Воспитание в обучении. Эмоционально-ценностный аспект образования школьников. Учебно-методическое пособие

ского воспитания, пройти путь от просто красивого к красоте духовной. И поскольку высокохудожественная музыка, как и другие виды подлинного искусства, имплицитивно включает в себя великий гуманистический смысл, мораль и жизненную правду, то в процессе воспитания ее средствами в единый животворящий поток сливаются такие кардинальные ценности, как красота, добро и истина

[16, с. 295].

При отборе репертуара необходимо учитывать принцип художественности, доступности эмоционально-образ- ного содержания эмоциональному опыту школьника, а также наличие в музыке контрастных тем, частей, ярких эмоционально-художественных образов. В рамках данного исследования доцентом ТГПУ им. Л. Н. Толстого Л. М. Седуновой была разработана программа по музыке. При отборе содержания в этой программе основополагающим принципом стал принцип формирования средствами музыки эмоционально-ценностного отношения к различным явлениям жизни. При освоении программы все усложняющихся художественных образов детьми должно сопровождаться эмоциональным откликом и сопереживанием. Эмпатийные процессы органично подводят учащихся к желанию участвовать в исполнении музыки. Живой эмоциональный контакт с миром музыкального искусства формирует личное отношение учеников к предмету или объекту переживаний, развитию их вкуса, идеалов, способствует усвоению эстетических категорий и моральных ценностей общества.

Литература занимает особое место в эмоциональноценностном образовании школьников.

101

Большое значение при изучении данного предмета:

вшколе имеют следующие задачи:

•формирование интереса к чтению, пробуждение радости от занятий литературой и потребности в таких занятиях;

•приобщение детей к искусству художественного слова, эстетическому восприятию окружающего мира;

•формирование основ художественного вкуса;

•способствование эмоциональному освоению мира, накоплению опыта разнообразных переживаний. Без переживания чтение художественной литературы утрачивает свой смысл. Художественная литература сфокусировала в себе эмоциональный опыт человечества. Поэтому задача в преподавании литературы заключается в том, чтобы опыт эмоциональных переживаний стал достоянием детей;

•пробуждение нравственных чувств — совестливости, сопереживания и любви, которые составляют нравственную основу личности.

Названные задачи говорят о том, что ведущим компонентом содержания в преподавании литературы на всех этапах обучения является эмоционально-ценностное отношение к миру.

Эмоционально-ценностное образование должно красной нитью проходить через все уроки литературы, через эмоциональное восприятие художественного произведения. Полноценное эмоциональное восприятие художественного произведения выражается в том, чтобы вызвать сопереживание у детей, чтобы они на уроках литературы переживали радость и огорчение, негодование и разочарование, чувство удовлетворенности и облегчения.

102

Отбираемые художественные произведения для чтения должны способствовать тому, чтобы сделать урок литературы веселым, занимательным для детей и, кроме того, они должны иметь морально-этические и эстетические достоинства. Развивать художественный вкус, любовь и интерес к чтению можно только в процессе чтения подлинно художественных произведений.

Методика преподавания литературы должна соответствовать духовным потребностям и возможностям детей школьного возраста. Чтение принесет школьникам радость

исохранит у них любовь к книге и эмоциональность восприятия литературы, когда будут соблюдаться следующие методические условия:

1.Выбор произведения для чтения дети и учитель осуществляют самостоятельно, так как искусство только тогда может выполнять свое предназначение, когда человек обращается к художественному произведению добровольно, по собственному побуждению, в соответствии со своими предпочтениями и потребностями.

2.Дети имеют возможность оставаться с книжкой наедине.

3.Дети участвуют в совместном чтении добровольно

иполучают от этого удовлетворение.

4.Почувствовав, что произведение выбрано неудачно (не интересно детям или не соответствует их настроению), учитель откладывает текст и предлагает новый.

5.Произведения для изучения берутся самые разнообразные как по объему, так и по содержанию в зависимости от особенностей развития ребенка.

6.Развитие техники чтения идет на основе и вместе с развитием интереса к чтению.

103

Изучая литературное произведение, необходимо стремиться, чтобы ученики эмоционально реагировали на все, что они читают или слушают. Дети чувствуют настроение, которое хотел передать автор, и эмоционально отзываются. Читая, дети плачут и смеются, удивляются и пугаются, переживают за героев произведений. Этим самым мы готовим их к правильному эмоциональному восприятию жизненных ситуаций, помогаем им ориентироваться в сложных человеческих отношениях. Главная задача учителя — правильно расставить акценты, показать, как автор передает те или иные настроения, какие приемы он для этого использует.

Важное место в системе начального обучения отводится урокам трудового обучения. Значительную их часть составляет художественный труд, который ближе к предметам эстетического цикла, но не меньшее значение для школьников имеет технический труд. На современном этапе развития техника вступила в такую стадию и достигла такого уровня, когда она своими масштабами способна погубить своего создателя — человека.

Техника окружает нас везде, став привычным и неотъемлемым компонентом всей нашей жизни. Неумное и бездушное отношение к ней все чаще приводит к катастрофам, грозящим перерасти во всемирную трагедию. Мир техники должен гармонично войти в единую систему — природа, техника, человек — став частью не только материальной, но и духовной культуры. Поэтому парадоксально, что до сих пор технические дисциплины в школе остаются как бы предметами второстепенными. Особенно остро эта проблема стоит в начальной школе. Многие школы вообще отказались от трудового обучения, другие

104

предпочитают только художественный труд. По нашему убеждению, с этим нельзя согласиться. Школа, где закладывается фундамент личности, где формируется основа ее культуры, должна формировать и фундамент технической культуры. Для успешного обучения школьников в области «Технология» необходимо четко сформулировать общую цель и задачи. Мы считаем, что она должна быть следующей: формирование технической культуры, включающей в себя знания о технике, технологии и организации труда, умения и навыки по применению этих знаний, техническое творчество и систему ценностных отношений в области техники. В школе необходимо не только передать систему технических знаний и умений, но и начать формирование технических ценностей, и в первую очередь через эмоциональное отношение к ним.

Все убеждены, что в школе необходимо, чтобы ученик был знаком с творчеством А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого, П. И. Чайковского и т. д., но считается необязательным и ненужным знакомить его с творчеством П. Яблочкова, И. Кулибина, Т. Эдисона, благодаря таланту и вдохновению которых мы имеем электрическую лампу, проигрыватель и множество того, без чего невозможно представить современную культуру. Мы учим чувствовать и ценить произведения художественного творчества, и своим бездействием воспитываем равнодушие к прекрасной поэзии творений А. Кротова, В. Шухова, Р. Фултона, С. Королева.

При разработке в начальной школе учебного предмета, связанного с техникой, первое, что необходимо сделать, это установить систему ценностных отношений в образо-

105

вательной области «Технология». Сюда должны быть отнесены, кроме ценностей, общих для всех учебных предметов, и специфические. К специфическим ценностям мы относим ценность технических объектов и технической деятельности, планирование своей деятельности, использование материалов, сохранность окружающей среды, знания в области технологии, владение техническими умениями и навыками, дизайнерские решения и т. д. Базисной ценностью здесь будет — ценность технического творчества.

Техническая деятельность и знакомство с техническими объектами изначально должны быть связаны с яркими эмоциональными переживаниями и включать в себя: знакомство с техническими объектами; знакомство с историей развития техники и людьми, внесшими вклад в это; примеры необычных оригинальных технических решений; показ эстетичности и красоты технических объектов и, конечно, творчество учителя и самих детей. Известный теоретик и методист начального обучения А. М. Пышкало указывает на то, что задача начальной школы «не может быть сведена только к развитию познавательных способностей ребенка. Она предполагает целенаправленное и систематическое влияние на эмоциональную и волевую сферу его личности» [159, с. 24].

Из вышесказанного следует, что особенности отражения эмоционально-ценностного компонента в учебном предмете необходимо искать не в самом наборе ценностей и эмоционально-волевых характеристиках личности, а в соотношении их друг с другом, в определенном приоритете одних перед другими.

106

Фиксация эмоционально-ценностного компонента в проектируемом процессе обучения

Вопросы:

1.Фиксация ЭЦК в программах.

2.Отражение ЭЦК в учебниках.

3.Способы фиксации ЭЦК.

В современной дидактической теории содержания общего среднего образования выделены уровни формирования содержания образования, которые подразделяются на уровни проектируемого содержания и уровни содержания, реализуемого в процессе обучения [167]. К уровню проектируемого содержания относятся: программы, учебники и учебные пособия. В них и должен найти отражение эмоционально-ценностный компонент в зафиксированном виде. Каковы же нормативы и способы фиксации эмоцио- нально-ценностного компонента на проектируемом уровне?

Основными нормативными материалами для учителя и учащихся являются программа и учебник. Основное назначение программы заключается в фиксации содержания образования на уровне учебного предмета. Из этого вытекает, что в программе должны быть зафиксированы все компоненты образования, в том числе и эмоциональноценностный, с отражением особенностей этого компонента в конкретном учебном предмете. Способы фиксации эмо- ционально-ценностного компонента и его особенностей будет зависеть от особенностей учебного предмета и той части программы, в которой он фиксируется. В настоящее время

107

программы по каждому учебному предмету в самом общем виде состоят из пояснительной записки, основной части и требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся.

В пояснительной записке раскрываются задачи изучения данного курса. Формулировка целей и задач учебного предмета — важнейший элемент программы. Поэтому основные ценности, важные для усвоения, необходимо перечислить в пояснительной записке в виде цели и задач. От типа учебного предмета зависит, в цели или задачах будет отражен эмоционально-ценностный компонент. В учебных предметах, где эмоционально-ценностный компонент является ведущим, он должен фиксироваться в виде основной цели, во всех остальных случаях в виде задачи или задач. Также в пояснительной записке важно указать, какие эмоции необходимо развивать у детей при изучении конкретного учебного предмета. В пояснительной записке необходимо показать в общих чертах методику и средства реализации эмоционально-ценностного компонента.

Восновной части, тексте программы, нужно наглядно

иконкретно показать, как во времени, от класса к классу, от

темы к теме происходит формирование этих ценностей и эмоционально-волевое развитие детей. Необходимо показать на каждом этапе обучения, на каком уровне должны быть усвоены выделенные ценности. Особенно это касается программ по предметам с ведущим эмоциональноценностным компонентом, так как для данных учебных предметов нет более существенной цели, чем обеспечить всеми содержательными и процессуальными средствами становление у учащихся опыта эмоционально-ценностного отношения к миру. Это предполагает воспитание эмоцио-

108

нально положительного отношения к учению, осознание его ценности, постижение широкого спектра ценностей, становление их иерархии соответствующей интересам личности и общества, воспитание способности к полноценной эмоциональной жизни, адекватным переживаниям. Везде, где это возможно, должны быть указаны нравственные проблемы, посильные для решения в данном возрасте. В разделе результатов, которые необходимо достигать при изучении конкретного учебного предмета, важно назвать ценности, которые должны усвоить дети, и какие эмоцио- нально-волевые качества должны быть у них сформированы.

Главным средством обучения в школе является учебник. Только воплотившись в конкретный учебник, педагогические идеи и содержание образования смогут найти осуществление в учебном процессе. Учебник представляет собой основную форму отражения, воплощения, фиксации содержания образования на уровне учебного материала. Под учебным материалом понимается дидактическая конструкция, заключающая в себе проект деятельности преподавания и деятельности учения в единстве их содержательных и процессуальных характеристик. В учебниках они находят отражение в текстах и заданиях.

Анализ учебников по русскому языку и математике показал, что, к сожалению, в их содержании недостаточно учебного материала, направленного на формирование эмо- ционально-ценностной сферы учащихся. И хотя в содержании учебников имеется достаточное количество цен- ностно-ориентированных и эмоциогенных текстов и заданий, сами тексты не систематизированы и не в полной мере отражают особенности учебного предмета.

109

Анализ учебников для начальной школы и психоло- го-педагогической литературы по изучаемой проблеме позволил нам выявить формы и средства реализации эмо- ционально-ценностного компонента в учебниках и учебных пособиях. В учебниках для начальной школы он может отражаться через следующие формы: тексты, задания, упражнения, иллюстрации.

Тексты являются важным структурным элементом учебника. В структуре учебников для начальной школы по объему они занимают ведущее место. Анализ учебников для 1 и 2 классов Д. Д. Зуевым показал, что в среднем учебный текст составляет 65,9 % объема современного школьного учебника [165, с. 116]. В зависимости от общей дидактической функции тексты делятся на:

1)предметно ориентированные (информационные), имеющие преимущественно познавательную значимость;

2)инструментально ориентированные (инструментальные), имеющие практическую значимость;

3)эмоционально-ценностно ориентированные, характеризующиеся мотивационно стимулирующей значимостью.

Данная классификация предложена Ю. Н. Кулютки-

ным на основании функций создаваемой ориентировки у учащихся в окружающем мире — когнитивной, инструментальной и эмоционально-ценностной [89]. Третий тип текстов и предназначен для фиксации эмоциональноценностного компонента. По объему это могут быть макро- и микротексты, имеющие свои характерные особенности. К микротекстам относятся пословицы, поговорки, загадки, афоризмы и т. д. В зависимости от целевой функции можно выделить ценностно-ориентационные и эмоциогенные тексты.

110