Воспитание в обучении. Эмоционально-ценностный аспект образования школьников. Учебно-методическое пособие

метов формировать творческие качества личности и развивать их творческие способности. В этом направлении уже проделана большая работа (И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, Т. В. Напольнова и др.);

• опыт эмоционально-ценностного отношения, образное видение мира (литература, изобразительное искусство, музыка, танцы и многие другие возможные общеобразовательные учебные предметы с соответствующим ведущим компонентом).

Данная классификация учебных предметов имеет логическую законченность, охватывая существующие и возможные новые учебные предметы. Однако отнесение учебных предметов к той или иной группе основывается на их конкретном состоянии в современной школе. Но можно предположить, что во многих случаях структура развертывания учебного материала в учебных предметах может быть иной. Так, проведенное нами исследование показало, что теоретически и на практике в трудовом обучении ведущим компонентом может быть опыт творческой деятельности, что значительно повысил уровень усвоения знаний, и качество формируемых умений и навыков [109, с. 133]. Авторы данной классификации также это подтверждают, когда пишут: «В зависимости от четко обозначенной цели школы возможно изменение, сдвиг в сторону преимущества одной из функций» [168, с. 200]. Все зависит от того, ради чего учебный предмет вводится в учебный процесс.

Учебный предмет — сложное дидактическое явление, включающее все основные категории в их сложном взаимодействии. Вероятно, создать универсальную классификацию учебных предметов невозможно. Поэтому в реше-

91

нии конкретных задач возможно применение той или иной классификации. Поэтому в рамках нашего исследования мы будем выделять группы учебных предметов на основе компонентов образования.

Если взять за основу идею о том, что образование состоит из трех компонентов: интеллектуального, эмоцио- нально-ценностного и валеологического, то можно выделить три группы учебных предметов по ведущему образовательному компоненту.

Первая группа предметов с ведущим интеллектуальным компонентом: математика, физика, химия и др. Основное назначение этих предметов заключается в формировании интеллектуальной сферы личности школьника. При этом решаются в первую очередь задачи передачи знаний, формирования умений и навыков, развития творческого теоретического мышления. В свою очередь, это невозможно без пробуждения эмоционально-ценностного отношения к интеллектуальной деятельности, осознания ценности получаемых знаний, пробуждения познавательного интереса, любознательности, стремления к истине, веры в познаваемость мира — все то, что составляет эмо- ционально-ценностный компонент образования. Так, например, мы говорим о красивом доказательстве, красивой теории, красивой мысли. Оценочные знания, будучи введенными в определенный контекст обучения, служат для развития эмоционально-мотивационной сферы школьников в процессе обучения, что является необходимым средством в усвоении знаний, и как личностно значимый результат усвоения.

92

Вторая группа предметов с ведущим эмоциональ- но-ценностным компонентом: литература, музыка, изобразительное искусство, во многих случаях история и др. Основное назначение этих предметов — формировать эмо- ционально-ценностные отношения к миру, развитие эмоци- онально-образного мышления. Знания, умения и навыки в содержании этих предметов выполняют процессуальную функцию — они служат средством пробуждения иррационального проникновения в действительность.

Третья группа предметом с ведущим валеологическим компонентом: физкультура, физиология, ОБЖ и др. Основное их назначение — в поддержании и укреплении здорового образа жизни, развитии жизненных сил школьников. Знания, умения и навыки служат здесь реализации основной функции этих учебных предметов. Важной частью процессуального блока является формирование положительного отношения к здоровому образу жизни, осознание ценности своего здоровья и здоровья других, потребности в его укреплении и негативного отношения ко всему, что отрицательно влияет на это.

Дидактическая модель учебного предмета представляет некоторую целостность, которая в неразрывном единстве включает предметное содержание и средства его усвоения, развития и воспитания учащихся. В модель учебного предмета входят два блока: основной, включающий то содержание, ради которого учебный предмет введен в учебный план, и блок средств (или процессуальный) обеспечивающий усвоение основного блока и формирующий отношение к усваиваемому содержанию (И. К. Журавлев, Л. Я. Зорина). В процессуальный блок входит комплекс вспомогательных знаний, способов деятельности, пробуждения познавательного интереса и определенных

93

форм организации образовательного процесса. Введенные в определенный контекст обучения, они выполняют функцию одного из средств усвоения основного блока.

Таким образом, модель учебного предмета можно представить в вариативном составе. Изобразим схематически состав всех типов учебных предметов.

Схема 1

Учебные предметы с ведущим интеллектуальным компонентом

Учебные предметы с ведущим эмоционально-ценностным компонентом

94

Схема 3

Учебные предметы с ведущим валеологическим компонентом

Как видим, каждая группа предметов наряду с выполнением своей основной функции непременно предполагает формирование эмоционально-ценностного отношения к той области деятельности, которую она отражает. Таким образом, эмоционально-ценностный компонент объективно существует в содержании всех типов учебных предметов. Речь идет об осознанном и эффективном его использовании в зависимости от особенностей учебных предметов.

Каковы же значение и особенности эмоциональноценностного компонента в предметах первого блока, где ведущей функцией является интеллектуальное образование? Эмоционально-ценностный компонент входит здесь в процессуальный блок, способствуя эффективному интеллектуальному образованию. В свою очередь, осознание ценности для себя лично и для общества изучаемого мате-

95

риала, познавательной деятельности, владения интеллектуальными умениями и навыками, творческой деятельности является неотъемлемой частью интеллектуального развития. Не меньшее значение в формировании интеллекта ребенка играет и развитая система интеллектуальных эмоций — познавательный интерес, любознательность, сомнение и т. д. Без всего этого не может быть полноценного интеллектуального образования. Вместе с тем содержание эмоционально ценностного компонента призвано служить в этих предметах идее гуманитаризации образования. По существу эмоционально-ценностный компонент в этих предметах решает проблему гуманитаризации. По этому поводу Л. Я. Зорина пишет: «Если иметь в виду гуманитаризацию естественно-научного образования, то, думается, проблема заключается в том, как “очеловечить” учебный материал, показать неоднозначность результатов научнотехнического прогресса для человека и общества, включить в содержание обучения нравственные критерии: моральные качества ученого, его ценностные представления, готовность отстаивать свои убеждения в ситуациях требующих гражданского выбора» [63, с. 24].

Сам учебный предмет через особенности содержания основного блока влияет на структуру и содержание эмоци- онально-ценностного компонента. Рассмотрим это на примере русского языка.

Постижение глубин родного языка, подлинно живого, активно способствует постижению истинных национальных ценностей. Как пишет В. В. Зеньковский: «Вместе с языком мы незаметно для себя усваиваем формы мышле-

96

ния, как они запечатлелись в языке, усваиваем целую систему идей, верований — понимание мира и человека. Все, что хранится в сокровищнице народного духа, — все это струится в душу ребенка с помощью языка, который является в этом смысле главным проводником сокровищ народного духа в детскую душу» [59, с. 43].

Придавая особое значение изучению отечественного языка, К. Д. Ушинский считал его единственным средством вхождения в духовную жизнь народа. Выступая против схематизации и формализации при изучении родного языка. «Язык народа — лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни, начинающейся далеко за границами истории. В языке одухотворяется весь народ и вся его родина… Язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившее, живущее и будущее поколения народа в одно великое, историческое живое целое. Он не только выражает собой жизненную связь народа, но есть именно самая эта жизнь». Сухость, не эмоциональность грамматики — результат ее отрыва от других сторон языка: смысловой, эмоционально-образной, эстетической. Если попытаться преодолеть этот отрыв и изучать грамматику не вместо живого языка, а вместе с ним, учебный материал может приобрести всю ту силу эмоционального воздействия, которой обладает живой язык.

Большие возможности таят в себе тексты, которые предлагаются учащимся для письменных работ. Упражнения, составленные из бессодержательных, не связанных между собой предложений, вызывают равнодушие или досаду. Связанные познавательные тексты воспринимаются

97

с живым интересом, юмористические с нескрываемым удовольствием. Большие возможности в формировании интеллектуальных ценностей и интеллектуальных чувств реализуются в учебных заданиях, выполнение которых требуют интеллектуального напряжения, смекалки, творческой фантазии.

Особое место в школе должны занимать предметы эстетического цикла. Это объясняется их основной функцией, направленной на развитие эмоциональной сферы школьников и формирования отношений к окружающему миру.

«Детство, можно сказать, насыщено эстетическими переживаниями, порывами к эстетическому творчеству, оно как бы окрашено эстетической радостью», — писал В. В. Зеньковский [59, с. 171].

Б. Неменский очень точно обозначает путь постижения и цель предметов эстетического цикла: «Искусство невозможно воспринять без переживания. В искусстве подлинно воспринимается информация только в условиях сопереживания воспринимающего передающему, зрителя — художнику» [117, с. 111].

Для данной группы предметов формирование эмоционального отношения — главная цель, главная функция, и это значит, что закономерности процесса обучения, его логика реализуют путь приобщения личности к духовным ценностям. Такое приобщение проводится на материале искусств, поэтому весь спектр ценностей здесь передается через эстетическое. «Искусство развивает необходимые в любых жизненных ситуациях “навыки души” — тренирует чувства, тренирует эмоционально-ценностные реакции человека на все явления действительности», — пишет

98

Б. М. Неменский [117, с. 39]. Не понимая и не любя конкретный жанр искусства, невозможно проникнуться чувствами, заложенными в художественном произведении. В. А. Разумный отмечает особую роль в процессе воспитания подлинно художественных произведений, в которых мастер открывает и объясняет мир человеческих страстей, эмоций, отражает действительность сквозь призму характеров и отношений людей.

Д. Б. Кабалевский в программе по музыке пишет: «Для музыки (вообще для искусства) нужно еще большее: запомнить в музыке можно только то, что понятно и эмоционально прочувствовано» [71, с. 21].

В предметах, отражающих искусство, основные усилия должны быть направлены не только на передачу эстетических ценностей и чувств, но и на все остальные в равной мере. Л. Н. Толстой писал: «Задачей настоящего, истинного искусства должно являться — перевести из области рассудка в область чувства истину о том, что благо людей в их единении между собой…» [171, с. 71]

Предметы эстетического цикла призваны передавать через эмоциональные переживания наряду с эстетическими ценностями нравственные, социальные, интеллектуальные и религиозные. И здесь возникает определенная вариативность, связанная с проблемой других ценностей. Другими словами, к каким социальным, нравственным

ипрочим ценностям мы будем формировать эстетические

идругие чувства. Так, рассматривая содержание предметов эстетического цикла в 70–80-е годы можно заметить, что отбор произведений искусства определялся господствующей в то время идеологией.

99

Каждый предмет эстетического цикла имеет свою специфику в зависимости от средств эмоционального воздействия. Образование должно включать весь спектр эстетической деятельности. По мнению В. А. Разумного, эта деятельность должна занимать в школе не менее одной трети времени. «Дитя же любит все прекрасное — и эта универсальность эстетических интересов ребенка находит полное свое выражение в универсальности эстетической активности у детей: дитя любит и рисовать, и петь, и лепить, и слушать сказки, играть на всех инструментах и танцевать. Ничто прекрасное не оставляет дитя равнодушным», — отмечает В. В. Зеньковский [59, с. 171]. За последние годы было разработано целый ряд программ, в которых успешно реализуется идея ведущей функции эмоционально-ценностного компонента. Это программы по музыке Д. Б. Кабалевского, по изобразительному искусству Б. М. Неменского, по чтению З. И. Романовской и др.

Особое место среди предметов этой группы занимает музыка.

Музыка удивительно тонко открывает богатейший мир человеческих мыслей и чувств, различные стороны жизни. Она стимулирует эмоционально-здоровый подход к миру, его позитивно ценностное восприятие, способность к творчеству.

«Настоящая музыка обладает свойством делать переживания, выраженные в ней, собственными переживаниями слушателя, делая человека соучастником больших чувств и идей» [193, с. 11]. Музыкальное искусство комплексно воздействует на ум и сердце молодого человека, помогает ему, при соответствующей постановке эстетиче-

100