Андрагогика и дополнительное профессиональное образование
.pdfценностных ориентаций, распространение ценностных ориентаций на деятельность.
Т-группа (от англ. training group – группа тренинга) – группа, создаваемая для воздействия в системе межличностных отношений на ее членов с целью развития у них социально-психоло- гической компетентности, умений общения и взаимодействия.
Телевизионные образовательные технологии – использование в учебном процессе возможностей телевизионной техники в виде видеолекций, телевизионных учебных программ (телетрансляции лекций, «круглых столов» и т. п.) в целях предоставления возможности получения образования одинакового качества независимо от местонахождения студента.
Тематический план – перечень тем по курсу в порядке их усвоения.
Тестирование – метод психологической и педагогической диагностики, использующий стандартизованные вопросы и задачи, имеющие определенную шкалу значений. Основные сферы Т.: образование, профессиональная подготовка и отбор, психологическое консультирование. Т. в образовании: процедура измерения обученности, использующая стандартизированные задания (тестовые задания).
Технология обучения – совокупность методов, средств и приемов обучения, объединенных приоритетными образовательными целями и обеспечивающая наиболее эффективное достижение поставленных целей. В основе технологии обучения лежит идея воспроизводимости учебных процедур.
Тренинг (англ. training) – тренировка.
Умение – освоенный субъектом способ выполнения деятельности.
Умственная деятельность – разновидность человеческой деятельности, исходным и конечным продуктом которой в основном является знаковая информация, т. е. в операциональном плане У. д. представляет собой действия со знаками, преобразование знаковой информации.
191
Управление учебным процессом – целенаправленное, систематическое воздействие преподавателя на коллектив обучающихся и отдельного обучающегося для достижения заданных результатов обучения. Схема непрерывного управленческого процесса: цель – действие – результат – новая цель.
Установка – готовность, предрасположенность к восприятию объектов, явлений, событий или к действиям в определенной ситуации. Сформированные У. могут служить источником заблуждений или иллюзий. Процесс обучения способствует выработке правильных У., перестройке ложных, неправильных У.
Учебное пособие – учебное издание, официально утвержденное в качестве данного вида издания, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник.
Учебный план – вариант реализации учебной программы, в котором указаны последовательность, продолжительность и формы занятий, позволяющий достигнуть поставленных учеб-
ных целей.
Формы организации учебного процесса – способы управления познавательной деятельностью обучающихся для решения определенных дидактических задач.
Учебные цели – конечные знания, умения и установки, которые должны приобрести обучающиеся в процессе изучения данного курса: планируемые результаты их познавательной деятельности.
Цель – один из основных моментов поведения в сознательной деятельности человека, который характеризует мысленное предвосхищение результата деятельности, а также средств и путей его реализации.
192
Литература
1.Смит М.К. (1996; 1999) «Andragogy». Энциклопедия неформального образования. http://www.infed.org/lifelonglearn- ing/b-andra.htm.
2.Ноулз С. The Modern Practice of Adult Education. Andragogy versus pedagogy, Englewood Cliffs: Prentice Hall/Cambridge (1970).
3.Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: БРЭ, 2002).
4.Большой словарь иноязычных слов / А.Н. Булыко, 2004.
5.Змеев С.И. Андрагогика: основные теории и технологии обучения взрослых. М.: ПЕР СЭ, 2003.
6.Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987.
7.Малиновский А.А. Теория структур и ее место в системном подходе // Системные исследования. М., 1970.
8.Психология развития личности. Средний возраст, старение, смерть / Под ред. А.А. Реана. М.: АСТ; СПб.: ПРАЙМЕВРОЗНАК, 2007.
9.Рыбалко Е.Ф. Динамика основных характеристик человека в разные периоды его зрелости. Хрестоматия по возрастной психологии. М.-Воронеж, 2003.
10.Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. М.: ВЛАДОС, 1995.
11.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,
1975.
12.Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер. 2007.
193
13.Зверинцев А.Б. Коммуникационный менеджмент. СПб.: СОЮЗ, 1997.
14.Терехин А.Т., Будилова Е.В., Качалова Л.М. Когнитивные преимущества третьего возраста: нейросетевая модель старения мозга. http://www.conf.muh.ru/080130/thesis_Terehin. htm
15.Hopfield J.J. Neural networks and physical systems with emergent collective computational abilities // Proceedings of the National Academy of Sciences USA. 1982. V. 79(8). C. 2554–2558.
16.Hopfield J.J. Neurons with graded response have collective computational properties like those of two-stat neurons // Proceedings of the National Academy of Sciences USA. 1984. V. 81. 3088–3092.
17.Servan-Schreiber D., Printz H., Cohen J.D. A network model of catecholamine effects: gain, signal-to-noise ratio and behavior
//Science. 1990. V. 249(4971). C. 892–895.
18.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М., 1998.
19.Капелюшников. Электронная версия бюллетеня «Население и общество» № 193–194, 7–20 марта 2005.
20.Лестер Туроу. Будущее капитализма. Новосибирск, 1999.
21.Взгляд на образование: показатели ОЭСР. Вып. 2004.
22.Jarvis P. Adult and Continuing Education: Theory and Practice. – London: Routledge, 1995.
23.Итоги исследования проекта «2EDU. Продолжение образования»: Компания Begin Group.
24.Образование взрослых: перспективы развития в XXI веке: Материалы Международной научно-практической конференции. СПб.: ИОВ РАО, 2003.
25.О проблеме обучения студентов. Сборник конференции. Воронежский государственный университет. http://confvrn.narod.ru/.
26.Гарафутдинова Н.Я. Оценка величины упущенного дохода студента за время обучения в вузе. http://www.omsu. omskreg.ru/vestnik/articles/y1999-i4/a123/article.html.
194
27.Шиян Д.В. Методы оценивания результатов обучения
идостижения целей образовательной программы. http://www. ac-raee.ru/.
28.Ветлужских Е.Н. Критерии результативности краткосрочного обучения. http://www.ikt.ru/.
29.Иванов А.А. Балансовый метод в обучении. В кн. Технологии индивидуализации обучения в вузе. Сб. материалов Всерос. междисциплин. научной конференции. М., декабрь 2007. М.: СГУ, 2008.
30.Терехин А.Т., Будилова Е.В. Эволюция жизненного цикла: модели, основанные на оптимизации энергии // Журнал общей биологии. 2001. Т. 62. № 4.
31.Шестак Н.В. Высшая школа: технология обучения. М.: Вузовская книга, 2000.
32.Матросов В.Л., Трайнев В.А., Трайнев И.В. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Организация управления обучением. М.: Прометей, 2000.
33.Bloom B.S. Taxonomy of educational objectives. The classification of educational goals. Handbook I: cognitive domain, Handbook II: affective domain, New York, 1956.
34.Wasyluk J., Swiatkowska K. Metody i formy dydaktyczne w procesie ksztalcenia lekarza. Warszawa’ Polska, 1985.
35.Климкович И.Г., Муравьев М.В. Учебные цели в последипломном обучении врача: Лекция. М.: ЦИУВ, 1992.
36.Яценко А.И. Целеполагание и идеалы. Киев.: Наукова думка, 1977.
37.Педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / Под общ. ред. В.С. Кукушина. Ростов-н/Д.: МарТ, 2004.
38.Болонский процесс: середина пути / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов РНУ, 2005.
39.Байденко В.И., Селезнева Н.А. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального обра-
195
зования нового поколения как комплексная норма качества высшего образования: общая концепция и модель. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов РНУ, 2005.
40.Шестак Н.В. Модульный принцип в системе дистанционного образовательного процесса Современного гуманитарного университета. М.: СГУ, 1997.
41.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.
42.Шестак Н.В. Технология обучения в системе непрерывного профессионального образования в здравоохранении. М.: СГУ, 2007
43.Лебедев С.А. Философия науки: Словарь основных терминов. М.: Академический Проект, 2004.
44.Шестак Н.В. Технология проведения «круглого стола». М.: СГУ, 1997.
45.Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: Теоретический и прикладной аспекты. М., 1991.
46.Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995.
47.Луис Б., Барнс, К., Роланд Кристенсен, Эбби Дж. Хансен. Преподавание и метод конкретных ситуаций / Пер. с английского под ред. А.И. Наумова. М.: Гардарики, 2000.
48.Толлингерова Д. Психология проектирования умственного развития детей. М., 1988.
49.Фейгенберг И.М. Проблемные ситуации и развитие активности личности. М.: Знание, 1981.
50.Ивин А.А., Никифоров А.Л. Словарь по логике. М.: ВЛАДОС, 1997.
51.Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мешалкина. 2-ое изд. М.: Педагогика-Пресс, 1996.
52.Новиков А.М. Методология учебной деятельности. М.: Эгвес, 2005.
53.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. Москва, 1998.
196
54.Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: Методология, теория, практика организации и проведения. М.: МНПИ, 1999.
55.Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.
56.Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1997.
57.Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.
58.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.,
1998.
59.Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.
60.Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. СПб.: НИИ ПТО, 2001.
61.Зайцев А.Б. Организационная культура как фактор формирования профессионального менталитета учителя. Автореферат канд. дисс. М.: МПГУ, 2000.
62.Короткина Е.Д. Психологические особенности профессиональной деятельности менеджера в контексте организационной культуры. Автореферат канд. дисс. Тверь, 1999.
63.Мазур И.И., Шапиро В.Д. и др. Управление проектами: Справочное пособие. М.: Высшая школа, 2001.
64.Никитин В.А. Организационные типы современной культуры: Автореферат дисс. д-ра культурологи. Тольятти, 1998.
65.Кун Т. Структура научных революций. М., 2001.
66.Поппер К. Логика и рост научного знания. М., 1983.
67.Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. М.: Синтег, 1997.
68.Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный проект
/Методология практической образовательной деятельности. М.: Эгвес, 2004.
69.Бехтерева Н.П. Умственная активность как секрет долголетия / http://www.conf.muh.ru/080130/member.htm
70.Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ. М.: Высшая школа, 1989.
71.Энциклопедия профессионального образования. М.:
197
АПО, 1999.
72.Черняк Ю.И. Системный анализ в управлении экономикой. М.: Экономика, 1975.
73.Голубков Е.П. Использование системного анализа в отраслевом планировании. М.: Экономика, 1997.
74.Федоренко Н.П. Системный подход к народнохозяйственному планированию. М.: ЦЭМИ, 1972.
75.Оптнер С. Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем. М.: Советское радио, 1969.
76.Янг С. Системное управление организацией. М.: Советское радио, 1970.
77.Дегтярев Ю.И. Системный анализ и исследование операций. М.: Высшая школа, 1996.
78.Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. М.: СИНТЭГ, 2007.
79.Волкова В.Н., Денисов А.А. Основы теории систем и системного анализа. Изд. 2-е. СПб., 1999.
80.Литвак Б.Г. Экспертные оценки и принятие решений. М.: Патент, 1996.
81.Сидельников Ю.В. Теория и практика экспертного прогнозирования. М.: ИМЭМО РАН, 1990.
82.Рыков А.С. Модели и методы системного анализа: принятие решений и оптимизация. М.: МИСИС, 2005.
83.Лефевр В.А. Конфликтующие структуры. М.: Советское радио, 1973.
84.Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.
85.Бурков В.Н., Заложнев А.Ю., Новиков Д.А. Теория графов в управлении организационными системами. М.: Синтег, 1997.
86.Алексеев Н.Г. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1997.
87.Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблема формирова-
198
ния типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии. 1982. № 1.
88.Тюков А.А. Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск: НГУ, 1984.
89.Ильин Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход. М., 1999.
90.Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учеб. пособие. М.: Дашков и Ко, 2005.
91.Смолянинова О.Г. Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использования): Монография. Красноярск: КрасГУ, 2002.
92.Смолянинова О.Г. Разработка мультимедийных электронных учебников в среде TOOLBOOK: Учеб. пособие с грифом УМО Педобразования РФ. Красноярск: КрасГУ, 2002.
93.Шестак Н.В. Модели использования мультимедиа в системе непрерывного образования // Непрерывное профессиональное образование в здравоохранении. М.: РМАПО, 2005.
94.Приказ Минобрнауки № 137 от 06.05.2005 «Об использовании дистанционных образовательных технологий».
95.Карпенко М.П. Телеобучение. М.: СГА, 2008.
96.Информационные и коммуникационные технологии в образовании – 2004: Материалы межд. конференции «ИКТО
–2004», 28 мая 2004 г. М. / Под общ. ред. В.Д. Шадрикова. М.: СГУ, 2004.
97.Кудрявая В.Н., Уколова Е.М., Молчанова А.С., Смирнова Н.Б., Зорин К.В. Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации. 2-ое изд., испр. и допол. / Под ред. академика РАМН, проф. Н.Д. Ющука. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2005.
98.Змеев С.И. Становление андрагогики. Автореферат докторской дисс. М., 2003.
99.Кукуев А.И. Профессионально-личностные требования к андрагогической подготовке педагогов в системе вузов-
199
ского и постдипломного образования // Актуальные проблемы дополнительного профессионального образования на юге России. Сборник 3. / Под ред. д-ра пед. наук, проф. Л.М. Сухоруковой. Ростов-н/Д.: ФГОУ ВПО Педагогический институт «ЮФУ», 2003.
100. Колесникова И.А., Марон А.Е., Тонконогая Е.П. и др. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2003.
200