Андрагогика и дополнительное профессиональное образование

обучающимися учебным материалом, определяет неусвоенные части (разделы) материала, представляющие собой образовательные потребности обучающихся, которые им необходимо удовлетворить для достижения поставленных целей обучения.

Затем определяются дальнейшие образовательные потребности обучающихся (реальные и потенциальные) и стратегии их дальнейшего обучения для достижения поставленных и постановки новых целей обучения, а также для развития потребности в постоянном самосовершенствовании.

На основе сравнения достигнутых результатов в обучении и реальных изменений в состоянии той жизненно важной проблемы, которую обучающийся стремился решить при помощи обучения, оценивается содержание, источники, средства, формы, методы обучения, качество программ обучения, эффективность процесса обучения и деятельности обучающего и самого обучающегося.

Обучающий проводит отслеживание и динамику изменений в процессе обучения личностных качеств и мотивацион- но-ценнностных установок обучающихся.

Операции обучающего на этапе коррекции процесса обучения сводятся к внесению изменений в содержание, источники, средства, формы, методы обучения и оценивания его результатов, а при необходимости и в цели обучения.

Перечисленные выше действия и функции обучающего на всех этапах процесса обучения представляют собой модель деятельности преподавателя-андрагога (табл. 17).

Для выполнения своих функциональных обязанностей преподаватель-андрагог должен обладать определенными умениями, знаниями, навыками, качествами и нравственными ценностями. Преподаватель-андрагог должен обладать определенным уровнем компетентности, который позволит ему эффективно осуществлять свою деятельность.

171

Таблица 17

Модель деятельности преподавателя-андрагога

172

Компетентность преподавателя-андрагога

Каждая категория специалистов-андрагогов отличается определенным уровнем компетентности в решении профессиональных задач и проблем. Под андрагогической компетентностью понимаются те компетенции и ценностные ориентации, которые необходимы для выполнения социальной андрагогической роли. На основании андрагогических принципов обучения, принципов организации процесса обучения, модели деятельности преподавателя определяются основные знания, умения, навыки, качества и ценностные ориентации преподавателя-андрагога.

К основным умениям преподавателя-андрагога относятся следующие.

1.Определение образовательных потребностей обучаю-

щихся.

2.Определение уровня подготовки обучающихся.

3.Выявление объема и характера жизненного опыта обучающихся и возможности его использования в процессе обучения.

4.Выявление психофизиологических особенностей обучающихся.

5.Использование различных методик и средств психоло- го-андрагогической диагностики.

6.Разработка учебных программ, учебных планов.

7.Определение целей обучения конкретных обучающихся.

8.Определение стратегии обучения.

9.Отбор и структурирование содержание обучения.

10.Отбор источников, средств, форм и методов обучения.

11.Создание комфортных физических и психологических условий обучения.

12.Обеспечение учебного процесса необходимыми учеб- но-методическими источниками и средствами обучения.

13.Проведение оперативной психолого-физиологической,

173

социально-психологической, когнитивной и функциональной диагностики обучающихся.

14.Создание учебных ситуаций.

15.Организация совместной деятельности всех участников процесса обучения.

16.Определение и использование различных критериев, форм, методов, средств оценивания достижение обучающихся

ивсего процесса обучения.

17.Выявление динамики личностных качеств и мотивационных установок обучающихся.

18.Развитие и определение перспектив образовательных потребностей обучающихся.

19.Коррекция процесса обучения [99]. Профессиональные умения преподавателя-андрагога ба-

зируются на системе знаний, которыми ему необходимо овладеть для осуществления своей деятельности. Прежде всего, он должен владеть системой знаний о теории обучения взрослых, о возрастных, личностных психолого-физиологичсеских, социальных, профессиональных особенностях взрослых людей и взрослых обучающихся. Преподавателю-андрагогу необходимы знания психологии обучения взрослых, основ философии и социологии образования взрослых.

Андрагог должен владеть технологией обучения взрослых, современными техническими приемами обучения, технологией самостоятельного обучения, методиками психолого-анд- рагогической диагностики обучающихся, формами планирования и реализации процесса обучения, формами, методами, процедурами оценивания процесса обучения. Важная область знаний андрагога – технология дистанционного обучения как одного из основных и важнейших видов организации обучения взрослых [100].

Преподаватель-андрагог должен иметь представление об организационных основах образования взрослых. Для эффективного и обоснованного преподавания любых дисцип-

174

лин взрослым андрагогу важно знать историческое развитие андрагогических концепций и идей, понимать закономерность возникновения и развития андрагогического подхода к обучению.

По мнению Змеева С.И. [98], для эффективной деятельности преподаватель-андрагог должен обладать рядом необходимых качеств: доброжелательность, эмпатия, контактность, отзывчивость, энтузиазм, стремление к лидерству, корректность, тактичность, самокритичность, артистичность, стремление к постоянному самосовершенствованию.

Обязательно для андрагога признание таких гуманистических ценностей, как уважение человеческой личности; представление о человеке как о самоценном, саморазвивающемся и самоуправляемом субъекте ноосферы; признание плюрализма жизненных позиций; осознание и признание равноправной роли обучающихся в процессе обучения.

Все необходимые для успешной деятельности умения, знания, навыки, качества, ценностные ориентации будущий андрагог может приобрести при обучении по специальности 03.14.00 «Андрагогика». В 1995 г. был утвержден разработанный при участии ведущих ученых страны Государственный стандарт данной специальности. Данный стандарт содержит основные требования к профессиональной подготовке специ- алиста-андрагога.

175

Глоссарий

Андрагогика – 1) раздел дидактики, ориентированный на изучение и обоснование методов и технологий обучения взрослых людей; 2) наука об обучении взрослых, обосновывающая деятельность обучающихся и обучающих по организации и реализации процесса обучения.

Активность – 1) «причинность причины» (И. Кант); 2) деятельное состояние живых организмов как условие их существования в мире. Активное существо не просто пребывает в движении, оно содержит в себе источник своего собственного движения, и этот источник воспроизводится в ходе самого движения.

Активные методы обучения – см. Методы активизации учебного процесса.

Актуализация – действие, заключающееся в извлечении усвоенного материала из долговременной или кратковременной памяти с целью последующего его использования при узнавании, припоминании, воспоминании или непосредственном воспроизведении. Воспроизведение имеющихся у человека знаний, умений, навыков, различных форм поведения и эмоционального состояния, перевод их из потенциального состояния в актуальное действие.

Алгоритм – совокупность операций, выполняемых в определенной последовательности для решения задач данного типа. Алгоритмом может являться любая система указаний, обладающая свойствами массовости, детерминированности и результативности.

176

Алгоритмический подход в обучении – выявление алгоритмов решения профессиональных задач и использование их в процессе обучения (см. Алгоритм учебный).

Алгоритм учебный – модель содержания обучения, если содержанием является деятельность по решению профессиональных задач. Представляет собой предписание о выполнении в определенной последовательности умственных операций и действий для решения задач некоторого класса, используемое для обучения решению этих задач. Умение решить задачу

в«общем виде» (т. е. владение некоторыми общими приемами решения задач определенного класса) означает владение некоторым А. Алгоритм может быть выражен в словесной форме, в виде формулы, в виде графа.

Болонский процесс – процесс создания общеевропейского пространства высшего образования с целью повышения мобильности граждан на рынке труда и усиления конкурентноспособности европейского высшего образования. Толчком к этому послужило подписание министрами образования 29 европейских стран «Декларации о Европейском пространстве для высшего образования», которое состоялось в июне 1999 г.

вгороде Болонья.

Вербальный – термин, применяемый в психологии для обозначения форм знакового материала, а также процессов оперирования с этим материалом. Вербальному материалу противопоставляется невербальный материал (рисунки, фотографии, предметы и т. п.). Различают вербальную (словесную) и невербальную информацию (например, образную).

Видеолекция – видеофильм, специально снятый для использования в учебном процессе вместо лекции или в дополнение к ней. Может представлять собой непосредственную запись лекции или содержать различного вида информацию и способы деятельности, подлежащие усвоению.

Виртуальный институт – 1) институт, который является непосредственным провайдером возможностей обучения и

177

использует информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) для доставки своих программ и курсов, для осуществления тьюторской поддержки. Такие институты, как правило, используют ИКТ для обслуживания других функций, такие как администрирование (маркетинг, регистрация, запись об успеваемости студентов, оплату обучения и т. д.), разработку учебных материалов, их производство и дистрибуцию, доставку и собственно обучение, консультирование по карьере, оценку предшествующего обучения и экзамены; 2) организация, которая создается посредством партнерства для осуществления доставки обучения, но сама не является непосредственным поставщиком обучения.

Гиперсреда (Hypermedia) – метод дискретного представления информации на узлах, соединяемых при помощи ссылок. Данные могут быть представлены в виде текста, графики, звукозаписей, видеозаписей, мультипликации, фотографий или исполняемой документации.

Гипертекст – система отображения информации на экране компьютера, предоставляющая возможность получать дополнительную информацию (текстовую, графическую и т. д.), справки, представленные также в гипертекстовом стиле.

Граф логической структуры темы – модель учебного содержания, представленная в виде графа – совокупности точек на плоскости, отображающих учебные элементы данной темы, и линий, их соединяющих, являющихся дидактическими связями.

Групповая динамика – система методических принципов, правил и приемов, направленных на повышение эффективности группового взаимодействия при решении конкретной задачи или достижения поставленной цели.

Групповой дискуссии метод – 1) способ организации совместной деятельности, имеющий целью интенсивное и продуктивное решение групповой задачи; 2) прием, позволяющий используя систему логически обоснованных доводов, воздейс-

178

твовать на мнения, позиции и установку участников дискуссии в процессе непосредственного общения.

Дидактика – область педагогики, исследующая теоретические основы образования и обучения; вскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объем и структуру содержания образования, совершенствует методы и организационные формы обучения.

Дискуссия – спор, направленный на достижение истины и использующий только корректные приемы ведения спора. В учебном процессе Д. применяется и как метод обучения, и как форма обучения и заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения Д. могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.

Дистанционное обучение (ДО) – 1) прогрессивная форма заочного обучения, опирающаяся на специализированную информационно-образовательную среду; 2) комплекс образовательных услуг, предоставляемых с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от учебных заведений. Характерными чертами ДО являются: гибкость, т. е. возможность предоставления образовательных услуг по выбору потребителя, а также работа в удобное время, в удобном месте и в удобном темпе; модульность, т. е. создание независимых курсов-модулей, позволяющих формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповым запросам; экономическая эффективность, так как ДО обходится на 50% дешевле традиционных форм образования.

Игра деловая – форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида

179

практики. Различают учебные, исследовательские, управленческие, аттестационные и И. д.

Игра ролевая или «разыгрывание ролей» – инсценировка заданных ситуаций. Роли распределяются между учащимися. При этом возможны два варианта: 1) роли распределяются между несколькими учащимися, а остальные выполняют функции арбитра или активного зрителя; 2) учащиеся разбиваются на небольшие группы, и каждая группа берет на себя роль отдельного лица, участника ситуации или даже целого подразделения.

Игровые методы в обучении – разыгрывание ролей, деловые имитационные игры, игровое проектирование и другие формы игровых занятий.

Индивидуализация обучения – обеспечение адаптации учебного процесса к каждому отдельному учащемуся по различным параметрам (время обучения, подготовленность обучаемого, содержание обучения и др.) или их совокупности за счет использования многовариантных учебных программ, активизации учебного процесса, организации самостоятельной работы, технических средств обучения.

Инновационное обучение – привнесение инновационных изменений в цели, содержание, методы и формы обучения, характер взаимодействия педагога и учащегося, их позиции в ходе обучения.

Инновация – новая техника, технология, являющаяся результатом достижений научно-технического прогресса. В образовании И. выражается в накоплении и видоизменении разнообразных инициатив и нововведений, приводящих к изменениям в сфере образования, трансформации содержания обучения, повышения качества.

Интеллект – относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. И. – это система психических процессов, обеспечивающих реализацию способности челове-

180