Вариативность содержания занятий студентов по дисциплине «Физическая культура». Монография

– доминирующим влиянием (в числе первых трех факторов) выносливости и координационных способностей

вбольшинстве вариантов структуры, независимо от группы обследованных студентов.

Отличительные особенности представленных вариантов структуры функциональной, физической и психологической подготовленности студентов из разных регионов проявились:

–в неодинаковой степени варьирования доминирующих (координационных и выносливости) и других признаков (в том числе психологических), что указывает на их неравноценную значимость в структуре подготовленности студентов из каждого региона;

–существенных различиях по величине вклада в общую дисперсию выборки отдельно по первым и вторым факторам по каждому региону, особенно у юношей.

Исходя из того факта, что российские и иностранные студенты были протестированы одним и тем же комплексом контрольных упражнений, во-первых, выявлена определяющая роль выносливости и координационных возможностей

вструктуре подготовленности; во-вторых, выявленные отличия в структуре функциональной, физической и психологической подготовленности российских и иностранных студентов могут быть обусловлены неадекватностью режимов выполнения физических упражнений в ходе занятий иностранных учащихся. Результаты анализа структуры функциональных и физических возможностей по трем ведущим факторам у российских и иностранных студентов также отражают пригодность использованной группы тестов, поскольку и в этом варианте решается задача по выявлению «отстающих» звеньев подготовленности (табл. 16).

91

Таблица 16

Ранжирование факторов (влияний) в структуре функциональной, физической и психологической подготовленности

российских и иностранных студентов (девушек и юношей) по первым трем факторам в начале обследований

Примечание – см. табл. 14.

Данные табл. 16 наглядно отражают различия в соотношении функционального, физического и психологического

92

компонентов в структуре подготовленности российских и иностранных студентов.

Таким образом, анализ и оценка функциональных, физических и отдельных психологических характеристик российских и иностранных студентов позволяют предположить, что разработка методики определения и анализа структуры подготовленности может способствовать более гибкому планированию занятий физической культурой путем обоснованного выбора рациональных режимов различных упражнений, выполняемых студентами из разных регионов мира на занятиях физической культурой.

2.6. Заключение по главе

На первом этапе обследований осуществлена оценка функциональных, физических и отдельных психологических характеристик российских и иностранных студентов, а также проверка адекватности комплекса контрольных тестов требованиям Примерной программы подготовки студентов по дисциплине «Физическая культура». Оценка исходного уровня показателей функциональной и физической подготовленности студентов-первокурсников показала значительное отставание иностранных студентов от российских по ряду показателей (общей физической подготовленности, выносливости, координационным возможностям), определяющих успешность освоения учебной программы по физическому воспитанию в вузе.

Статистический анализ характеристик в структуре функциональной и физической подготовленности студентов позволил обнаружить два доминирующих фактора – координационных качеств и выносливости, что характерно для всех вариантов структуры подготовленности обследованных, независимо от их принадлежности к тому или иному региону мира. Выявлено также, что координационные качества и выносливость, как правило, попадают в число «отстающих»

93

(или «слабых») звеньев практически во всех вариантах структуры подготовленности студентов-первокурсников.

Определение и оценка групп признаков, составляющих компоненты (функциональный, физический и психологический) структуры подготовленности студентов из разных регионов мира, показали эффективность этой методики с позиций этапного контроля учебного процесса по дисциплине «Физическая культура».

Данные табл. 13-16 раскрывают сущность метода определения и оценки структурных компонентов подготовленности студентов из разных регионов, а также детализированную информацию относительно «сильных» и «отстающих» сторон подготовленности студентов, что актуально для занятий физической культурой. По-видимому, ключевыми представляются данные табл. 14-16, поскольку они выявляют основные компоненты (функциональный, физический и психологический), которые обусловливают качественные отличия вариантов структуры подготовленности обследованных студентов из разных регионов мира.

Это способствует не только выявлению «отстающих» звеньев подготовленности российских и иностранных студентов, но и созданию предпосылок к разработке методики направленной компенсации этих звеньев в ходе учебного процесса. Наличие «отстающих» звеньев в структуре подготовленности студентов – как у девушек, так и у юношей – предопределяет целесообразность разработки методики их направленной компенсации в процессе обучения.

На основании полученных предварительных результатов обследований студентов в числе возможных путей разработки методики предполагается вариант дифференцированной коррекции содержания занятий, а по сути дела – дифференцированного варьирования режимов выполнения физических упражнений в основной части занятий.

Последовательная реализация двух экспериментальных методик – оценки структуры функциональной, физической и

94

психологической подготовленности студентов из разных регионов мира, с одной стороны, и направленной компенсации и устранения «отстающих» звеньев в структуре подготовленности – с другой стороны, по-видимому, может обеспечить повышение адаптивного потенциала функциональной, физической и психологической подготовленности студентов из разных регионов мира.

95

ГЛАВА 3

МЕТОДИКА ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ КОРРЕКЦИИ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ СТУДЕНТОВ

ВПЕРИОД ОБСЛЕДОВАНИЙ

3.1.Сравнительная характеристика подготовленности студентов из разных регионов мира

вначале обследований

Опытная проверка рабочей гипотезы и решение задач исследования требовали организации контрольной и экспериментальной групп участников педагогического эксперимента. Для этого все студенты – девушки и юноши каждого региона были распределены на контрольную (далее – КГ) и экспериментальную (далее – ЭГ) группы, примерно равные по составу, функциональным и физическим кондициям. Общая контрольная и общая экспериментальная группы студентов были представлены практически одинаковыми группами по количеству учащихся из разных регионов мира

(табл. 17).

Далее в табл. 18-21 отражены данные о подготовленности студенток и студентов КГ и ЭГ по регионам мира.

96

Таблица 17

Представительство российских и иностранных студентов в КГ и ЭГ по регионам мира

Таблица 18

Характеристики функциональной, физической и психологической подготовленности девушек и женщин КГ и ЭГ из России и Африки в начале обследований (Х ± σ)

97

98

Таблица 19

Характеристики функциональной, физической и психологической подготовленности девушек и женщин КГ и ЭГ

из Азии и Латинской Америки в начале обследований (Х ± σ)

99

Характеристики функциональной, физической и психологической подготовленности юношей и мужчин КГ и ЭГ

регионов Россия и Африка в начале обследований (Х ± σ)

100