Андрагогика и дополнительное профессиональное образование

Индивидуальная работа заключается и в диалоге обучающегося и преподавателя, направленном на взаимную передачу информации и знаний. При этом осуществляется формализация эмпирических знаний.

4.Принцип корректировки устаревшего опыта и личностных

установок, препятствующих освоению новых знаний. Может быть использован как профессиональный, так и социальный опыт, который вступает в противоречие с требованиями времени,

скорпоративными целями. Например, высококвалифицированный специалист может быть настроен на индивидуальную работу, на скрытие личностных знаний, неприятие новых перспективных работников, видя в них угрозу для своего личного благополучия. В таких случаях необходимы беседы, убеждение в несостоятельности привычного, формирование новых точек зрения, раскрытие новых перспектив и пр., т. е. воспитательные мероприятия.

5.Принцип индивидуального подхода к обучению на основе личностных потребностей, с учетом социально-психологических характеристик личности и тех ограничений, которые налагаются его деятельностью, наличием свободного времени, финансовых

ресурсов и т. д. В основе индивидуального подхода находится оценка личности обучающегося, анализ его профессиональной деятельности, социального статуса и характера взаимоотношений в коллективе. Предварительные интервью, анкетирование, тестирование позволяют построить социально-психоло- гический портрет обучающегося.

6.Принцип элективности обучения. Он означает предоставление обучающемуся свободы выбора целей, содержания, форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения, оценивания результатов обучения.

7.Принцип рефлективности. Этот принцип основан на сознательном отношении обучающегося к обучению, что, в свою очередь, является главной частью самомотивации обучающегося.

31

8.Принцип востребованности результатов обучения практи-

ческой деятельностью обучающегося. Прежде всего это востребованность приобретенных обучающимся знаний, умений, навыков хозяйственной, производственной деятельности предприятия. Исходя из этого принципа, перед планированием и организацией обучения необходимы исследование и анализ деятельности, что позволит сформулировать цели и задачи обучения.

9.Принцип системности обучения. Он заключается в соответствии целей и содержания обучения его формам, методам, средствам обучения и оценке результатов. Системность можно понимать и как систематичность, т. е. непрерывность или регулярность обучения, причем с учетом результатов предыдущей учебы и новых потребностей в обучении.

10.Принцип актуализации результатов обучения (их скорейшее использование на практике). Исполнение этого принципа обеспечивается предыдущими принципами – системности, практической востребованности результатов обучения, индивидуального подхода, использования наработанного опыта.

11.Принцип развития обучающегося. Обучение должно быть направлено на совершенствование личности, создание способностей к самообучению, постижению нового в процессе практической деятельности человека.

32

2. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ

Образовательное пространство России формируется на основе базового образования и дополнительного образования. Базовое образование – это прежде всего общее образование, а также все уровни профессионального образования: начальное, среднее и высшее. Как видно из рис. 4, послевузовское профессиональное образование также относится к базовому образованию. В соответствии с п. 1 ст. 25 закона Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании» целью послевузовского профессионального образования является повышение уровня образования, научной, педагогической квалификации на базе высшего профессионального образования. В соответствии с п. 2 той же статьи послевузовское профессиональное образование может быть получено в ординатуре, адъюнктуре, аспирантуре и докторантуре, создаваемых в образовательных учреждениях высшего профессионального образования и научных учреждениях.

Дополнительное образование принято делить на формальное, неформальное и информальное (рис. 5). В основе этой типологии, предложенной ЮНЕСКО, лежит такой критерий, как степень организованности.

Формальное образование (formal education) предполагает, что обучение организовано в соответствии со следующими принципами:

1) наличие специальных, предназначенных для обучения учреждений;

33

Рис. 4. Базовое образование

Дополнительное

образование

Повышение Подготовка квалификации специалистов

Переподготовка

Рис. 5. Дополнительное образование

2)наличие специально подготовленных преподавателей;

3)окончание обучения предполагает выдачу специального общепризнанного документа (сертификата установленного образца), свидетельствующего о прохождении обучения;

4)обучение характеризуется системностью, организованностью и целенаправленностью.

Неформальное образование (non-formal education) отличается от формального прежде всего отсутствием системности и целенаправленности. Кроме того, оно может проходить в

34

любых условиях, без участия профессиональных преподавателей и не обязательно завершается выдачей сертификата установленного образца.

Информальное образование (in-formal education) – это неорганизованное обучение, самообразование. Оно предполагает получение информации из любых источников, таких как книги, журналы, телевидение, Интернет, коллеги и друзья и т. д. Такие знания далеко не всегда являются систематизированными, глубокими, научно обоснованными, хотя нельзя исключать возможность, что специалист может заниматься самообразованием достаточно планомерно и эффективно.

Потребность в дополнительном образовании объясняется высокой социально-экономической динамикой современного общества, существенными демографическими изменениями населения, увеличением свободного времени людей, ростом общей образованности населения. Дополнительное образование взрослых играет решающую роль в установлении гармоничных взаимоотношений между обществом и индивидом в течение всей человеческой жизни и является социальной необходимостью любого цивилизованного общества. Люди считают, что они должны продолжать свое образование после получения базового образования, чтобы успешно функционировать на работе, обеспечить основные формы своей социальной жизнедеятельности, реализовать свои способности.

В мировой науке об образовании за последнюю четверть века произошли качественные изменения во взглядах на образование взрослых. В частности, в рекомендации Международного совета по образованию взрослых, направленной в международную комиссию по разработке в рамках программы ЮНЕСКО образование и обучение в XXI в., четко обозначено, что потенциал образования взрослых имеет огромное значение как средство привнесения перемен во все сферы жизни общества. Образование взрослых является центральным для демократического функционирования современного обще-

35

ства, и, в этой связи, данный вид образования подразделяется на продолженное, продленное и непрерывное и рассматривается в качестве необходимого условия развития личности с целью адаптации в стремительно развивающемся обществе.

Здесь уместно рассмотреть еще один немаловажный аспект значения образования в жизни человека – влияние образования на здоровье и продолжительность жизни. В рамках исследования данной проблемы были изучены биографии известных ученых из различных областей науки. В выборку вошли зарубежные и отечественные психологи, академики Академии наук СССР, жившие в прошлом веке, и умершие до 1989 г. Средняя продолжительность жизни зарубежных психологов составила 86 лет. Отечественные психологи в тот же период времени жили в среднем 70,54 года, академики Академии наук

СССР – 75,5 лет, и это при том, что средняя продолжительность жизни в этот период по нашей стране составляла около 60 лет (табл. 5). Итак, Академики Академии наук СССР и отечественные психологи – люди, имеющие высокий уровень образования и занимающиеся интеллектуальным трудом, прожили на 10,5–15,5 лет дольше среднего россиянина, т. е. на 11,7–12,85%.

36

Полученные данные подтверждают предположение о влиянии образования и, в свою очередь, интеллектуального труда на продолжительность жизни. Аналогичные иследования были проведены многими учеными, например, американцы Э. Освальд и М. Раблен изучили биографии 135 лауреатов Нобелевской премии в области физики и химии. Оказалось, что в среднем они жили 77,2 года.

Более того, за последние полвека во всем мире наблюдается тенденция увеличения продолжительности жизни не только ученых, но и лиц, имеющих высшее образование. В период с 1960 по 2007 гг., когда общая демографическая ситуация в России стала резко ухудшаться, ожидаемая продолжительность жизни членов Российской академии наук и мужчин с высшим образованием заметно увеличивается.

На сайте http://ipim.ru/ размещена статья, посвященная результатам работы группы американских ученых, которые исследовали данные по смертности 3,5 млн своих сограждан за период с 1993 по 2001 гг. Все данные были получены из архивов Национальной системы учета актов гражданского состояния США. Оказалось, что среди лиц, закончивших хотя бы колледж, количество смертей среди темнокожих мужчин снизилось на 36%, а среди белокожих – на 25%. В течение указанного периода разница в продолжительности жизни между образованными и малообразованными людьми неуклонно возрастала.

В современных условиях от образования, полученного человеком, в большой степени зависит его экономическое положение, уровень доходов и связанные с этим возможности. «В России обладание вузовским дипломом, по сравнению с имеющими среднее образование, обеспечивает прирост в заработках в среднем на 60–70%. Это практически не отличается от оценок для промышленно развитых стран, где премия на высшее образование обычно варьируется в диапазоне от 50 до 100%. В российских условиях, так же как и в других странах,

37

образование усиливает конкурентные позиции работников. Прослеживается закономерность, имеющая практически универсальный характер: чем выше образовательный потенциал, тем выше экономическая активность, больше занятость, ниже безработица и меньше доля «отчаявшихся» работников, покинувших рынок труда после длительных безуспешных поисков (эта закономерность нарушается лишь в одном-единственном случае – для работников с незаконченным высшим образованием)» [19].

От уровня образования зависит и психологическое состояние человека, его психический мир, эмоциональная, мотивационная и когнитивная сферы.

Почему работодатель выбирает образованного специалиста? Это объясняется просто. Здесь уместно привести мнение одного из ведущих экономистов мира Лестера Туроу: «Знание становится единственным источником долговременного устойчивого конкурентного преимущества, поскольку все остальное выпадает из уравнения конкуренции; но знание может быть использовано только через квалификацию индивидов» [20].

Более образованные люди, как правило, имеют и более развитую мотивационную сферу. Их потребности не сводятся только к удовлетворению потребностей физиологических, а выходят на уровень высших потребностей социального характера, таких, как самоуважение, компетентность, самореализация, уважение и престиж в обществе. «И, если... человек завоевывает уважение и восхищение и вследствие этого обретает самоуважение, то он или она будет еще более здоровым, самоактуализирующимся человеком в полном смысле слова» [21].

Сегодня во всем цивилизованном мире принята концепция непрерывного образования «Life Long Learning» как некая глобальная стратегия. Эта концепция ориентирована на формирование человека нового типа, занимающего активную жизненную позицию в современном мире.

38

ВДекларации, принятой 16 июля 2006 г. в Санкт-Петер- бурге лидерами стран «Группы восьми», говорится: «Мы будем готовить наших граждан к тому, чтобы адаптироваться к переменам посредством обучения в течение всей жизни. Мы будем укреплять взаимосвязь между обучением, подготовкой на рабочем месте и рынком труда, в том числе за счет дистанционного обучения и трансграничных образовательных услуг. Мы вновь подтверждаем важность Хартии Кельнского саммита «Группы восьми» «Цели и задачи обучения в течение всей жизни» и содержащегося в ней призыва к созданию для всех людей возможностей и стимулов продолжать обучение на протяжении всей своей жизни».

Впоследние десятилетия наблюдается тенденция изменения роли дополнительного образования в современном обществе. Постепенно оно занимает место ведущего образовательного направления, по отношению к которому первоначально полученное образование трактуется как его основное условие

ипредпосылка. Эта мысль отчетливо звучит в трудах современных западных андрагогов: «По мере изменения отношения к образованию и подготовке многие формы образования для взрослых начинают рассматриваться в качестве основного образовательного направления (mainstream education), а не како- го-то необязательного, факультативного дополнения (optional extra)» [22].

Вст. 26 закона РФ «Об образовании» сказано, что «Дополнительные образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства. В пределах каждого уровня профессионального образования основной задачей дополнительного образования является непрерывное повышение квалификации рабочего, служащего, специалиста в связи с постоянным совершенствованием образовательных стандартов».

39

Преемственность всех видов профессионального образования (базового и дополнительного формального) можно рассматривать в аспекте непрерывного профессионального образования (continuous vocational educational – CVE), которое в свою очередь является формальной частью структуры так называемого «обучения в течении всей жизни» (lifelong learning – LLL).

Дополнительное профессиональное образование – это прежде всего дополнительное формальное образование (рис. 5) и профессиональное неформальное образование взрослых, организуемое в виде семинаров, курсов, конференций, тренингов.

Необходимость дополнительного профессионального образования очевидна. В качестве одного из аргументов можно привести цитату из популярной книги: «Чтобы удержаться на одном и том же месте, приходится бежать изо всех сил. А если хочешь попасть куда-нибудь в другое место, надо бежать вдвое быстрее» (Л. Кэрролл).

Принято считать, что основными функциями дополнительного профессионального образования являются компенсаторная, адаптационная и развивающая.

Дополнительное профессиональное образование решает следующие задачи:

–компенсация недостатков полученного образования;

–поддержание квалификации специалиста на современном уровне;

–подготовка работника к аттестации;

–планомерное повышение компетентности;

–своевременная подготовка новых специалистов в соответствии с требованиями рынка труда;

–внедрение новейших достижений науки в посвседневную практику;

–адаптация персонала к изменениям и переменам в области новых знаний, условий работы, законодательной базы и т. д.;

40