Вариативность содержания занятий студентов по дисциплине «Физическая культура». Монография

3

4

ными качествами учащихся, что по существу определяет интегральную структуру их способностей.

Заслуживает внимания и подход Г.А. Вайник [23], которая предложила алгоритм интегральной оценки психофизического состояния студентов на основе показателей физической подготовленности студентов и их медико-биологи- ческих показателей, личностных особенностей, некоторых свойств нервной системы, характеристик памяти и внимания, акцентируя при этом внимание на оценке психофизического состояния студентов.

В работе А.Ю. Анисимовой [7] величина функциональной нагрузки для студентов с различным уровнем подготовленности соотнесена с содержанием и преимущественной направленностью упражнений, выполняемых студентами на занятиях по физической культуре. Содержание занятия определяется автором как набор упражнений из разных видов спорта, что позволило выявить из них наиболее нагрузочные (легкая атлетика, игровые виды спорта) и наименее нагрузочные (настольный теннис). Применение разработанного варианта организации занятий в данном исследовании обеспечило такой же прирост физических качеств, как у студентов, занимавшихся по Примерной программе, и, кроме того, способствовало снижению умственного утомления на занятиях по другим учебным дисциплинам, проводившимся после уроков физической культуры как у девушек, так и у юношей [7]. Значимость этого исследования определяется обоснованием организации занятий по учебному расписанию для студентов с разным уровнем функциональной и физической подготовленности, что имеет несомненную практическую ценность.

Следует отметить, что в утвержденной Примерной программе [145] не различаются требования к уровню подготовленности студентов из разных регионов мира. Однако уровни подготовленности студентов из разных регионов до начала обучения в вузе едва ли сопоставимы для иностранцев

6

ироссиян, поскольку были неодинаковы условия занятий, интенсивность двигательной активности. В этом аспекте один из путей совершенствования двигательных способностей студентов, очевидно, требует разработки подхода, ориентированного на частичную (дифференцированную) коррекцию основной части занятия, в ходе которого должны быть задействованы когнитивные, регуляторные и поведенческие механизмы. Также в Примерной программе подготовки [145] утверждены контрольные показатели физической

ифункциональной подготовленности, однако в программе отсутствуют рекомендации по оценке психологического состояния студентов, тесно связанного с учебным процессом

ирезультатами контрольных испытаний.

Вместе с тем, в хрестоматийных трудах известных советских и российских спортивных психологов – В.П. Рудика, А.Ц. Пуни, Е.П. Ильина, М.П. Ивановой, В.В. Горбунова, А.В. Родионова – прослеживается тесная взаимосвязь результатов двигательной деятельности с состоянием психофизиологических и психологических функций человека.

Эти положения, в известной мере, нашли подтверждение в работе А.В. Фурсова [184], в которой показано, что физические нагрузки у студентов в учебном процессе из года в год снижаются как по объему, так и по интенсивности. В то же время ступенчато повышающиеся психические нагрузки в ходе учебного процесса, напротив, имеют тенденцию к снижению, однако при этом значительно увеличивается размах показателей функциональной подвижности нервных процессов и скорости переработки информации, что может указывать на дисбаланс обменных и психических процессов. По данным автора, психические нагрузки могут оказывать большее суммарное воздействие на организм, чем, например, нагрузки в соревнованиях студентов-спортсменов.

Практически важен и другой аспект изучаемого вопроса. В рамках контроля учебного процесса, как известно, нормативная оценка двигательных возможностей студентов рег-

7

ламентирована Примерной программой подготовки студентов вузов. При этом игнорируется психологическая составляющая адаптации студентов к учебному процессу, и многие специалисты нередко используют дополнительные контрольные упражнения при оценке уровня подготовленности студентов.

Исходя из вышеперечисленного, на первый план выдвигается разработка гибкого, дифференцированного подхода к выбору упражнений и их вариативности в занятиях по физической культуре российских и иностранных студентов. Повышение качества контроля подготовленности студентов, очевидно, предполагает изучение характеристик не только физической и функциональной подготовленности студентов, но и особенно психологических характеристик, значимых в структуре предстоящей профессиональной деятельности.

Такой подход может способствовать оптимизации учебного процесса в вузе, поскольку требует обоснованного выбора упражнений в занятиях, направленных на совершенствование двигательных возможностей студентов, представляющих различные регионы мира и имеющих неодинаковый уровень подготовленности по дисциплине «Физическая культура».

В ходе практической работы требовалось решить следующие важные задачи:

1. Выявить отстающие звенья функциональной, физической и психологической подготовленности студентов из разных регионов мира путем выявления количественных и качественных отличий в структуре так называемой психофизической подготовленности.

2. Обосновать подход к оптимальному варьированию содержания занятий студентов и выбору упражнений, направленных на устранение «слабых» звеньев подготовленности в ходе учебного процесса.

8

ГЛАВА 1

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ

КСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

1.1.Актуальные направления совершенствования содержания учебных занятий по дисциплине «Физическая культура»

Вфизической культуре – одной из сфер жизнедеятельности человека – его способности выполняют определяющую роль в процессе расширения его индивидуальных возможностей.

Основные положения, раскрывающие понятие способностей, в ряде фундаментальных исследований [142, 154-156, 175] сводились к следующему:

1) под способностями понимались индивидуальные особенности, отличающие одного индивида от другого, однако только те из них, которые оказывали влияние на успешность деятельности;

2) в структуру способностей не входили знания, умения

инавыки, приобретенные в процессе жизни; ядро способностей составляли задатки – врожденные способности человека.

Считается, что попытки конкретизировать представления о способностях человека в связи с его различными видами деятельности нередко приводят к недооценке активности

9

самой личности, которая имеет возможности использования способностей в ходе ее развития.

По этому поводу Н.С. Лейтес [97] также отмечал, что способности не могут быть простым проявлением извне, поскольку они всегда несут отпечаток индивидуальности. Индивидуальные различия по способностям понимают в контексте степени выраженности либо по их своеобразию. В этих условиях, подчеркивает автор, особенно важным является изучение роли психических компонентов в структуре двигательных способностей. В.С. Фарфель [181], определяя понятие двигательных способностей, в связи с этим упоминал, что они обеспечиваются физиологическими системами организма.

В связи с проявлением различных качеств и свойств организма при выполнении спортивных упражнений многие специалисты (например, Е.П. Ильин [67, 68], В.М. Волков [31], В.И. Гончаров [37, 38]) считают необходимым разделять представления о задатках, двигательных умениях, навыках и способностях, определяя способности к различным проявлениям мышечной деятельности как отражение комплекса центральных нервных и периферических факторов. Считается, что сложные признаки и качества организма не предопределены наследственностью, однако в процессах развития генетически задается лишь «норма реакции» – возможный диапазон долговременной адаптации, который составляет сущность биологических предпосылок (задатков) и контролируется генотипом. При этом задатки характеризуются как биологические структуры, оказывающие влияние на морфологические и функциональные особенности организма, психическое развитие человека и его способности [32, 38]. В этом отношении необходимо понимать значимость лабильных и консервативных признаков. Лабильные признаки легко изменяются в ходе спортивного совершенствования, в то время как консервативные характеризуются слабой изменчивостью, обусловленной генетически. Авторы обраща-

10