Инновационные технологии психолого-педагогической помощи подросткам с отклоняющимся поведением. Учебно-методическое пособие

СО Д Е Р Ж А Н И Е

ВВ Е Д Е Н И Е. ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННЫХ

Р А З Д Е Л 1. ТЕХНОЛОГИИ КОМПЛЕКСНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПОДРОСТКАМ С НАРУШЕНИЯМИ В ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

1.1. Технология психопрофилактической работы с подростками, склонными к тревожному реагированию по типу соматизации и невротизации. Е. Е. Мал-

кова, М. Н. Абрамовская . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

1.2.Технология снижения общей тревожности и уровня возбудимости у подростка, склонного к тревожному реагированию по типу соматизации.

Р А З Д Е Л 2. ТЕХНОЛОГИИ КОМПЛЕКСНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ И ПОДРОСТКАМ «ГРУПП РИСКА» ПО АСОЦИАЛЬНОАГРЕССИВНОМУ ПОВЕДЕНИЮ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

2.1.Технология социально-педагогической деятельности с подростками, входящими в группировки асоциальной и антисоциальной направленности.

3

В В Е Д Е Н И Е ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ

В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

В. А. Рабош, В. В. Семикин, А. Н. Алёхин, Н. Н. Королева

Актуальность разработки психолого-педагогических технологий помощи детям и подросткам с девиантным поведением на основе изучения специфики проявления отклоняющихся форм поведения определяется возрастанием вероятностного риска проявления у современных детей и подростков различных видов делинквентности

иаддиктивности. По многочисленным данным ведущих психологов и педагогов, в последние годы в России и других развитых странах отмечается резкое увеличение числа лиц с аддиктивным поведением и среди лиц подросткового возраста. При этом у современных детей

иподростков наблюдаются различные формы отклоняющегося поведения: делинквентное поведение (проявляется в виде хулиганства, краж, грабежей, вандализма, физического насилия, торговли наркотиками), асоциальное поведение (уходы из дома, бродяжничество, школьные прогулы, отказ от обучения, ложь, агрессивное поведение, промискуитет, граффити, субкультуральные девиации), аутодеструктивное поведение (в виде различного рода зависимостей, суицидального поведения). Увеличивается число подростков, употребляющих алкоголь, прослеживается снижение возраста начала употребления. Одной из социально опасных аддиктивных форм поведения является игровая компьютерная зависимость, которая обусловливает развитие психопатологических изменений личности и ведет к нарушениям социальных норм поведения, правонарушениям, самоубийствам.

Современный подросток развивается в сложной и интенсивно меняющейся социокультурной среде, основными чертами которой являются: быстрые темпы социально-экономических трансформаций, виртуализация жизнедеятельности и коммуникативных потоков, ценностный плюрализм, ускорение ритма жизни, возрастание требований к личности и деятельности профессионала, постоянные структурные

исодержательные изменения рынка труда. Ценностный разрыв поколений, дисфункции детско-родительских отношений, недостаточное влияние Значимого Другого на формирующуюся личность становятся предпосылками нарушений социальной адаптации, проявления различных форм девиантного поведения. Подростки зачастую испытывают трудности в понимании сложного и противоречивого мира и своего места в нем, не представляют перспективы раскрытия и совершен-

5

ствования собственных личностных ресурсов. Они остро переживают непредсказуемость современной реальности, что может блокировать планирование жизненных перспектив, построение образа собственного будущего. Отсутствие необходимого опыта совладания с трудными жизненными ситуациями зачастую является ключевой причиной поведенческих отклонений, таких как употребление алкоголя и других психоактивных веществ, агрессивное, асоциальное, рискованное

идаже суицидальное поведение. В свою очередь, закрепление дезадаптивных форм поведения приводит к отказу от построения жизненных планов, снижению стремления к самореализации, к формированию негативной идентичности и нарастанию проявлений социальной дезадаптации.

Всовременных условиях появляются новые формы отклоняющегося поведения подростков, связанные с погруженностью подростков в виртуальное пространство. В настоящее время киберпространство становится значимой составляющей жизненного мира человека. Взаимодействие с виртуальной средой оказывает наиболее существенное влияние на современных подростков — поколения «жителей интернета», «цифровых аборигенов», «глобальных детей». Фактически все значимые для подросткового возраста виды деятельности в той или иной степени реализуются в киберпространстве. Подростки активно общаются в социальных сетях, играют в компьютерные игры, обучаются, делают покупки, устанавливают и поддерживают романтические отношения, реализуют свои увлечения и хобби, проводят свободное время в сети интернет. По данным социологических исследований, интернетом пользуется 93% российских подростков, при этом коммуникация в сети для большинства из них является более привлекательным по сравнению с личным общением. Широкая доступность мобильных телефонов и различного рода гаджетов приводит к тому, что подростки получают возможность, по сути, постоянно пребывать в on-line режиме, взаимодействовать с окружающим миром и другими людьми, находясь на границе реального и виртуального мира, или в «гибридных» пространствах, интегрирующих объекты виртуального

иреального миров (ориентирование на реальной местности по виртуальным картам, общение в социальных сетях людей, физически находящихся в одном пространстве, и т. п.). Киберпространство становится особой средой социализации, значимым фактором становления сознания и самосознания подростков. Образы и символы виртуальной среды, роли и статусы в киберпространстве включаются в смысловые структуры образа жизненного мира и Я-образа формирующейся личности. Характерно, что современные подростки фактически не осознают различия между виртуальной, сетевой, и реальной идентичностью, считая, что их собственное Я представлено одновременно в не-

6

Р А З Д Е Л 1 ТЕХНОЛОГИИ КОМПЛЕКСНОЙ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПОДРОСТКАМ

СНАРУШЕНИЯМИ В ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ

1.1.Технология психопрофилактической работы

сподростками, склонными к тревожному реагированию

по типу соматизации и невротизации

Е. Е. Малкова, М. Н. Абрамовская

Мероприятия психологической профилактики нарушений психического развития и психологической коррекции нарушений психической адаптации школьников должны быть, прежде всего, дифференцированы в соответствии со стадиями «кризисного» развития и структурой эмоционально-тревожных состояний.

Поскольку речь идет о школьном возрасте, то необходимые профилактические мероприятия следует проводить непосредственно в стенах образовательного учреждения. Несмотря на то, что в школе главный акцент делается на получение знаний и на сопутствующие этому интеллектуальные навыки, для здорового развития ребенка не менее важной задачей является формирование и других навыков. Так, чтобы уметь строить отношения с окружающими, добиваться успехов в различных областях деятельности, эффективно решать задачи повседневной жизни, предотвращать неправильные поступки, необходимы навыки социального и эмоционального поведения. Эти навыки важно приобретать в контакте с ровесниками, и школа в данном случае, наверное, самая благоприятная среда для их приобретения, так как в школе новоприобретенные навыки сразу могут быть применены на практике в различных социальных ситуациях. Приобретение таких навыков необходимо, в частности, для умения эффективно действовать и адаптивно реагировать в различных ситуациях, чаще конфликтных, для того чтобы дети и подростки были в состоянии не только распознать, но и разрешить конфликт. Итак, школьники на каждом этапе развития должны научиться:

•наблюдать, как их собственные чувства, взгляды, поступки действуют на окружающих;

•наблюдать, как на них влияют чувства, взгляды, поступки других людей;

•конструктивно обсуждать свои мысли, чувства, поступки;

•разрешать возникающие эмоциональные и социальные трудности. Соответственно такие навыки, как «контроль над чувствами», «оцен-

ка ситуации» и «эффективное общение», приводятся, разбираются и

8

тренируются в классе на примере различных конфликтных ситуаций. Для каждого ребенка, вне всяких сомнений, существуют свои конфликтные ситуации, однако в нашем исследовании были выделены наиболее характерные в зависимости от возраста ситуации психотравматизации.

Так, на протяжении всего школьного возраста особо важными для развития личности являются ситуации, связанные с ситуациями самовыражения. В то же время в младшем школьном возрасте (7–10 лет) следует особое внимание уделять широкому спектру ситуаций, связанных с обучением (отношения с учителем, проверка знаний, успешность обучения, а также особенности психовегетативной регуляции). В негативной фазе подросткового кризиса (11–12 лет) особое значение приобретают переживания, связанные с оценкой окружающих и общением со сверстниками. В период «кризиса перехода» (13–14 лет) особое значение имеют взаимоотношения с окружающими, общение со сверстниками и эмоциональная оценка себя. На выходе из подростничества (15–17 лет) в значительной степени расширяется круг общения, наиболее значимые переживания фокусируются на ситуациях оценочного характера, прежде всего в сфере проверки знаний и навыков, необходимых для дальнейшего профессионального самоопределения.

Кроме того, в случае со школьниками всегда необходимо обращать особое внимание на конфликты, которые возникают в отношениях со сверстниками, учителями, родителями и с самим собой. Поскольку чаще всего бывает так, что спектр реакций на конфликтную ситуацию у ребенка невелик, то задача психолога помочь ему расширить круг представлений (в том числе с демонстрацией примеров позитивных реакций в различных стрессовых ситуациях), чтобы не дать возможности зафиксироваться неадекватному способу реагирования по невротическому или соматическому типу. В программе тренингов следует давать возможность участникам не только наблюдать, но и тренировать различные способы реагирования, которые возможны в определенных ситуациях, так что за время тренинга они имели возможность познакомиться с различными вариантами поведения, которые они могли бы использовать в различных ситуациях. Здесь имеется в виду, прежде всего, развитие эмоциональных и социальных навыков, где под первыми понимается «способ строить человеческие отношения», а под вторым — «возможность понимать других». Таким образом, тренировка должна быть посвящена формированию у школьников навыков сдерживания эмоциональных порывов, мотивации своих поступков, регулирования настроения и умения реагирования в социально приемлемых пределах. Так, обучение практическим навыкам поведения в различных жизненных ситуациях, которые зачастую являются стрессогенными и чреватыми для ребенка всевозможными неприятностями, поможет создать благоприятную психоэмоциональную атмосферу в классе.

9

При риске развития тревожного реагирования по типу соматизации основу профилактики должна занимать работа с родительскими установками и коррекция внутрисемейных отношений, направленная на изменение их поведения и отношений, являющихся подкрепляющим фактором в развитии преимущественно соматического реагирования у ребенка на стрессогенный фактор среды. Основные цели в нем должны быть обозначены как:

•нормализация супружеских отношений;

•снижение общей тревожности и уровня возбудимости у ребенка;

•выработка у ребенка навыков, при помощи которых он сможет справляться со стрессовыми ситуациями как в школе, так и дома без демонстрации собственной беспомощности и зависимости.

При риске развития невротического тревожного реагирования рекомендуется работать прежде всего с детьми. Здесь возможно применение когнитивных, поведенческих и эмотивных техник, помогающих школьникам выявлять свои мысли и обнаруживать ошибки своего мышления. Работа с иррациональными установками, направленная на снижение тревоги, заключается в поддержке усилий ребенка (или подростка), связанных с оценкой логичности своих представлений, выработке навыка правильного восприятия собственных мыслей посредством обращения к внутренней речи. Соответственно основными целями такого вмешательства будут:

•побуждение осознанного отношения к своим проблемам;

•модификация преувеличенной или нереальной угрозы;

•развитие уверенности и адаптированности;

•развитие проблеморазрешающих стратегий у ребенка. Психопрофилактическая работа с подростками при риске сомати-

зации и невротизации, таким образом, будет заключаться в необходимости пересмотра личностных ресурсов и выявления способностей у подростка, с помощью которых у него будет возможность самостоятельно справляться со стрессовыми ситуациями.

Цель технологии: выработка навыков, при помощи которых можно справляться со стрессовыми ситуациями как в школе, так и дома без демонстрации собственной беспомощности и зависимости.

I часть

Исследование проблемной ситуации:

•связанной с оценкой окружающих и навыками общения со сверстниками в 11–12 лет;

•во взаимоотношениях с окружающими, общении со сверстниками и эмоциональной оценке себя в 13–14 лет;

•в сфере проверки знаний и навыков, необходимых для дальнейшего профессионального самоопределения в 15–17 лет.

10