Воспитание в обучении. Эмоционально-ценностный аспект образования школьников. Учебно-методическое пособие

тивное эмоционально-нравственное развитие, сформировать у него адекватные ориентации на принятые в обществе ценности. Эта роль в структуре образования отведена эмо- ционально-ценностному компоненту, элементами которого являются: эмоции, ценности и воля.

Задача школы по отражению эмоционально-ценност- ного компонента в образовании заключается в формировании адекватной прогрессивным интересам общества системы базисных ценностей у школьников. С одной стороны, она должна быть универсальной, с другой необходимо учитывать, что каждая личность отличается своей системой ценностных ориентаций в зависимости от индивидуальных особенностей, способностей, профессиональной ориентации.

Особое значение эмоционально-ценностный компонент имеет в начальном образовании, что обусловлено специфическими особенностями детей данного возраста.

Младший школьный возраст характеризуют: эмоциональная впечатлительность, яркость восприятия предметов и явлений окружающего мира, мягкость и гибкость установления связей, сосредоточенность на отдельных свойствах воспринимаемых предметов, преобладание внешней мотивации. Ценностная система имеет шаткий, неустойчивый характер и подвержена различным воздействиям. В индивидуальном сознании школьников смешаны различные ценностные представления, поэтому они плохо представляют реальную роль и значимость различных ценностей в своей жизни.

Эмоционально-ценностный компонент образования, направленный на целенаправленное формирование системы значимых для личности и общества ценностных ориен-

11

таций и развитие эмоционально-волевой сферы школьников, должен быть отражен в содержании образования и реализован в процессе обучения.

Образование как качественная характеристика — это результат государственного, общественного и личностного присвоения всех тех ценностей, которые возникли в процессе образовательной деятельности, которые значимы для экономического, морального, интеллектуального состояния всех потребителей продукции образовательной сферы — государства, общества и каждого человека.

Деятельность по реализации ЭЦКО требует особой организации жизнедеятельности школьников, своеобразной организации всей системы отношений с окружающим миром, иных, кроме передачи и закрепления знаний, целей, организации деятельности и взаимодеятельности, условий, иной подготовленности педагогов.

Специфическая особенность педагогической деятельности, одним из средств и условий которой является личность самого педагога, обретает характер дидактической закономерности, поскольку именно в личности учителя преломляются целевые, содержательные и процессуальные аспекты личностно ориентированного учебного процесса. Это предполагает высокий уровень развития не только гносеологического потенциала личности учителя (на что сориентирована традиционная профессиональнопедагогическая подготовка), но и аксиологического, и творческого, и коммуникативного потенциалов в структуре целостной личности учителя, которая становится объектом презентации и источником смысло-жизненных ценностных ориентаций в личностном становлении ученика,

12

что должно адекватно рефлексироваться в педагогическом сознании и найти отражение в практике педагогического образования.

В личностно ориентированной педагогической деятельности технологичность важна на уровне подхода, плана действий, а не жесткого распределения шагов учителя, а сама технология связана с построением инвариантных компонентов учебной ситуации, востребующей личностные функции обучаемых.

Программа курса по выбору предполагает реализацию следующих направлений:

‒изменение установки студентов на восприятие детей как высшую педагогическую ценность;

‒развитие рефлексивного отношения к своей личности и профессиональной деятельности;

‒обучение анализу высших уровней профессио- нально-педагогической деятельности по эмоционально- цен-ностному образованию школьников в ходе практических, лабораторных занятий и на педагогической практике средствами диагностики;

‒усиление акцента в ходе педагогической практики

на оценке студентами результатов своей деятельности

вучениках;

‒активизация исследовательской деятельности студентов, связанной с проблемами эмоционально-ценност- ного образования школьников, в ходе написания курсовых и выпускных квалификационных работ.

13

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Раздел 1. Цель и основные задачи эмоционально-ценностного образования школьников

Тема 1. Ценностные тенденции современного образования.

Основные подходы к определению содержания и структуры современного образования. Ценностные ориентации как основа целевых установок школьного образования. Общая характеристика эмоционально-ценностного компонента образования. Требования к современному учителю.

Тема 2. Эмоционально-ценностный компонент образования, его роль и место в образовательном процессе.

Определение и структура эмоционально-ценностного компонента образования. Ценности как содержательная основа ЭЦКО. Основные типологии ценностей. Эмоции, их характеристика и виды, взаимосвязь с ценностными ориентациями личности. Воля как элемент ЭЦКО, ее роль в эмо- ционально-ценностном образовании.

Тема 3. Функции эмоционально-ценностного компонента образования.

Аксиологическая функция как основа передачи общепризнанных ценностей современного общества подрастающему поколению. Эмоциогенная функция, способствующая осуществлению полноценной эмоционально насыщенной жизни школьников. Мотивационно-стимулирующая — функция стимулирования учебной и практической деятельности младших школьников через пробуждение как внутренних, так и внешних мотивов. Роль мотивационно-

14

сдерживающей функции в осуществлении выбора линии поведения. Специфика проявления оценочной функции по отражению эмоции и ценностей в сознании людей в виде оценок, оценочных суждений. Характеристика познавательной функции, позволяющей осуществлять «научение через переживание» (К. Изард). Развивающая функция — способствующая развитию воли, чувств и способностей к восприятию ценностей на более высоком уровне. Значение коммуникативной функции ЭЦКО в регулировании межличностного общения и особенности ее проявления. Возможности корпоративной функции, способствующей социальному сближению между людьми через активизацию эмоциональной сферы в образовательном процессе. Особенности продуктивной функции в усвоении ценностей и формировании личности, способной приумножать и создавать эти ценности, влияя на творческое познание и преобразование мира детьми.

Тема 4. Особенности эмоционально-ценностного образования в младшем школьном возрасте.

Психологический портрет младшего школьника. Приоритет эмоциональной сферы над интеллектуальной в учебно-познавательной деятельности. Становление ценностно ориентационной деятельности школьников.

Диагностическая деятельность учителя по выявлению эмоционально-волевых проявлений и изучению цен- ностно-смысловой сферы школьников. Причины отклонений в эмоционально-волевой сфере личности младшего школьника, их проявление в процессе обучения. Основные пути коррекции.

15

Раздел 2. Способы включения эмоционально-ценностного компонента в содержание начального обучения

Тема 1. Отражение эмоционально-ценностного аспекта в содержании образования.

Этапы конструирования содержания эмоциональноценностного образования младших школьников. Значение и функции эмоционально-ценностного компонента в различных типах учебных предметов.

Тема 2. Фиксация эмоционально-ценностного компонента в проектируемом процессе обучения.

Учебная программа и учебник как основные формы фиксации содержания образования. Способы фиксации ценностей в учебниках для начальной школы. Ценностноориентированные и эмоциогенные тексты: характеристика и назначение. Типизация заданий, направленных на пробуждение эмоционально-ценностных отношений школьников.

Раздел 3. Реализация эмоционально-ценностного компонента в процессе начального обучения

Тема 1. Методы и приемы передачи ценностей и эмоционально-волевого развития младших школьников.

Механизм присвоения эмоций В. В. Зеньковского. Основные этапы присвоения ценностей. Характеристика методов и приемов реализации ЭЦКО (С. И. Маслов): метод акцентирования эмоций и ценностей, метод адекватных эмоций, метод эмоционально-ценностных контрастов. Специфика отбора и применения методов в начальном обучении.

16

Тема 2. Условия эффективного формирования отношений и значимых личностных качеств детей в начальной школе.

Характеристика условий, способствующих эффективности эмоционально-ценностного образования младших школьников. Организация условий.

Раздел 4. Проблема эмоциональной регуляции педагогической деятельности учителя

Роль эмоций в деятельности учителя. Эмоциональная устойчивость и успешность деятельности учителя. Положительное эмоциональное общение и его роль в педагогической деятельности. Эмоциональность как профессионально важное качество учителя. Феномен «эмоционального сгорания» учителя.

17

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Сущность и структура эмоционально-ценностного компонента начального образования

Вопросы:

1.Понятие образования и его компоненты.

2.Эмоционально-ценностный компонент и его структура.

3.Характеристика элементов ЭЦК: ценности, эмоции

иволя.

Смомента возникновения педагогики стоял вопрос

оназначении школы. Что вкладывать в понятие образования? От ответа на эти вопросы во многом зависит прогресс нашего общества в будущем. В. С. Леднев отмечает, что

понятие «образование» неправомерно связывать лишь с формированием системы знаний, умений и навыков. Образование понимается им как формирование определенного образа человека. [90, с. 88]. Эту точку зрения поддерживает большинство современных педагогов. В учебнике по педагогике под редакцией П. И. Пидкасистого дается такое определение: «Образование — это общественно организованный и нормированный процесс (и результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта» [131, с. 186].

В учебнике Ю. К. Бабанского дается такое определение: «Образование — это процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее творческих сил и способностей» [130, с. 8].

18

Таким образом, образование выполняет двуединую задачу обучения и воспитания. В реальном педагогическом процессе обучение и воспитание существуют в неразрывном единстве, но когда обучение становится в теории идеальным объектом дидактического анализа, воспитание может рассматриваться внутри обучения как его аспект. В этом смысле и в этом случае можно утверждать, что обучение воспитывает.

Таким образом, для большинства педагогов понятия «образование» и «воспитание» в широком смысле являются тождественными. Для дидактики наиболее приемлемым является понятие «образование».

Иными словами, дидактика, сохраняя свою специфику, свой предмет, подходит к учебно-воспитательному процессу со стороны обучения. Что касается теории воспитания, то она подходит к тому же объекту со стороны воспитания. Возможность такого подхода определяется тем, что не всякая облученность влечет за собой воспитанность и не всякое обучение является воспитывающим. Для того чтобы сделать его таким, необходимо на основе дидактического анализа обучения как целостного объекта разработать средства реализации его воспитательной функции, т. е. так построить содержание и систему методов обучения, чтобы они стали органической частью реального образовательного процесса. Было бы неправильно рассчитывать на то, что обучение само по себе воспитывает.

Дидактический аспект диалектики связи обучения и воспитания обнаруживается в том, что и само обучение, взятое как относительно самостоятельный вид педагогической деятельности, может конструироваться таким обра-

19

зом, чтобы оно приобрело воспитательную функцию, реализуя которую учитель формирует у учащихся личностные отношения к общественно значимым ценностям.

Воспитывающее обучение не только предполагает усвоение учащимися знаний о природе и обществе, о нормах поведения, но и требует эмоционально-ценностного отношения к усваиваемым мировоззренческим и моральным понятиям, выработки на их основе системы ценностных ориентаций, которые становятся мотивами поведения. Такой подход позволит сформировать у детей целостную картину единого материального и духовного мира, передавать из поколения в поколение не только интеллектуальные, но и духовные ценности.

Когда мы воспитываем или обучаем детей, мы передаем им ценности (Н. Д. Никандров). Цели образования всегда были зависимы от сложившихся в обществе ценностных ориентаций, а потому они вторичны по отношению к общепризнанным ценностям. Ценности фиксируют то, что сложилось в жизни, в менталитете народа и общепризнанно как норма. Меняются ценности — меняются нормы — меняются цели воспитания. По мнению известного психолога П. В. Симонова воспитывать — значит вооружать учащихся способами удовлетворения потребностей, которые обладают максимальной ценностью и для данного этапа развития общества, и для реализации существенных сил субъекта.

При воспитывающем обучении достигается органическая связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков, интеллектуальным развитием и формированием эмоционально-ценностного отношения к усваиваемому учебному материалу и к окружающему миру.

20