Андрагогика и дополнительное профессиональное образование

– развитие творческого потенциала личности и др.; Во всех странах, где собрана достаточно надежная сопос-

тавительная статистика, проявляется всеобщая тенденция значительного расширения участия взрослых в организованном обучении, разного рода подготовке и переподготовке. По оценкам зарубежных экспертов, за последние 30 лет отмечается непрерывный рост количества взрослого населения, участвующего в дополнительном обучении. Все большее число специалистов ориентируется на дополнительное послевузовское образование [23]. В Европе 70% опрошенных людей выявили желание учиться. Можно определить две причины этого результата опроса: получение общих знаний и получение профессиональной квалификация. При этом 80% считают, что образование должно улучшить их профессиональную жизнь, а 72% – личную жизнь.

По расчетам специалистов, только в России потенциальный контингент системы образования взрослых составляет около 70% всего населения, то еcть порядка 100 млн человек [24].

Всвязи с этим актуальными становятся вопросы о том, сколько времени в течение жизни тратят современные люди на обучение, каким образом распределяется это время и какие изменения принесет дальнейшее развитие дополнительного образования в жизнь современного человека.

Внастоящее время известно немного отечественных исследований, посвященных данной проблеме. Одно из них – «О проблемах обучения студентов» – проведено Воронежским государственным университетом [25]. В нем дан сравнительный анализ расхода времени на обучение студентами разных факультетов. В частности, показано, что студенты гуманитарных факультетов затрачивают на обучение в 1,7 раз больше времени, чем студенты технических факультетов. Данные о времени, затрачиваемом студентами на обучение, также приводятся в работах Н.Я. Гарафутдиновой, Д.В. Шияна, Е.Н. Ветлужских [26, 27, 28].

41

ВСовременной гуманитарной академии было проведено исследование с целью изучения процессов накопления знаний людьми разных возрастов в течение жизни, в ходе которого была сделана оценка средних временных затрат на получение образования в течение жизни современного российского работающего человека.

Для удобства выполнения расчетов временных затрат на обучение были предложены две поведенческие модели приобретения людьми знаний в зависимости от выбранной стратегии обучения – стандартной или активной.

Реальные затраты времени на обучение были изучены для нескольких экспериментальных групп: школьники; студентыбакалавры; студенты-магистры; взрослые, получающие дополнительное образование (аспирантура, курсы повышения квалификации, курсы изучения иностранных языков, курсы вождения и пр.).

Входе изучения активной и стандартной жизненной стратегии обучения взрослого населения с использованием резюме из баз данных Интернета по поиску работы были выявлены возрастные группы респондентов, проведен сравнительный анализ временных затрат у мужчин и женщин.

Чтобы оценить реальные временные затраты на получение дополнительного образования и повышение квалификации (второе высшее образование, аспирантура, докторантура, курсы повышения квалификации, переподготовка, курсовое обучение, тренинги и др.) при активном отношении к обучению разных половозрастных групп населения было проведено исследование по материалам сайтов zarplata.ru, job.ru, rabota.ru. В исследовании использовались резюме мужчин и женщин, ищущих работу через указанные сайты, в возрастных категориях 25–29, 30–34, 35–39, 40–44, 45–49, 50–54, 54–60 лет. Условием отбора резюме было требование к основному образованию – высшее, обязательно наличие дополнительного образования. Сферы деятельнос-

42

ти: информационные и интернет-технологии, строительство, юриспруденция, маркетинг, производство. Всего в исследовании было проанализировано 1008 резюме (по 12 в каждой группе).

В табл. 6 приведены средние значения количества академических часов, затраченных взрослым населением на обучение в зависимости от возраста.

Таблица 6

Среднее значение количество времени, затраченного на обучение взрослыми людьми при активном отношении к обучению в течение жизни (до пенсионного возраста)

Как видно из табл. 6, молодое поколение тратит на дополнительное обучение значительно больше времени, чем люди более старшего возраста. Это подтверждает тезис о том, что в настоящее время число взрослых людей, включенных в систему дополнительного, в том числе и дополнительного профессионального образования, неуклонно растет.

В табл. 7 приведены средние значения количества академических часов, затраченного мужчинами и женщинами на обучение в зависимости от специальностей респондентов.

Как видно из табл. 7, наибольшую активность в получении образования проявляют мужчины и женщины в профессиональной категории «юриспруденция».

43

Таблица 7

Среднее количество времени, затрачиваемого взрослыми людьми на обучение в течение трудовой жизни (в зависимости от специальности)

Наименьшую активность в получении образования проявляют женщины из профессиональной категории «торговля», а также мужчины из профессиональной категории «производство». Анализ их резюме показал, что только незначительное количество лиц имеют высшее образование по данным профилям. Большинство имеют другие специальности, например, в профессиональной категории «торговля» наиболее часто встречаются педагоги, а в категории «маркетинг» – социологи. Исключение составляют маркетологи в возрастной категории 25–30 лет, в основном имеющие образование по данной специальности.

В табл. 8 представлено разделение общего количества часов на часы основного и дополнительного образования. Как видно из табл. 4, наибольшую активность в получении основного образования также проявляют мужчины и женщины из профессиональной категории «юриспруденция».

Наибольшую активность в получении дополнительного образования проявляют мужчины в профессиональной категории «торговля», наименьшую активность в категории «про-

44

Таблица 8

Средние значения времени, затраченного мужчинами и женщинами на основное и дополнительное образование в разных профессиональных категориях

изводство». У женщин наибольшая активность в дополнительном образовании наблюдается в профессиональной категории «Маркетинг», наименьшая активность в области «информационные и интернет-технологии». В данной профессиональной категории многие респонденты женщины, имея первое педагогическое образование по специальности «преподаватель математики и информатики», стремятся к получению второго высшего образования (например, по специальности «программист»), но, вместе с тем, затрачивают наименьшее количество времени на получение дополнительного образования. Только

45

20% женщин из этой категории имеют сертификаты о получении дополнительного образования, прохождении семинаров, курсов и тренингов.

Суммарное время обучения на протяжении жизни (от средней школы до пенсии) представлено в табл. 9.

Таблица 9

Эмпирические данные временных затрат на обучение в разных возрастах

46

Приведенные данные можно использовать в качестве исходных для расчета кривых накопления знаний в течение жизни. На накопление знаний будет влиять скорость их приобретения, время, затраченное на обучение, и скорость забывания.

Скорость забывания описывается кривыми забывания, полученными разными исследователями в экспериментах на различном стимульном материале. А. Хоф и его коллеги исследовали забывание команд управления вспомогательными системами автомобиля (Hof A., Hagen E., Huber A., 2006) и установили, что через 50 дней воспроизводится 29% запомненной информации. Эти данные согласуются с данными Бореаса. Бореас показал, что примерно через такой же период времени (60 дней) испытуемые воспроизводят 42% выученной ранее информации. Лучший результат у Бореаса (больший процент воспроизведенной информации при более длительной временной задержке) может объясняться характером заучиваемой информации – стихи дольше удерживаются в памяти, чем другая учебная информация, даже такая актуальная, как команды управления автомобилем.

Специальное исследование, посвященные сохранению знаний у студентов, выполнено Конуэем, Коэном и Станопом и изложено в статье (Conway, Cohen & Stanhope, 1991) «О сверхдолговременном удержании знаний, приобретенных через формальное образование: двенадцать лет когнитивной психологии». Экспериментаторы отобрали студентов (373 человека), закончивших курс когнитивной психологии. В течение нескольких лет бывших студентов просили пройти тест на память, разработанный для оценки сохранения давно изученного материала. Тест заключался в воспроизведении и узнавании имен исследователей и понятий. Результаты показали, что в обоих случаях наиболее интенсивно забывание происходит в первые месяцы после обучения, а затем замедляется. Через 15 месяцев испытуемые воспроизводили 45% изученных понятий.

47

На основании полученных экспериментальных данных путем осреднения нескольких кривых была построена «кривая забывания», использованная при расчетах накопленного количества знаний в течение жизни, представляющая собой график зависимости количества воспроизводимой индивидом информации (команды, имена и понятия) от времени в месяцах, прошедшего с момента окончания обучения (рис. 6).

Рис. 6. Зависимость количества воспроизводимой информации от време-

ни (в месяцах), прошедшего с момента окончания обучения

В соответствии с этой кривой, уже через полгода человек забывает более половины ранее изученной информации.

Через год после окончания обучения в памяти сохраняется 40% запомненной информации, через два года – 28%, а далее оставшаяся информация забывается в незначительной степени.

Эти результаты согласуются с данными исследования Бахрика и его коллег (Bahrick, 1984; Bahrick & Phelps, 1987), которые пытались выяснить, как долго сохраняется знание

48

испанского языка (иностранного для испытуемых) за период в 50 лет. Участниками этого обширного исследования были 773 человека, изучавшие испанский язык в средней школе. В этом исследовании проводились тесты на понимание прочитанного текста, на воспроизведение и опознание слов, грамматику и идиомы. Бахрик обнаружил, что словарный запас испанских слов резко уменьшался в течение первых трех лет, а затем достигал устойчивого состояния на приблизительно 30 последующих лет. При этом большая часть первоначально приобретенного знания была все еще годна к употреблению после 50 лет.

Данные на рис. 6 можно представить в виде табл. 10, наглядно демонстрирующей количество оставшейся информации со временем, начиная с момента обучения.

Таблица 10

Количество информации, оставшейся в памяти с течением времени

Для построения кривой накопления знаний в течение жизни с учетом забывания необходимо вычислить количество накопленных знаний для каждого возраста (года), то есть сумму по всем предыдущим возрастам (годам) произведений возрастного темпа усвоений на возрастное годовое время

49

обучения, умноженных на коэффициенты сохранения знаний (1; 0,4 или 0,28), соответствующие давности запомненных знаний (1; 0,4 и 0,28 соответственно для текущего года, прошлого года и позапрошлого или более давнего года). Полученные результаты представлены в табл. 11.

Таблица 11

Возрастная динамика накопления знаний

На основании табл. 11 построены кривые динамики накопления знаний (рис. 7.).

Таким образом, общий объем накопленных в течение жизни знаний достигает 300 000 понятий, что почти в 2 раза меньше теоретически полученного значения и в 4 раза меньше, чем без учета устаревания информации.

Для определения оптимального времени, затрачиваемого на обучение в разном возрасте, предлагается математическая модель, построенная на основании так называемого балансо-

50