Андрагогика и дополнительное профессиональное образование

Возраст (годы)

Рис. 7. Возрастная динамика накопления знаний с учетом забывания по эмпирическим данным о затратах времени на обучение

вого метода в обучении [29]. Модель может быть описана следующими уравнениями:

Уравнение (2) выражает скорость накопления знаний (S(t) – объем знаний, накопленных к возрасту t), которая равна разности между скоростью обучения и скоростью забывания. Скорость обучения равна произведению Vmax(t) на u(t), где Vmax(t) – максимальная скорость обучения, т.е. то количество знаний, которое человек мог бы усвоить за один год в возрасте t, если бы тратил на обучение все свое активное время, а

51

u(t) – это та доля времени, которую он действительно тратит на обучение (u(t) заключено между 0 и 1). Скорость забывания является произведением S(t) на коэффициент забывания F(t), равный доле забываемых знаний за один год в возрасте t. Функции возраста Vmax(t) и F(t) в данной постановке задачи должны быть известны, а функции u(t) и S(t) могут быть найдены в результате решения оптимизационной задачи, если предположить, что в течение жизни человек старается (сознательно или бессознательно) максимизировать некоторый суммарный жизненный выигрыш от использования знаний G, задаваемый выражением (2) – целевым функционалом модели. В соответствии с выражением (2) в каждом возрасте t выигрыш от использования знаний равен произведению количества имеющихся в этом возрасте знаний S(t) на долю 1 – u(t) времени, когда человек пользуется этими знаниями (время, остающееся от учебы). Полученное произведение следует, кроме того, умножить на p(t) – вероятность дожития человека до возраста t, которая вычисляется с использованием формулы Гомпертца. В данном случае речь идет о математическом ожидании выгоды. Его можно понимать просто как среднее по большому числу людей, которые доживают с разной вероятностью до разного возраста. А для конкретного человека – это ожидаемая выгода на будущую жизнь. Она равна сумме ожидаемых выгод за каждый год предстоящей жизни. А ожидаемая выгода за определенный год получается умножением величин выгоды в этот годы на вероятности дожития до него. Решить поставленную оптимизационную задачу, и тем самым найти функции u(t) и S(t), можно с помощью методов динамической оптимизации (в частности, с помощью метода динамического программирования) [30].

Совместная работа методистов, ученых-психологов и педагогов должна привести к созданию индивидуальной образовательной траектории (ИОТ) для каждого индивида, позволяющего для каждого обучающегося получать рекомендации от

52

специалистов по организации своего личного образовательного процесса.

Современные масштабы дополнительного образования требуют иных подходов, иных решений организации учебного процесса по сравнению с высшей школой и, тем более, общеобразовательной, поскольку речь идет о совершенно иных задачах, другом контингенте обучающихся, качественно отличающемся содержании образования. Именно эти вопросы должна решать андрагогика, базирующаяся на специфических принципах обучения, составляющих ее теоретическую основу:

–максимальная активизация учебной деятельности обучающихся путем организации самостоятельной работы обучающихся под опосредованным управлением преподавателя;

–участие обучающихся в планировании, целеполагании, коррекции и оценке процесса обучения;

–совместная, групповая учебная деятельность обучающихся;

–индивидуализация обучения; адаптация учебного процесса к каждому конкретному обучающемуся;

–максимальное использование опыта обучающихся в качестве одного из источников информации;

–ответственность взрослого человека за обучение;

–учет психологических особенностей взрослого человека;

–актуализация приобретенных знаний и умений (компетентностный подход при организации учебного процесса).

53

3. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ

3.1. Технологический подход в обучении

С.А. Змеев пишет, что «как всякая наука, андрагогика имеет свою структуру, понятийный и терминологический аппарат. Поскольку она выявляет общие закономерности обучения взрослых, то в ней выделяется теория обучения взрослых. Этот раздел исследует наиболее общие категории: особенности взрослого обучающегося, процесса обучения взрослых, взаимосвязи андрагогики с различными областями сферы образования. Андрагогика изучает и формулирует основные закономерности деятельности обучающихся в процессе обучения и потому ее составной частью является технология обучения взрослых» [5].

В последнее десятилетие в педагогической литературе прочно укоренилось понятие «технология обучения».

Одни авторы трактуют ее как средство гарантированного достижения дидактических целей, подчеркивая при этом, что технология всегда существует в любом учебном процессе и в этом отношении развивает классическую дидактику. Другие исследователи определяют технологию как способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей. Третьи обосновывают ее как совокупность методико-организационных действий педагога, направленных на оптимизацию учебного процесса с помощью технических и информационных средств обучения.

54

Понятие «технология обучения» впервые введено на конференции ЮНЕСКО в 1970 г. В докладе «Учиться, чтобы быть», опубликованном этой организацией, названная дефиниция определяется как движущая сила модернизации образовательного процесса, а в докладе «Как учиться» впервые приводится ее определение. В нем технология обучения характеризуется как совокупность способов и средств связи (общения) между людьми, возникающих в результате информационной революции и использующихся в дидактике. Позже в материалах ЮНЕСКО проявился более современный подход, в соответствии с которым технология обучения определяется как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. В этом определении можно выделить несколько важных моментов:

1)технология обучения опирается на системный подход (в основе технологии обучения лежит системный подход);

2)технология обучения – дидактическая категория, структурными элементами которой являются преподавание и усвоение знаний;

3)технология обучения предполагает использование разнообразных технических средств;

4)технология обучения строится с учетом личностных особенностей индивидов, включенных в учебный процесс;

5)технология обучения внедряется в целях повышения эффективности учебного процесса, его оптимизации.

Последний тезис мы считаем основополагающим, так как именно он постулирует причину (необходимость) технологизации учебного процесса.

Технология или технологический процесс характеризуются тремя признаками: 1) разделением процесса на взаимосвязанные этапы; 2) координированным и поэтапным выполнением действий, направленных на достижение искомого

55

результата (поставленной цели); 3) однозначностью выполнения включенных в технологию процедур и операций, что является непременным и решающим условием достижения результатов, адекватных поставленной цели.

Большинство исследователей сходятся на том, что технология обучения связана с оптимальным построением и реализацией учебного процесса с учетом гарантированного достижения дидактических целей. Это положение является ключевым, так как именно в определении наиболее рациональных способов гарантированного достижения поставленных целей и заключается основной смысл технологизации учебного процесса. Таким образом, технологический подход к обучению предполагает проектирование учебного процесса с целью гарантированного достижения дидактических целей исходя из заданных исходных установок (социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения). В качестве второго ключевого положения, позволяющего раскрыть сущность технологического подхода к учебному процессу, целесообразно рассматривать применение преподавателем соответствующих средств обучения.

Анализ понятия «технология» в общенаучном и образовательном аспектах позволяет выделить основные признаки технологий обучения, отличающие их от традиционных подходов

корганизации учебного процесса:

1)технология обучения всегда направлена на достижение определенных целей;

2)применение технологии обучения предполагает обязательное достижение планируемых результатов;

3)технология обучения предполагает воспроизводимость учебных процедур, заложенных в ее основу;

4)технология обучения предусматривает активное вовлечение обучающихся в учебный процесс;

5)технология обучения включает в себя способы организации деятельности обучающихся;

56

6) технология обучения включает в себя диагностические процедуры, позволяющие оценить степень достижения поставленных целей.

На основании вышесказанного под технологией обучения мы будем понимать совокупность методов, средств и приемов обучения, объединенных приоритетными образовательными целями и обеспечивающих наиболее эффективное достижение поставленных целей [31].

Впедагогической литературе можно выделить несколько классификаций технологий обучения. Одна из наиболее распространенных классификаций составлена в соответствии с дидактическими теориями, на которых они базируются. По этому критерию выделяют технологии ассоциа- тивно-рефлекторного обучения, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения, проблемного, развивающего, программированного, контекстного и др.

Воснову классификации можно положить и средства обучения, поскольку они является непременной составляющей технологии. В этом случае целесообразно выделить, например, «информационные технологии обучения», к которым относятся телекоммуникационные технологии, компьютерные технологии, аудиовизуальные технологии обучения. Информационные технологии обучения предполагают применение целостного комплекса компьютерных и других средств обработки информации, позволяющего на системной основе организовать оптимальное взаимодействие между преподавателем

иобучающимися с целью достижения гарантированного педагогического результата.

Возможна типология технологий обучения по видам образовательных учреждений (школа, вуз, учреждения дополнительного профессионального образования), что находит отражение в монографиях, посвященных технологии обучения в средней школе, в техникумах, в высшей школе и т. п. В осно-

57

вании типологии также могут лежать возрастные особенности обучающихся, специфика учебного содержания и др.

Предметом нашего изучения является технология обучения в системе дополнительного профессионального образования. Каждая система обучения, в том числе и система ДПО, строится на определенной дидактической концепции, призванной решить проблемы целей обучения, проблемы содержания обучения, проблемы учета особенностей субъектов учебного процесса, и, соответственно, определяющей организационные формы обучения, методы, средства и способы обучения. Такая технология охватывает процессы управления на уровне системы в целом, на уровне образовательного заведения, факультета, кафедры [32], в том числе и технологию преподавательского труда. «Обособление технологических процессов в деятельности преподавателя связано с необходимостью ее системной интенсификации, с возможностью комплексно применять в учебном процессе элементы автоматизации отдельных операций в целях расширений границ творческого труда» [32].

На основании вышесказанного можно сформулировать основные положения, которые должны лечь в основу конструирования технологии обучения в системе ДПО. Во-пер- вых, это некоторые системообразующие принципы дидактики, такие как:

1)активность личности в обучении;

2)развитие личности в обучении;

3)развитие межличностных отношений в обучении (совместная деятельность преподавателя и обучающегося).

Во-вторых, это принципы андрагогики, о которых уже говорилось выше.

В третьих, это чисто технологические принципы, позволяющие сформулировать требования к технологии обучения, которая должна обеспечивать:

1)управление обучающимися путем выявления, интерпретации и анализа учебных целей на начальном этапе обу-

58

чения и на протяжении овладения обучающимися учебной программой;

2)формулировку учебных целей таким образом, чтобы они были абсолютно понятны и приняты всеми обучающимися, а при необходимости могли бы быть видоизменены самими обучающимися;

3)гибкость, необходимую для удовлетворения разнообразных индивидуальных потребностей обучающихся;

4)контроль (тестирование и оценку) преимущественно для диагностирования и анализа степени достижения конкретных учебных целей, то есть контроль должен базироваться на достижении компетентности;

5)развитие самостоятельности обучающихся в процессе обучения.

Если сопоставить основные принципы «традиционного» подхода к организации учебного процесса и принципы современной технологии обучения, сформулированные выше, то можно составить следующую таблицу 12 (по аналогии с таблицей С.И. Змеева [5]).

59

Ниже представлена еще одна таблица, отражающая исходные предпосылки, определяющие основные направления раз-

60