ценностей. На их основе определяются ценности для общего среднего образования в инвариантном блоке. Вариативный блок предполагает учитывать ценности социальных групп и их региональную особенность. Ценности на уровне специфически личностном могут быть определены самим учителем, исходя из множества факторов, относящихся к конкретной личности. Система ценностей должна учитывать то, что по степени важности ценности не зависят от уровня, на котором про-

78

исходит их отбор. Все это говорит о том, что все основные группы ценностей должны быть включены в содержание школьного образования.

2.На основе выделенных групп осуществляется отбор номенклатуры ценностей. Конкретных ценностей бесконечно много, даже само их перечисление затруднительно.

Всвязи с этим возникает проблема, на каких конкретных ценностях возможно организовать полноценное ценностноориентированное образование. Отечественное образование призвано передать детям не только те духовные ценности, которые традиционно имели непреходящее значение, но и формирование новых, актуальных в современных условиях. Традиционные ценности на новом витке исторического развития обретают новый смысл.

3.Установление иерархии отобранных ценностей. Все основные ценности должны быть включены в содержание школьного образования, но их дифференциация будет зависеть от целей, которые ставятся перед учебным заведением и возрастом учащихся. Так, для педагогического вуза наиболее значимыми являются социально-педагогические ценности (ребенок, его нравственное и физическое здоровье; детство, как важный период жизни человека; педагогическая деятельность; знания, которые передает педагог учащимся и т. д.); для конфессиональных учебных заведений — религиозные ценности; для художественных — эстетические и т. д.

4.Анализ и отбор ценностей с позиций их доступности для младших школьников. Важно, чтобы ребенок сумел воспринять и осознать передаваемую ему ценность.

Впротивном случае в ребенке будет формироваться лицемерие и цинизм.

79

5. Отбор специфически возрастных ценностей. Определяя систему ценностей для усвоения в начальной школе нужно иметь в виду, что ценностные ориентации человека меняются в течение всей его жизни. Их численность не только расширяется, но часть ценностей, очень важных в одном возрасте, перестает иметь ценностный смысл в другом. Л. С. Выготский писал: «Перестройка потребностей и побуждений, переоценка ценностей есть основной момент при переходе от возраста к возрасту» [30, с. 385].

6.Выявление специфики отражения базисных ценностей в конкретных возрастных группах (в частности младших школьников). Нужно иметь в виду, что многие базисные ценности имеют свое специфическое отражение в зависимости от возраста. Так, ценность семьи для ребенка выражается в первую очередь в своей материальной и эмоциональной защищенности и т. д. Для взрослого она имеет несколько иной смысл. Любовь к большой Родине рождается из любви к малой родине: к своему дому, семье, селу. Д. С. Лихачев пишет: «Ребенок любит свою мать, своего отца, братьев и сестер, свою семью, свой дом. Постепенно расширяясь, его привязанности распространяются на школу, село, город, всю свою страну» [99, с. 20].

7.Определение, через какие учебные предметы целесообразней эти ценности передавать. Каждый учебный предмет вводится в учебный процесс с определенной целью, которая может быть выражена в ценностных категориях. Специфика учебных предметов выражается и в приоритетности передачи тех или иных групп ценностей. Речь идет о конструировании под определенным углом зрения

80