Воспитание в обучении. Эмоционально-ценностный аспект образования школьников. Учебно-методическое пособие

В педагогической литературе под ценностно-ориенти- рованными текстами понимают такие тексты, основной целевой функцией которых является передача ценностей школьникам. Это могут быть макро- и микротексты, проявляющие конкретные ценностные стороны реальной действительности. Именно ценностно-ориентационная направленность является главным критерием при отборе и показателем эффективности ценностно-ориентационных текстов.

Отличительным для ценностно-ориентированных текстов является то, что герои, события, явления, факты, предметы характеризуются в них с точки зрения ценности для общества и человека в соответствии с целями, принятыми нормами и идеалами. Тексты могут содержать прямые или косвенные оценки; выражать отношение автора. Примером такого текста является параграф в учебнике И. П. Товпинец, Н. Я. Дмитриевой «Естествознание» 3 класс «Человек и его здоровье», в нем мы читаем: «Между тем здоровье — это одно из главных ценностей человеческой жизни, источник радости. Каждый должен с юных лет заботиться о своем здоровье, обладать знаниями в области гигиены и медицинской помощи, не вредить своему организму».

Другой тип это эмоциогенные тексты — основное их назначение пробуждение разнообразных эмоций у детей. Их характеризует эмоциональная насыщенность, способность вызывать яркие впечатления и переживания. Это осуществляется через живое образное слово. Наиболее часто эмоциогенными бывают поэтические тексты. Так, в качестве примера можно привести стихотворение Ф. Тютчева «Весенние воды» в учебнике З. И. Романовской. Эмоциогенные тексты должны подбираться так, чтобы пробуждать

111

всю гамму чувств, в том числе и «отрицательных» — печаль, гнев, страх и т. д. Они должны быть высокого художественного и эстетического уровня, характеризоваться сюжетной напряженностью, контрастностью тем, яркостью эмоционально-художественных образов, соответствием эмоционально-образного содержания эмоциональному опыту школьников.

В. В. Зеньковский писал: «Образы сказок, рассказов, стихи, рисунки, музыка — все это является как бы центром для оседания наших чувств, для их оформления в сознании» [59, с. 212]. Ребенок ищет уяснения своих чувств, и это достигается с помощью художественных образов, которые питают и пробуждают эти чувства. Особенно сказки, легенды и мифы, активизирующие работу фантазии, как органа эмоциональной сферы ребенка. Сказочно-мифичес-кий мир делает реальными те или иные чувства ребенка, с которыми в обычной жизни он может и не встретиться в период формирования эмоциональной сферы. В результате такого «предварительного» эмоционального постижения мира он будет готов к реалиям, которые ожидают его в будущем.

Получив образы, в которых выражаются, которыми питаются чувства, дети приобретают духовную почву для ценностного отношения к родной земле и всему человечеству. Опыт показывает, что детей особо увлекают мифы превращения (метаморфозы). Сами мифы, легенды и предания необходимо рассказывать при непосредственном общении с теми объектами, которые упоминаются в них. Это усиливает впечатление детей, пробуждает в них яркие образы. Но мифы и легенды не только рассказывались, они сопереживались в обрядах и ритуалах, участниками которых были все, от мала до велика.

112

В начальных классах большое место в учебниках занимают задания и упражнения, программирующие деятельность по оценке и акцентированию эмоциональных переживаний. Прежде чем мы перейдем к представлению такой совокупности заданий, разберемся в теории вопроса о заданиях учебника.

Вопрос о заданиях рассматривается в довольно большом числе работ: Нильсона О. А., Зуева Д. Д., Бейлинсона В. Г., Фридмана Л. М., Ипполитова М. И., Онищук В. А., Паламарчука В. Ф., Умана А. И., Цетлин В. С., Лернера И. Я. и др.

Большинство исследователей считает, что главной функцией заданий является стимулирование и организация различных видов деятельности учащихся, необходимых для усвоения содержания образования. Соглашаясь с такой постановкой вопроса, мы рассматриваем задания как конструкцию, вызывающую тот или иной вид деятельности учащихся.

В педагогической литературе предлагаются различные типы заданий, направленные на пробуждение эмоцио- нально-ценностных отношений. Так, В. И. Лейбсоном разработана система заданий, стимулирующих эмоциональную отзывчивость и проявления оценочной реакции. Им выделяются такие виды заданий:

1) задания, развивающие навыки сравнения (сравнение выразительных и изобразительных особенностей художественных деталей; сравнение речи различных персонажей для выяснения их характера; сравнение динамики и построения сюжета различных произведений; сравнение психологической мотивированности поступков героев; сравнение иллюстраций и т. п.;

113

2)задания на узнавание и воспроизведение стилистических особенностей текста;

3)задания, развивающие целенаправленное наблюдение: найти детали, характеризующие эволюцию чувств героя, проследить, как проявляется авторская позиция;

4)задания, предполагающие мыслительный эксперимент с героем: придумай продолжение рассказа; напишите ответ дедушки Ваньке Жукову;

5)задания, требующие оценки художественного произведения [193, с. 28].

Рассмотренные типы заданий позволяют целенаправленно планировать деятельность детей на уроках чтения

вначальных классах, с целью эмоционального развития и их ценностного ориентирования.

В зависимости от основной функции можно выделить ценностно-ориентационные и эмоционально-ориенти- рованные задания.

Ценностно-ориентационные задания часто используются в учебниках. Чтобы данный процесс шел успешнее, необходимо ввести в содержание учебного материала во- просы-задания на оценку, включающие учащихся в ситуации выбора, который можно сделать, руководствуясь определенными ценностями.

Задание может быть ориентировано на активизацию эмоциональных проявлений детей. Они ориентированы на повышение напряженности эмоций учащихся по тому или иному поводу. Важна и палитра эмоций, которая может быть охвачена содержанием данного учебного материала.

114

Недостаточная освещенность вопроса об эмоциональном воздействии, отсутствие системы приемов развития эмоций и чувств учащихся в педагогической науке объясняет то положение, что и в практике, в процессе конструирования современных школьных учебников, эти вопросы решаются не всеми авторами или эмоциональное воздействие происходит стихийно, фрагментарно. В учебниках чаще всего задания даются в виде вопросов. Так, вопросы, вводимые в учебные книги, всегда предполагают и программируют получение определенных ответов-решений. И поэтому действительно являются видом задания, причем видом, представляющим главную специфику задания. Следовательно, совершенно правомерно употребление термина «задание» и к вопросам.

Предлагается следующая совокупность заданий, которые способствуют пробуждению у учащихся разнообразных чувств, связанных с ценностями:

1. Задания, направленные на акцентирование своих чувств, в том числе и через образы художественного произведения.

−Какие чувства вызывает у вас это произведение?

Спомощью каких средств — слов, интонации эти чувства показаны в произведении?

−Какие строки вас особенно взволновали?

−Когда бывает стыдно? Припомните, не было ли так с вами?

−А вас мучила когда-нибудь совесть? Расскажите

об этом.

115

2.Задания, направленные на выражение своих чувств

вобразах, или на поиск образов для выражения чувств.

−Какие краски понадобились бы вам, чтобы нарисовать эти осенние картины? Попытайтесь через рисунок показать настроение героев рассказа.

−В каких выражениях автор показал красоту и печаль осеннего леса?

3.Задания, направленные на понимание чувств и настроений окружающих, героев произведений, улавливать отношение автора к ним и к описываемым событиям.

−Каким настроением проникнуто (окрашено) произведение? Какие оттенки этого настроения передал автор?

−Проследите по тексту, как вел себе герой, что при этом чувствовал, что переживал?

−Поступки каких действующих лиц вызвали у вас сопереживание?

4.Задания, направленные на развитие чувств в игровой и художественно-эстетической деятельности, а также с элементами ролевого поведения, т. е. стимулирующие принятие учащимися какой-либо роли.

−Попробуйте передать настроение автора при чтении.

−Прочитайте рассказ в лицах. Каким тоном говорил гусь о себе? А каким отвечал ему журавль?

−Прочитайте сказку в лицах. Попробуйте передать, как отвечали мышата петушку вначале. А когда и почему изменился тон их речи?

5.Задания, направленные на развитие образного мышления и воображения. Такие вопросы-задания обычно начинаются следующими словами: представьте, вообразите, придумайте, завершите, закончите, дополните, сочините и т. д.

116

Особое место в фиксации эмоционально-ценностного компонента занимают иллюстрации. Иллюстрации несут в себе содержательное начало, обусловленное принципами формирования личности и эстетическими особенностями. В них должно проявляться художественно концентрированное выражение реальной жизни или образов поэтической фантазии. В учебниках для школы иллюстрации должны отличаться художественно-образными свойствами, влияя на формирование чувств и эстетических представлений школьников. Важно, учитывая возрастные особенности развития детей, акцентировать их внимание на эмоциональной выразительности общей колористической тональности иллюстрации, учить чувствовать и понимать особенности художественных средств его выражения. Иллюстрация при реализации эмоционально-ценностного компонента не наглядное пособие, а одно из важных форм отражения ценностей и развития эмоциональной сферы личности ребенка.

В качестве средств реализации эмоционально-цен- ностного компонента в учебниках и учебных пособиях используется:

1. Условное отражение ценности. Ценности могут быть отражены при моделировании содержания, когда методист считает ценными те или иные знания, умения, навыки и включает их в программу, учебники и учебные пособия, основываясь на их дидактической ценности.

Так, включая в учебники для начальных классов экологический материал, авторы исходят из ценности его для современного человека. То же можно сказать о любом дру-

117

гом содержании. Само включение какого-либо материала в программу, учебник, урок уже является ценностным отбором.

2. Прямое отражение ценности. Когда автор учебника показывает свое отношение к изучаемому объекту оценочными суждениями.

Так, авторы учебника «Естествознание» И. П. Товпинец и Н. Я. Дмитриева в параграфе «Человек и здоровье» пишут: «Спорт не только укрепляет здоровье, но и делает человека сильным, решительным, не теряющимся в минуту смертельной опасности» [161].

Следует отметить важность ценностно-ориентацион- ных текстов, описывающих эпизоды из истории науки и искусства, демонстрирующих нравственную сторону борьбы идей, биографии прогрессивных личностей, которые могут стать примером для подражания и на примере которых можно показать процесс самовоспитания. Много таких текстов в учебниках И. П. Товпинец и Н. Я. Дмитриевой — «Федор Конюхов — человек-легенда», «Черная смерть», «В лаборатории Пастера» «Н. И. Пирогов» и др.

3.Опосредованное отражение ценности, когда оценивается не отношение к реальным личностям, событиям, явлениям, а отношение к образам, как к чему-то общему, типичному, существенному.

4.Косвенное отражение ценности. Автор формирует отношение к ценности через пробуждение адекватных эмоций к положительным и отрицательным ценностям.

В книге для чтения З. И. Романовской включены стихотворения С. Есенина «Зима», где есть такие строчки:

118

Воробышки игривые, Как детки сиротливые, Прижались у окна. Озябли пташки малые, Голодные, усталые,

Ижмутся поплотней.

Всодержании стихотворения ничего не говорится

отом, что птицы нуждаются в нашей заботе, что их нужно подкармливать зимой и т. д., но эмоции, которые вызывают эти строки, говорят лучше всяких нравоучений.

Вэтой же книге дается стихотворение А. Барто «Сонечка»:

Тронь ее нечаянно — Сразу: — Караул! Ольга Николаевна, Он меня толкнул! Ой, я укололась! — Слышен Сонин голос. — Мне попало что-то в глаз, Я пожалуюсь на вас!

Чтение этого стихотворения вызывает отрицательное отношение у детей к поведению девочки, формируя тем самым положительные качества.

5. Деятельностное отражение ценности. Задания эмо- ционально-ценностного характера. Пробуждается эмоцио- нально-ценностное отношение к объекту через задания,

119

направленные на практическую и творческую деятельность школьников, в том числе задания, стимулирующие ролевое поведение.

Когда школьник изготовляет изделие, необходимое ему в учебной деятельности, оно приобретает для него как бы двойную ценность. С одной стороны, ценность практического назначения этого изделия, с другой — ценность в виде вложенного труда в ее создание.

Особое место в школе должно занимать подготовка и проведение праздников. Праздники играют особую роль

вжизни детского коллектива. Не случайно К. Д. Ушинский включил в свои учебники для начальной школы описание основных обрядовых праздников. Назначение праздника — это создание атмосферы веселья, радости, общего удовольствия. Образцом для сценариев праздников должны служить обрядовые праздники русского народа. Какие их особенности необходимо учитывать?

‒разновозрастность. В празднике участвуют все от мала до велика. Поэтому в школе в празднике участвуют дети всех возрастов;

‒обрядность. Проведение праздника учитывает традиционные народные обряды, пришедшие из глубины веков. Это позволит детям почувствовать свою сопричастность к жизни своего народа, его истории и его судьбе;

‒цикличность. Праздники отмечаются в одно и то же время всем русским народом. Они повторяются из года

вгод, что дает возможность предвкушать их приход, готовиться к ним и ждать их как совершенно определенное событие. Отмечая праздники, нет необходимости каждый раз

120