Воспитание в обучении. Эмоционально-ценностный аспект образования школьников. Учебно-методическое пособие

Изучение в группах эмоционально-личностных особенностей детей, которые необходимо учитывать для создания атмосферы психологического комфорта (метод «Проработка темы в группе»).

На доске укреплены карточки — задания для групп:

Каждая группа снимает карточку, переворачивает и читает задание. Задание группам:

Группы работают с раздаточным материалом: изучают эмоционально-личностные особенности младших школьников и конкретные рекомендации. Приветствуется дополнение рекомендаций из своего педагогического опыта.

После проработки темы группа представляет свой материал, используя карточки для визуализации.

171

Тема 4. Эмоциональная регуляция педагогической деятельности

План:

1.Эмоционально-динамическая сторона деятельности учителя.

2.Эмоциональная гибкость учителя (устойчивость, экспрессивность, отзывчивость).

3.Причины низкой культуры учителя в педагогическом общении, типичные ошибки учителя в педагогическом общении.

4.Понятие «синдром эмоционального сгорания», его причины и проявления.

5. Проблема психологической подготовки учителя к распознаванию эмоций учащихся.

Литература:

1. Кагальняк, А. И. Темперамент учителя и успешность педагогической деятельности / А. И. Кагальняк, Л. П. Мельнин. // Вопросы психологии. — 1986. — № 2.

2.Мильруд, Р. П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя // Вопросы психологии. — 1987. — № 6.

3.Пацавичус, И. В. Эмоциональность и самооценка организации деятельности // Вопросы психологии. —

1985. — № 4.

4.Прохоров, А. О. Психические состояния учителя

ипродуктивность урока // Вопросы психологии. —

1989. — № 6.

172

5.Форманюк, Т. В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителей // Вопросы психологии. — 1994. — № 6.

6.Штейнмец, А. Э. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя // Вопросы психологии. — 1983. — № 2.

Методическое руководство самостоятельной работой:

1.Подберите диагностические методики.

2.Подготовьте фрагмент урока с использованием эмоционально-символических методов по направлениям:

•групповое обсуждение различных чувств: радости, обиды, гнева, страха, печали, интереса;

•направленное рисование, т. е. рисование на определенные темы. Например, при прослушивании сказок;

•ролевые игры, психодрама.

Практические занятия

Тема 1. Конструирование содержания эмоционально-ценностного образования

План:

1.Анализ учебников на предмет содержания в них ценностно-ориентационных текстов.

2.Проектирование эмоционально-ценностного компонента содержания образования.

173

Тема урока ____________________________(… мин.)

Цель урока____________________________________

Тема 2. Формирование опыта осуществления деятельности по эмоционально-ценностному образованию школьников

План:

1.Изучение приемов и методов реализации ЭЦКО из методической и художественной литературы.

2.Подбор приемов и методов, способствующих реализации ЭЦКО.

3.Включение приемов и методов в ситуации из школьной жизни.

174

Методическое руководство практической работой:

1.Подберите ситуации из школьной жизни, реализующие функции ЭЦКО.

2.Разработайте конспект урока по выбранной теме учебника с использованием методов и приемов, способствующих реализации ЭЦКО.

3.Покажите фрагмент урока с использованием методов реализации ЭЦКО.

175

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня важно, чтобы работники образования и педагоги исследователи осознали значимость эмоциональноценностного образования школьников. Постановка этой проблемы на одно из ведущих мест современного образования позволит одушевить школьную жизнь, насытить духовным смыслом ее содержание и избавить современные поколения молодежи от чрезмерного прагматизма и бессердечия.

Центральным звеном дидактической теории реализации эмоционально-ценностного компонента явилось раскрытие его сущности и структуры. Это позволило создать обобщенную дидактическую модель, отражающую его содержательные и процессуальные характеристики.

Анализ исследований в области аксиологии позволил выделить группы базисных ценностей, которые необходимо учитывать при моделировании образовательного процесса в начальной школе, а также при экспертной оценке существующих дидактических систем начального образования. Научно обоснованная система ценностных ориентаций должна найти отражение в программах, учебниках и учебных пособиях. Речь идет о конструировании под определенным углом зрения самого учебного материала, воплощенного в учебниках и других учебных пособиях, входящих в комплекс средств обучения тому или иному учебному предмету.

Эмоции имеют направленность на ценности и связаны с их реализацией, мы предложили свою классификацию эмоций по выражению ценностей. Волевое развитие школьника тесно связано с его эмоционально-ценностной сферой. Без

176

развития волевой сферы ценностные ориентации личности не получают нужного проявления. Из этого можно сделать вывод, что эмоционально-ценностный компонент состоит из трех взаимосвязанных элементов — ценностных ориентаций, эмоциональных и волевых проявлений.

Знания о функциях эмоционально-ценностного компонента, сензитивности эмоционального развития школьников и особенности их познавательной деятельности позволили определить ведущую роль эмоционально-ценност- ного компонента в начальных классах. Это предполагает при конструировании содержания образования и организации процесса обучения в первую очередь подумать о том, какие ценности необходимо сформировать у детей, как и какие эмоции пробудить в них.

Нами были выделены способы фиксации эмоциональ- но-ценностного компонента, которые зависят от дидактических особенностей учебного предмета. В учебниках и учебных пособиях они находят отражение в текстах, заданиях, рисунках, отдельных словах, словосочетаниях, предложениях, пословицах, поговорках, загадках и реализуются через: условное отражение ценности; прямое отражение ценности; косвенное отражение ценности; деятельностное отражение ценности; эмоциогенные тексты или задания; задания способствуют развитию волевых качеств личности.

Наиболее общей дидактической единицей процессуальной стороны образования является метод обучения. Выделенные уровни усвоения ценностей и механизмы их усвоения, а также механизмы эмоциональных проявлений позволили определить совокупность методов и приемов обучения способствующие усвоению эмоционально-цен- ностного компонента.

177

Процесс усвоения эмоционально-ценностного компонента становится эффективным, если выполняются следующие условия: опираться на актуальные потребности и интересы ученика; обеспечивать эмоциональную насыщенность жизни школьников и свободу в выражении чувств; создавать в классе атмосферу эмоционально волевого напряжения и совместного переживания; обеспечивать радостный, мажорный стиль жизни детского коллектива; использовать положительное воздействие общественного мнения и др.

178

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Аксеологические национальные приоритеты образования и воспитания : материалы ХVIII сессии Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки / под ред. З. И. Равкина. — М. : ИТОП РАО, 1997.

2.Алексеева, В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. — 1984. — № 5.

3.Алексюк, А. Н. Проблемы методов обучения в общеобразовательной школе / А. Н. Алексюк. — М., 1979.

4.Александрова, Н. И., Шульга, Т. И. Изучение волевых качеств школьников с помощью методики «не решаемых задач» / Н. И. Александрова, Т. И. Шульга. // Вопросы психологии. — 1987. — № 6.

5.Алив, Ю. Б. Дидактические аспекты художественного образования // Современная дидактика: теория — практике / под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. — М. : ИТП ИМИО РАО, 1993.

6.Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: эксперимен- тально-педагогическое исследование / Ш. А. Амонашвили. — М. : Педагогика, 1984.

7.Ананьев, Б. Г. Развитие воли и характера в процессе дошкольного воспитания // Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. — М., 1980. — Т. 2.

8.Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство

ипотребление / С. Ф. Анимисов. — М. : Мысль, 1998.

9.Анисимов, С. Ф. Ценности реальные и мнимые / С. Ф. Анисимов. — М., 1970.

179

10.Архангельский, Л. М. Ценностные ориентации

инравственное развитие личности / Л. М. Архангельский. — М., 1978.

11.Асташова, Н. А. Красота как общечеловеческая

инациональная ценность в системе музыкального воспитания российской школы (1920-е годы) // Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / под ред. З. И. Равкина. — М. : ИТПиО РАО, 1995.

12.Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. — М., 1985.

13.Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать : книга для учителя / А. С. Белкин. — М. : Просвещение, 1991.

14.Белобородова, В. К. Развитие эмоций младших школьников средствами музыки // Советская педагогика. — 1985. — № 6.

15.Бердяев, Н. О назначении человека. Опыт парадоксальной этики / Н. Бердяев. — Варшава, 1931.

16.Бердяев, Н. А. Самопознание / Н. А. Бердяев. —

М., 1991.

17.Бердяев, Н. А. Истоки и смысл русского коммунизма / Н. А. Бердяев. — М., 1990.

18. Берулава, М. Н. Общедидактический подход

кгуманизации образования // Педагогика. — 1994. — № 5.

19.Богданов, Е. Н. Современная педагогика: ценности, понятия, смыслы : междисциплинарный понятийнотерминологический словарь-справоч-ник / Е. Н. Богданов, Е. Л. Прасолова. — Калуга, 1999.

20.Боголюбов, Л. Н. Проблема содержания образования в современной теории и методике обучения // Современные проблемы образования. — Тула : Издательство Тульского госпедуниверситета им. Л. Н. Толстого, 1997.

180