Андрагогика и дополнительное профессиональное образование
.pdfзированных классах. Все процессы контроля над учебной деятельностью обучающихся и хранение результатов автоматизированы и централизованы.
Учебный процесс СГА базируется на информационнокоммуникационной образовательной технологии (ИСОТ), работающей по следующей схеме.
Все учебно-методические материалы – рабочие учебники, мультимедийные слайд-лекции, разнообразные обучающие компьютерные программы, учебные видеофильмы, и др. – разрабатываются в подразделениях СГА и в цифровом формате хранятся на базовом сервере в головном вузе (Москва). Каждый филиал распределенного вуза имеет локальную компьютерную сеть и сервер достаточно большой емкости. По спутниковым каналам связи (передающая антенна базового вуза – спутник на стационарной орбите – приемная антенна филиала) осуществляется наполнение филиальского сервера учебными продуктами и ресурсами двухуровневой цифровой библиотеки. Далее учебный процесс реализуется в компьютерных и других специализированных классах учебного центра с учетом расписания и программно организованного доступа обучающихся к учебным продуктам в локальной сети.
Безусловные преимущества ИСОТ перед прочими дистанционными технологиями обучения принимают новые, высоко технологичные формы, повышающие качество образования благодаря использованию двусторонней спутниковой связи (ДСС) системы «Платон». Применение новых инструментальных решений ДСС в организации и проведении учебного процесса, а также для совершенствования систем управления вузом, расширяют его образовательные и организационные возможности вследствие использования принципиально новых телекоммуникационных систем.
Возможности такой передачи данных колоссальны. Так, для наполнения регионального сервера образовательными ресурсами (а это более 60 Гбайт) потребуется всего 17 часов.
161
Через спутниковые каналы на региональном сервере может проводиться актуализация учебных материалов новой информацией, свежей периодикой, замена устаревших учебных материалов, установка новых учебных программ, поставка учебных материалов по запросам каждого учебного центра. Актуализация материалов и выполнение запросов могут быть разовыми, периодичными, постоянными и практически моментальными.
Современная гуманитарная академия предлагает специалистам, имеющим высшее или среднее профессиональное образование, актуальные дополнительные профессиональные образовательные программы в области: юриспруденции, экономики, менеджмента, психологии, педагогики, политологии, искусствоведения, лингвистики, информатики, коммерции, социологии. Данные программы позволяют в сжатые сроки получить знания и навыки для работы в новой сфере деятельности. Такая форма обучения – удобный, недорогой и быстрый способ освоить новый вид профессиональной деятельности.
Реализация дополнительных профессиональных образовательных программ в СГА осуществляется в следующих режимах обучения: без отрыва от работы; с частичным отрывом от работы; с отрывом от работы.
Создание профессиональной образовательной сети дает целый ряд дополнительных возможностей:
−неформальное сетевое общение в целях профессиональных обменов посредством поддержки контактов;
−различные формы сотрудничества, партнерства;
−консультационная работа и т. д.
Организация и развитие информационно-образовательной среды на базе ИКОТ открывает широкие перспективы перед системой образования. Тем не менее анализ современных исследований, посвященных использованию мультимедиа в образовании, позволяет выделить некоторые негативные факторы, связанные с внедрением и распространением мультимедиа:
162
–при использовании мультимедиа не учитываются персонифицированные стили обучения; иными словами, реальная индивидуализация обучения на основе использования мультимедиа происходит лишь при условии совпадения познавательного стиля автора мультимедиа-программ со стилем пользователя;
–введение различных типов медиа-воздействия (среди которых звук, графика, видео, анимация) не всегда решает проблему улучшения восприятия, понимания и запоминания информации, более того, при отсутствии опыта у автора мультимедиа излишняя информационная насыщенность учебно-методического пособия может затруднить восприятие обучаемых;
–использование мультимедиа как нового дидактического средства в традиционных системах обучения не всегда позволяет оптимально реализовать образовательный и развивающий ресурс мультимедиа;
–учебные «продукты», создаваемые при использовании одного шаблона, например из пакета «Power Point», выглядят очень похожими друг на друга. Поэтому, несмотря на различие реальностей, «картины», презентации, ролики, получаемые на выходе, обладают значительным сходством. А это значит, что наряду с упрощением в использовании и транслировании информации, мультимедийные технологии несут с собой и унификацию;
–существование психологических барьеров перед опорой обучения на информационно-коммуникационные технологии; необходимость психологической и социальной адаптации всех участников образовательного процесса [96].
Данные проблемы можно решить только через специальную подготовку профессорско-преподавательского состава и учебно-вспомогательного персонала образовательного учреждения. Неподготовленность преподавателей к свободному использованию мультимедиа в учебном процессе, низ-
163
кая мультимедиа-грамотность преподавателей подразумевают отсутствие умений осуществлять обоснованный выбор мультимедиа-средств для реализации педагогических целей, отсутствие знаний возможностей и современных тенденций развития мультимедиа, владения инструментальными средствами разработки мультимедиа учебного назначения.
Значимость этого фактора подчеркивается в вышеупомянутом приказе [94, п. 11], где отмечено, что «образовательное учреждение для обеспечения использования ДОТ при реализации образовательных программ организует повышение квалификации руководящих, педагогических работников и учеб- но-вспомогательного персонала».
Вобласти использования образовательных мультимедиа
упреподавателя должны быть сформированы теоретические представления о возможностях мультимедиа-технологий и методике формирования на их основе «типичной ситуации» («виртуальной реальности»), в которой обучающийся сможет отрабатывать умения и навыки деятельности, определяемые данной компетенцией. При этом наибольшую эффективность будут иметь индивидуально-ориентированные продукты и технологии, которые включают в себя:
– мультимедиа-программы, адаптируемые к индивидуальному образовательному стилю и потребностям обучаемого;
– поддержку активной роли обучаемых в образовательных процессах за счет многофункциональности и многообразия использования мультимедиа и введения интеллектуальных виртуальных агентов в образовательные мультимедиа-ресурсы.
Дидактические проблемы внедрения мультимедиа в образовательный процесс можно решить путем формирования ключевых компетенций преподавателей, в частности, путем разработки и внедрения курсов: «Мультимедиа в образова- нии»,«Разработкамультимедиа-презентацийвMSPowerPoint», «Разработка электронных мультимедийных учебников в среде
164
ToolBook» и др., нацеленных на освоение мультимедиа-техно- логий в контексте реализации компетентностного подхода.
Необходимо отметить, что проблема внедрения мультимедиа в учебный процесс ДПО имеет и обратную сторону – неподготовленность взрослого обучающегося работать в новой образовательной среде. Специалист XXI века любого профиля должен владеть философией электронного общества и новой технологической культурой. Поэтому встает проблема подготовки специалиста, соответствующего эпохе интернет-техно- логий и виртуализации.
3.5.Профессионально-личностные требования
кандрагогической подготовке преподавателей постдипломного образования
Андрагогика как направление педагогики изучает методологические, теоретические, практические и психологические аспекты образования взрослых, а также самореализации личности на протяжении всей жизни взрослого человека.
В настоящее время андрагогами называют не только специалистов, работающих в образовательных учреждениях для взрослых, но и других областей деятельности, оказывающих влияние на образование взрослых. Выделяют следующие сферы деятельности специалистов-андрагогов: преподавательская; научно-методическая; социально-педагогическая.
Деятельностьпреподавателя-андрагогасводитсякосущест- влению совместных с обучающимися действий по планированию, реализации и оцениванию процесса обучения взрослых людей. В своей деятельности преподаватель-андрагог руководствуется не только андрагогическими принципами обучения, но принципами организации процесса обучения [97].
Принцип диалогизации педагогического взаимодействия как равноправного сотрудничества обучающего и обучаемого
165
отражает психологическое содержание деятельности преподавателя, в основе которой лежит системообразующее отношение обучаемый и обучающий. Принцип диалогизации отражает идею о неограниченных возможностях человека на пути самосовершенствования в ходе общения с другими людьми. Преподаватель актуализирует и стимулирует стремления обучающихся к общему и профессиональному развитию, создает условия для самопознания, самосовершенствования. Принцип диалогизации способствует совместному личностному росту и творческому развитию и обучающего и обучаемого.
Принцип проблематизации раскрывает творческий характер процесса обучения. Принцип проблематизации реализуется как в проблемном построении учебного материала, так и способах обучения, дающих возможность проявления активности и самостоятельности обучающихся.
Принцип персонализации направлен на преодоление недостатков традиционного ролевого педагогического взаимодействия, когда в учебном процессе взаимодействуют не личности, а роли. Персонализация педагогического взаимодействия направлена на выявление дополнительных ресурсов, возможностей участников этого взаимодействия: чувств, эмоций, отношений, действий, поступков, которые носят глубоко личностный характер и могут не соответствовать ролевым нормам.
Принцип индивидуализации педагогического взаимодействия ориентирован на уникальную личность каждого обучающегося, развитие им своих способностей. Индивидуализация взаимодействия реализуется на основе результатов педагогического наблюдения, психодиагностики, знаний, возможностей, склонностей, способностей студентов и установки на саморазвитие.
Принцип деонтологической направленности обучения взрослого обучающегося отражает еще одну необходимую составляющую преподавателя-андрагога – этическую. Здесь имеется в виду как этический аспект – применение принципов нравственности к специфической деятельности преподавателя-ан-
166
драгога, так и более специальные вопросы межличностных отношений между взрослыми обучаемыми и преподавателя- ми-андрагогами.
При этом преподаватель решает задачи:
1)создания взрослым обучающимся необходимых условий для овладения нужными знаниями, умениями, навыками, качествами, методами обучения;
2)вовлечения взрослых обучающихся в деятельность по планированию, реализации и оцениванию учебного процесса; В процессе обучения обучающие совместно с обучающимися, с учетом психофизиологических, профессиональных, социальных характеристик, жизненного опыта обучающихся,
осуществляют следующие действия [5]:
1)определяют реальную проблему, для решения которой необходимо обучение;
2)выявляют образовательные потребности взрослого для решения его жизненной проблемы;
3)создают неформальный, основанный на взаимном уважении, доверии и эмпатии психологический климат совместной работы;
4)планируют процесс обучения в виде учебной программы, образовательного контракта и т. п.;
5)определяют содержание обучения, ориентированное на решение определенной жизненной проблемы;
6)осуществляют процесс обучения в зависимости от готовности обучающего к обучению, его индивидуальных способностей и возможностей в обучении;
7)учебная деятельность обучающихся осуществляется в основном в виде процесса решения проблемных, творческих, поисковых задач;
8)проводят оценивание процесса обучения в форме выявления достижений и определения новых образовательных потребностей обучающихся, а также определения позитивных
инегативных аспектов программ обучения;
167
9) производят коррекцию учебных программ, процесса их реализации и оценивания.
Андрагогические функции связаны с должностными обязанностями преподавателей-андрагогов. Наиболее четко эта взаимосвязь просматривается на различных этапах процесса технологии обучения взрослых [98].
На этапе психолого-андрагогической диагностики обучающихся главная задача обучающих – выяснить индивидуальные параметры обучения конкретных индивидов и сформировать у них устойчивую мотивацию обучения. Необходимо выявить конкретные профессиональные проблемы и определить образовательные потребности обучающихся и цели их обучения.
Далее необходимо провести анализ наличного у обучающегося уровня компетентности и предшествующей подготовки в той или иной области знаний, в которой ему предстоит обучаться. В связи с перечисленными выше обязанностями на этапе психолого-андрагогической диагностики преподава- тель-андрагог выполняет функции:
−эксперта в области технологии обучения взрослых, в частности технологии самостоятельной деятельности обучающихся, а также по психолого-андралогической диагностике;
−организатора совместной с обучающимися деятельности по диагностике;
−наставника, консультанта, вдохновителя взрослых обучающихся, оказывающего им прямую и косвенную поддержку
вих стремлении к обучению.
На этапе проектирования процесса обучения обучающий совместно с обучающимися создает индивидуальную программу обучения для конкретного обучающегося. При этом он:
−определяет цели обучения;
−разрабатывает систему задач обучения (обучающих, развивающих), соответствующих целям обучения;
−в соответсвиии с определенными целями и задачами обучения отбирает содержание обучения;
168
−планирует, какие виды, источники, средства, формы и методы обучения следует использовать при овладении тем или иным содержательным блоком (модулем), которые были бы адекватны для достижения конкретных целей и задач обучения в соответствии с содержанием обучения и с учетом особенностей обучающихся;
−намечает основные этапы контроля овладения программой обучения и определяет критерии, формы и процедуры оценивания достижений обучающихся в овладении учебным материалом;
−фиксирует все перечисленные выше моменты в программе обучения, учебном плане либо в учебном контракте.
На данном этапе процесса обучения преподаватель-анд- рагог выступает соавтором (совместно с обучающимся) индивидуальной программы обучения.
Этап создания условий реализации процесса обучения практически полностью выполняется обучающим. Именно ему принадлежит создать все необходимые и благоприятные условия для успешного обучения взрослых.
Обучающий отвечает за научно-методическое обеспечение учебного процесса предусмотренного программой, источники и средства обучения (за исключением тех, которые, в соответствии с программой, обучающийся обязан найти сам).
Обучающий несет огромную ответственность за создание благоприятной психологической атмосферы обучения, характеризующейся взаимным уважением участников процесса обучения, совместной деятельностью всех участников процесса обучения. Руководствуясь андрагогическими принципами обучения, обучающий отказывается от критики участников процесса обучения, от мер наказания и порицания обучающихся; обеспечивает свободу мнений и уважение плюрализма жизненных позиций обучающихся.
На этапе реализации процесса обучения обучающий при очной форме обучения выполняет следующие операции:
169
−организует взаимодействие всех участников процесса обучения;
−проводит оперативную психофизиологическую, соци- ально-психологическую, когнитивную и функциональную диагностику обучающихся с целью выявления их готовности
квключению в процесс обучения;
−в зависимости от результатов оперативной диагностики определяет реальные образовательные задачи в соответствии с уровнем готовности обучающихся к включению в процесс обучения;
−проводит мониторинг реализации обучающимися процесса обучения и при необходимости вносит коррективы в использование форм учебной деятельности, выбранных в процессе предварительного планирования;
При этом обучающий: а) проводит диагностический опрос; б) отслеживает реализацию процесса обучения; в) использует адекватные поставленным целям обучения и учитывающие индивидуальные особенности конкретных обучающихся содержание, источники, средства, формы и методы обучения.
На этапе реализации индивидуальной программы обучения
обучающий выполняет функции:
−эксперта по технологии обучения взрослых;
−организатора совместной деятельности всех участников процесса обучения;
−наставника, консультанта, вдохновителя взрослых обучающихся;
−создателя благоприятных психологических и физических условий обучения;
−источника знаний, умений, навыков и качеств, необходимых обучающимся.
На этапе оценивания процесса и результатов обучения обучающий совместно с обучающимися при помощи определенных в программе обучения критериев, форм, методов и процедур оценивания выявляет реальный уровень овладения
170