Воспитание в обучении. Эмоционально-ценностный аспект образования школьников. Учебно-методическое пособие

цу — ей. У них сильно развито это чувство: делай все так, как принято, как все. Они не научились еще понимать и прощать…

Юра заговорил. А потом пошел к доске. Класс, почуяв неладное, притих. Когда все решение было записано на доске, Софья Петровна спросила:

—Кто согласен с таким решением? Кто не согласен? Все подавленно молчали.

—Итак, ребята, прав оказался один Юра Воробьев. Один Юра! — продолжала Софья Петровна.

—А у меня тоже так!.. Было… — сказал Сережа Хазин.

—Неужели? А я видела только одну поднятую руку, — удивилась учительница.

—А я… не поднимал…

—Почему?

—Просто… А зачем поднимать?

—А зачем говорить сейчас, что у тебя было 27? Теперь засмеялись над Сережей.

—А Мила тоже поднимала руку, сказала ее соседка по парте, — у нее и сейчас 27.

—Я не видела ее руки!

—А она быстро опустила.

—Это плохо! Но хорошо, что она сейчас опустила не руку, а глаза. Ребята, а как мы наградим Юру?

—Поставьте ему пятерку!

—Пятерку я ему поставлю. За сообразительность.

Аза мужество? Юра ведь не знал, что решил правильно, но выдержал насмешки, твой указательный палец, Гена. Согласен, что это мужество?

201

— А такого предмета нет, — вышел из положения

Гена.

—Есть, Гена, есть. Только если по математике экзамен сдают, пока учатся в школе, то экзамен на мужество сдают почти каждый день. Кто на войне, кто на работе, кто

вшколе, кто сам себе. Вот только сдать его не все могут.

—Я, что ли, не могу? — заподозрил подрыв своего авторитета Гена.

—Не знаю. Сейчас ты просто ошибся в решении задачи. И еще раз ошибся, когда потешался над поднятыми руками. Согласен?

—Ага! — не сразу ответил Гена.

—Признавать свою ошибку и свою правоту — это всегда требует мужества. Так что же мы поставим Юре за мужество?

—А ничего не надо! Пусть бесплатное будет! — сказал Гена.

И опять все засмеялись.

1.Какие задачи ставила учительница, давая учащимся новую задачу?

2.Покажите, как с изменением ситуации в классе конкретизируется задача.

3.Какие приемы использовала учительница?

4.Оцените ситуацию с точки зрения реализации

ЭЦКО.

5.Предложите свои приемы для разрешения учителем данной педагогической задачи.

202

Задача 5. Урок в 3 классе. Учебный год кончается, чувствуется, что дети устали. Но атмосфера на уроке русского языка была деловитой, ребята трудились на совесть. И вдруг за окном сверкнула молния, майский ливень, бурный и короткий, на несколько минут завладел вниманием класса.

—Анна Ильинична, дождик! — ликовали, вскакивая со своих мест, ребята.

Праздник громыхнул и уплыл вместе с тучей, надо было возвращаться к будничному труду. Учительница смогла бы это сделать, но она поступила по-другому. Велела открыть форточки, и со двора ударил запах свежести.

—Я вижу, как вы празднично настроились, — сказала она с улыбкой. — Давайте не отпустим эту нечаянную радость, пусть она еще немножко побудет с нами. Откройте тетради. Попробуем-ка мы написать маленькое сочинение «Майский дождик».

—А можно я назову «О чем шумит дождь?»

—Можно…

—Можно, — сказала учительница, — сейчас все можно. Как думаете, как чувствуете, так и пишите.

1.Какая функция ЭЦКО была реализована на уроке?

2.Какие приемы использовал учитель для эффективности учебного процесса?

Задача 6. Познакомьтесь с несколькими приемами работы учителя:

1. Педагог говорит детям, что ему нужно много упражнений (задач и примеров) по языку или математике, однако составить их сам в таком количестве он не имеет

203

возможности: «Будьте добры, ребята, подберите мне по два-три упражнения по языку такого образца или более интересные. А потом я буду вам же задавать их на уроках». Составленные учащимися упражнения после соответствующего подбора и поправок педагог будет использовать на уроках для коллективной и индивидуальной работы. При этом он называет имя составителя и благодарит его от всего класса за интересное упражнение.

2.Задание на дом по выбору: напишите сочинение на тему «Моя мама» или нарисуйте ее портрет. Устроим выставку ваших работ и порадуем мам.

3.Детям предлагают придумать тему, на которую они будут писать сочинение в классе. Предложенные формулировки записывают на доске, и весь класс выбирает из них три-четыре темы, по которым пишут сочинения, рассказы, сказки. Другой вариант: Педагог сам дает несколько

формулировок тем, но тут же разъясняет: «Если кому не нравятся эти темы, пусть сам придумает для себя другую».

4. На доске записывают несколько вариантов задач для самостоятельного решения. Одновременно педагог сообщает учащимся: «На моем столе в пакетах лежат более сложные задачи. Кто хочет, пусть берет эти».

Другой вариант. Учитель обходит класс и на выбор предлагает пакеты, в которых лежат сложные или более легкие задачи для самостоятельного решения.

1.Что общего между приведенными здесь приемами учебной работы? Чем отличаются варианты одних и тех же приемов?

2.Оцените продуктивность применения данных приемов с точки зрения эффективности реализации ЭЦКО.

204

Задача 7. В начале второй четверти учитель предлагает ученикам начального класса:

—Давайте я вас рассажу так, чтобы мне было удобно

свами работать. Те, кто получил 3 или более низкую оценку, сядьте, пожалуйста, в ряд справа от меня. А те, кто получил другие отметки, сядьте, пожалуйста, слева от меня. Для чего? Дело в том, что как только ты получишь уже не 3, а 5, я тебя пересаживаю в другой ряд, а как только станешь снова получать оценки ниже 4, я пересаживаю тебя обратно. Это игра в движение будет наглядно показывать ваши успехи и неудачи в учебе. Те ребята, кто сидит справа, больше нуждаются в моей помощи и помощи одноклассников. Они должны заниматься прилежнее, изменить отношение к своей работе в школе и дома.

1.Какие закономерности учитывает педагог при стимулировании к учебе?

2.В чем образовательная и воспитательная ценность такой педагогической стратегии?

Задача 8. Первокласснику (в 1998 году) дали нестандартное задание:

—В каком году твоя бабушка пошла в первый класс? Это непростая задача, но я уверен, — сказал учитель, — что ты сможешь сам ее решить.

—Моей бабушке сейчас 50 лет.

—Сколько ей было лет, когда она пошла в первый

класс?

—Столько же, сколько и мне, 7 лет.

205

—Хорошо, как узнать, сколько лет прошло, как твоя бабушка пошла в школу, если ей сейчас 50 лет, а пошла она с 7 лет в школу?

—В школу она пошла в 7 лет, значит, — рассуждает малыш, — она пошла в первый класс — от 50 отнять 7 — 43 года назад. От 1998 отнять 43, получится 1955. Ура!

Язнаю, в каком году моя бабушка пошла в первый класс — в 1955 году.

—Молодец! Ты правильно рассуждал и успешно справился с такой сложной задачей.

1.Когда приобретенные знания становятся личностно значимыми и личностно воспринятыми?

2.Как связаны отношения первоклассника к учебе, к себе и к бабушке?

3.Какими принципами руководствовался учитель?

4.Что можно сказать об атмосфере на уроке?

5.На какой тип взаимоотношений с учениками ориентирован учитель? Обоснуйте свой ответ.

Задача 9. Учительница N приучает детей с первого класса оценивать свои успехи и достижения в учебе. Ребенок на специальном листочке отмечает, сколько раз он поднял руку, сколько раз ответил за урок, сколько раз его похвалили и сколько замечаний он получил. В конце урока он сообщает все свои записи учительнице, и она ставит оценку...

1.Оцените степень идеальности этого приема.

2.Аргументируйте свое мнение.

206

Задача 10. Учительница организовала прогулку первоклассников в парк. Она выбрала самое живописное место и предупредила, чтобы каждый взял с собой рамку для картины.

Когда все поднялись на горку, она сказала:

— Мы сегодня с вами будем выбирать картины с изображением зимнего пейзажа. Кто из вас выберет самую красивую и сможет всем доказать красоту этой картины, получит приз — книгу о русской живописи.

—А где эти картины? — спросил кто-то из учащихся.

—Они вокруг нас. Возьмите свою рамку, наводите ее на различные части живого пейзажа и смотрите, что же за картина оказалась у вас в рамке. Когда подберете самую красивую, пригласите всех нас посмотреть.

Ученики начали искать живописные уголки парка, наводили свои рамка, выражали восторг, приглашали всех посмотреть.

Всеми была признана лучшей картина Гены. Ему удалось выбрать вид, напоминающий дорогу в ущелье.

Радостные и возбужденные возникшим интересом

кживописи, ребята выразили желание написать красками увиденные пейзажи.

1.Каков стиль деятельности и поведения учителя?

2.Оцените, обосновав каждый прием взаимодействия педагога с детьми.

3.В чем ценность выхода педагога за пределы традиционной классно-урочной формы организации обучения?

207