Андрагогика и дополнительное профессиональное образование

В основе любой системы образования изначально лежит принцип самостоятельной, самоорганизующейся деятельности. Образование и развитие никому не могут быть даны или сообщены. Древняя пословица гласит: «Можно привести верблюда на водопой, но нельзя заставить его напиться». Если человек желает научиться чему-либо, он должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Эффективное обучение может происходить только через собственную активность. Поэтому требуется так организовать учебный процесс, чтобы он позволил выявлять и развивать познавательные и творческие способности обучающегося, управлять его самостоятельной активностью, а также воспитывать в процессе обучения такие свойства личности, которые обеспечат самостоятельную, активную, целеустремленную и результативную учебную и профессиональную деятельность. Эти задачи можно решить с помощью модульного подхода, который позволяет объединить преимущества индивидуального и коллективного обучения и при этом реализовать концепцию направляемого и контролируемого самообучения.

Как уже отмечалось выше, построение учебного процесса на основе компетентностного подхода предполагает ориентацию на результаты обучения, на достижение обучающимся учебных целей. Одним из принципов модульного подхода является концепция «овладения», в соответствии с которой ожидается, что при наличии достаточного времени все обучающиеся смогут достичь поставленных учебных целей. При этом акцент делается не на затраченное время или усилия, а на компетентность или, другими словами, на достижение учебных целей каждого модуля.

Возможны различные варианты применения модулей в учебном процессе:

– как часть традиционного курса (Course unit);

71

–как полный курс, представленный в виде одного «большого» модуля или нескольких «мини»-модулей (Course unit);

–как сложная модульная система с элементами междисциплинарности;

–как полная образовательная программа.

Как говорилось выше, учебный модуль представляет собой отдельный условный «пакет», содержащий всю необходимую информацию, обеспечивающую направленное обучение по определенному разделу программы. Наименьшей единицей содержания обучения при этом может быть тема конкретного курса.

Содержание модуля включает в себя все необходимое для того, чтобы обучающийся после его изучения смог овладеть определенными знаниями, умениями и установками (компетенциями). Для каждого модуля без исключения обязательным является центральное ядро, включающее следующий набор знаний и умений, соответствующих инвариантным средствам

иметодам деятельности:

–знание основных терминов, понятий, определений, законов, зависимостей, структур, необходимых для решения профессиональных задач;

–умение пользоваться источниками информации;

–умение делать обоснованные, доказательные выводы, заключения, владение практикой доказательств;

–умение пользоваться готовыми моделями профессиональной деятельности;

–умение формулировать цели деятельности, прогнозировать возможные последствия принимаемых решений.

Различают два типа модулей. Первый – это модуль, в котором все содержание представлено в виде единого печатного материала. В этом случае обучающийся может не обращаться к другой литературе, так как вся необходимая информация содержится непосредственно в модуле. Этот тип модуля удобен в тех случаях, когда у обучающегося нет возможности обратить-

72

ся в библиотеку или Интернет. Основным недостатком такого модуля является то, что качество содержания целиком и полностью зависит от профессиональной компетентности составителя, его дидактических способностей, а также его взгляда на проблему. Кроме того, обучение по такому модулю снижает возможности реализации индивидуальных запросов и целей обучающегося.

Второй тип – это модуль, в котором содержание необходимо извлекать из различных источников (учебная литература, аудио-видеоматериалы и т. п.), используя разнообразные виды учебных действий. Такой модуль требует большей самостоятельности, способствует формированию умений работать с источниками информации.

Большое значение придается не только содержанию, но и оформлению модуля.

За рубежом некоторые учебные учреждения предоставляют обучающимся модули в виде красиво оформленных коробок или чемоданчиков (кейсов), на крышке которых содержится аннотация или схема изложения материала. Это дает возможность обучающемуся немедленно ознакомиться с содержанием пакета. Однако пакет может быть и виртуальным, например, в случае дистанционного обучения.

При разработке модуля необходимо ориентироваться на следующее:

–что обучающийся должен знать, уметь и понимать после изучения модуля;

–что надо предоставить ему для приобретения этих умений и знаний;

–как определить достижение этих умений, знаний и установок.

Отсюда следует оптимальная структура модуля.

1. Введение, в котором раскрывается значение информации, содержащейся в модуле, ее актуальность, соотношение с другими модулями программы.

73

2.Учебные цели – перечень конкретных умений, знаний и установок, которые обучающийся должен приобрести и продемонстрировать в конце работы по модулю.

3.Учебные ресурсы, которые позволяют обучающемуся разными путями достичь необходимых знаний и умений. В их состав входят:

– план работы по модулю в виде графа или алгоритма и расписание занятий;

– учебная информация, представленная в текстовом варианте; она может содержать как авторские тексты, так и выдержки из учебной или научной литературы, в объеме, достаточном для достижения учебных целей;

– список обязательной литературы, в который могут быть включены монографии, статьи, сборники, учебники и т. п.; при этом необходимо, чтобы обучающийся мог получить эту литературу в библиотеке, а также, чтобы он был в состоянии прочитать эту литературу за отведенное на изучение модуля время (требование достижимости, реальности целей). Поэтому для каждой книги следует точно указывать те страницы, которые должен освоить обучающийся;

– аудиокассеты, которые предоставляются обучающемуся для того, чтобы он мог несколько раз прослушать обзорную лекцию или дополнительные лекции, доклады, выступления по тематике модуля;

– видеозаписи, иллюстрирующие основное содержание модуля, отражающие практическую деятельность в пределах заданной темы и т. п.

– мультимедийные программы,

– компьютерные программы (тренинги, обучающие программы);

– учебные задачи;

– тесты и др.

Одним из принципов модульного подхода является использование обучающимися учебной информации с учетом

74

их способностей и возможностей. Повышение эффективности процесса обучения во многом зависит от его максимальной дифференциации не только по отношению к целям подготовки специалиста, но и его способностям, исходному уровню знаний, а также его возможностям и даже склонностям.

Известно, что восприятие учебного материала, его понимание и запоминание зависят во многом от психологических особенностей обучающихся. Одни лучше воспринимают материал на слух, другие – при чтении. Кто-то любит заниматься самостоятельно, в тишине или под музыку, а кто-то лучше запоминает информацию, занимаясь вдвоем или в группе, и т. д. Скорость восприятия и запоминания материала также неодинакова. Тем не менее нас всех учили одинаково, одновременно, предъявляя ко всем одинаковые требования в скорости, темпе, усидчивости, внимании. Модульный подход предполагает адаптацию учебного процесса к каждому обучающемуся с тем, чтобы он мог работать в любом удобном для него темпе, с удобной для него скоростью, самостоятельно. Кроме того, в модуле целесообразно предусмотреть предоставление одного и того же материала в разных формах, например, в виде текста и видеозаписи или аудиозаписи. Такой дифференцированный подход дает хорошие результаты, позволяя реализовать все принципы обучения, например, принципы доступности, сознательности и активности, прочности, осознанности и действенности результатов образования и т. д.

Таким образом, обучение по модулю дает возможность обучающемуся выполнять следующие учебные действия: работа с печатными материалами (работа с книгой); прослушивание лекций; прослушивание аудиокассет, просмотр видеокассет; работа с мультимедийными программами; участие в групповых дискуссиях, что необходимо для выяснения трудных вопросов, обмена учебной информацией, выявления ошибок в усвоении знаний; выполнение домашних заданий, решение учебных за-

75

дач, что позволяет выработать необходимые интеллектуальные умения и установки; работа с тестами; работа в компьютерном классе; выполнение специализированной деятельности в соответствии со спецификой данного курса.

Еще один принцип модульного подхода – это заложенная

внего «концепция овладения». В соответствии с этой концепцией можно утверждать, что при наличии достаточного времени все обучающиеся могут и должны достичь поставленных учебных целей. При этом акцент делается не на затраченное время или усилия, а на приобретение компетентности или другими словами, на достижение целей модуля. Каждый обучающийся после изучения модуля должен соответствовать определенной «норме», «стандарту» и не может «знать и уметь» меньше этой нормы. «Норма», уровень устанавливается преподавателем (тьютором). Например, при тестовом контроле это может быть 70, 80 или 90% выполнения теста, для других заданий норма может составлять 100% и т. д.

Обучение по модулю предполагает выполнение следующих этапов.

Первый этап – приобретение базовых знаний. Получив

вруки модуль, обучающийся знакомится с его содержанием, подбирает рекомендуемую литературу, составляет приблизительный план овладения учебной информацией и выполнения домашних заданий. Следующим шагом является встреча с преподавателем (тьютором) на обзорной лекции, в течение которой он акцентирует внимание обучающихся на учебных целях и показывает пути их достижения. Задачи, которые преподаватель должен решать во время лекции – это мотивация и общая ориентация слушателей. Далее обучающийся приступает к самостоятельной работе по изучению теоретического материала. Он работает с подобранными текстами, дополнительной информацией, системой упражнений и заданий самоконтроля. При этом его действия и успехи зависят только от него самого.

76

Второй этап – верификация приобретенных знаний, их углубление и закрепление, приобретение необходимого опыта (умений). Обучающийся выполняет домашние задания, посещает практические занятия, компьютерный класс и т. д. Преподаватели осуществляют роль консультантов, направляют работу обучающихся, корректируя ее по мере необходимости.

Третий этап – контроль и оценка достижения учебных целей, которые осуществляются с помощью тестов, ситуационных задач, контрольных вопросов и ответов на них и других средств в соответствии с учебными целями модуля. Результат контроля – оценка достижения обучающимся каждой модульной цели дифференцировано.

Главное в модульном обучении – это то, что учебный процесс сконцентрирован на обучающемся. Модульный подход дает возможность адаптировать учебный процесс к любой группе обучающихся в зависимости от их начальной подготовки, уровня учебной компетентности, конечных учебных целей путем формирования учебных программ из уже готовых модулей. Упрощается процесс обмена информацией между обучающимся и преподавателем, ускоряется процесс восприятия учебной информации за счет новой, не языковой, а функциональной среды обучения. Информация в этом случае воспринимается и усваивается сразу и целиком, как восприятие образа, то есть осуществляется образная фиксация мысли.

Обучение по модулям позволяет обеспечить инвариантность подготовки специалистов, дает возможность мгновенно адаптировать учебный процесс к любой группе обучаемых в зависимости от их начальной подготовки, уровня учебной компетентности, конечных учебных целей путем формирования учебных программ из уже готовых модулей. Кроме того, всегда есть возможность изменить, дополнить, уменьшить учебный материал модуля, если появляется необходимость обновить, заменить, приспособить содержание модуля к иным учебным целям.

77

Еще одна определяющая характеристика модуля – его системность, возможность обеспечения системного подхода к организации познавательного процесса обучающегося.

Достоинством модульного подхода является и то, что обучающийся: 1) точно осознает, что он должны знать, в каком объеме, и какими компетенциями он должны обладать после изучения модуля; 2) может заниматься в соответствии со своими психофизиологическими возможностями, самостоятельно планировать свое время, эффективно использовать свои способности; 3) обязательно достигает определенного уровня подготовки, соответствующего некоей минимальной, но стандартной норме (гарантия успеха); 4) сам несет ответственность за свое обучение.

Впрочем, последнее достоинство можно отнести и к недостаткам, так как внутренняя организация присуща далеко не всем людям. Реализация модульного подхода связана некоторыми трудностями, которые должны преодолеть обучающиеся: во-первых, они должны владеть самодисциплиной, чтобы добиваться поставленных целей; во-вторых, они должны выполнить большой объем самостоятельной работы вместо традиционного пассивного прослушивания лекций.

Модульный подход в большей степени эффективен в системе непрерывного профессионального образования взрослых, так как готовность к обучению взрослого «определяется его стремлением при помощи учебной деятельности решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретной цели» [5]. Поэтому одним из принципов подготовки учебно-методического обеспечения для обучения взрослых является ориентированность материалов на самостоятельную деятельность обучающегося, следствием чего является индивидуальность этой деятельности. В таких условиях преподаватель имеет возможность концентрировать свое внимание на индивидуальных проблемах обучающихся, вступает с ними в более тесный контакт, своевременно идентифицирует

78

проблемы в обучении. Преподаватель выполняет творческую работу, заключающуюся в стимулировании мышления обучающихся, активизации их внимания, мышления и памяти, активизации нужных реакций, оказании всевозможной помощи. Однако и здесь возникают определенные проблемы, связанные с неподготовленностью преподавателей к изменению своих функций.

Модульный подход является одним из принципов организации дистанционного обучения [40]. Курсы дистанционного обучения предполагают тщательное и детальное планирование деятельности обучающегося, четкую постановку целей и задач обучения, доставку необходимых учебных материалов. Обучаемый со своего компьютера подключается к сети, выходит на WWW-адрес курса, отыскивает в гипертекстовой структуре необходимый модуль, загружает его на свой компьютер и работает с этими материалами, обращаясь за консультациями к преподавателю и участвуя в групповых дискуссиях.

3.3.Методы активизации процесса обучения

вДПО

Одним из основных постулатов современного подхода к организации учебного процесса можно считать следующий: «Познание должно совершаться через собственную активность». Однако проблема активности личности в обучении до сих пор не может считаться решенной. На всех этапах обучения человека преподаватели отмечают равнодушие обучающихся к знаниям, нежелание учиться, низкий уровень познавательных интересов и в целях преодоления этих негативных моментов стараются внедрить более эффективные способы, методы, формы. Однако использование технических средств обучения, информационных технологий, увеличение доли контрольных процедур, как правильно отметил А. Вербиц-

79

кий [41], не гарантируют повышения личностной активности обучающегося.

Активность в широком смысле слова является важнейшим свойством живого организма, который не только приспосабливается к среде обитания, но и активно преодолевает противодействие среды, изменяет эту среду соответственно своим потребностям и целям. Такая точка зрения, развитая в дальнейшем русским ученым Н.А. Бернштейном, получила название «физиологии активности». Активность всегда целенаправленна, в ее основе лежит представление о том, что должно получиться в результате действий. Активность заключается в поиске действий, которые могли бы превратить существующую данную ситуацию в иную, новую, желаемую. Другими словами, активность предполагает осушествление действий, ведущих к достижению целей. Соответственно, одним из условий активности обучающихся явлется осознание учебных целей и принятие решений о действиях, которые приведут к их достижению.

Побуждение обучающихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом осуществляется через методы активного обучения, позволяющие организовать непосредственное вовлечение обучаемых в активную учебно-познавательную деятельность в ходе учебного процесса [31]. Методы активного обучения ориентируют обучающихся на самостоятельный поиск информации, активизацию их познавательной деятельности, формирование интеллектуальных и практических умений. Для активного обучения характерны:

–принудительный характер активизации обучаемого;

–устойчивая и длительная активность обучающегося в течение всего занятия;

–повышение мотивации и эмоциональности обучающихся. Принято выделять три уровня активности [37]. Актив-

ность воспроизведения предполагает стремление обуча-

80