Инновационные технологии психолого-педагогической помощи подросткам с отклоняющимся поведением. Учебно-методическое пособие

Статуэтка

Одна женщина купила статуэтку и поставила ее около окна, накрыв большим стеклянным колпаком. У этой женщины были муж и дочь. Ночью, когда все уснули, колпак сам по себе приподнялся и статуэтка вышла. Она подошла к мужу, оторвала ему голову, а потом съела. На кровати не осталось ни капельки крови. А статуэтка встала на свое место под колпак. Утром женщина проснулась и, не обнаружив мужа, подумала, что его ночью вызвали на работу. На следующую ночь статуэтка таким же образом съела мать. Утром девочка испугалась и побежала за советом к очень мудрой бабушке. Бабушка сказала ей: «Это все дела статуэтки, которую купила твоя мать. Чтобы ее убить, возьми черную тряпку без единого пятнышка и, когда она выйдет изпод колпака, обвяжи ее этой тряпкой. Тогда она будет бессильна. Потом увези ее из города, сбрось с обрыва, и увидишь, что будет». Девочка взяла черную тряпку, но не заметила на ней маленького белого пятнышка. Ночью, когда статуэтка вышла из-под колпака, она обвязала ее тряпкой, но тряпка порвалась. Статуэтка испугалась и ушла на свое место. На следующую ночь девочка приготовила чернуюпречерную тряпку без единого пятнышка. Статуэтка была парализована. Утром ее вывезли из города и сбросили с обрыва. Статуэтка разбилась и превратилась в кувшин. Девочка спустилась с обрыва и посмотрела, что там. А там были человеческие кости.

Работа на доске и в тетради:

Отличие сказки от страшилки

Обобщение ведущего: Чем страшилки отличаются от сказок?

В страшилке герои жизненные, современные. Там все страшно, нет выхода из ситуации. В страшилке мало действий — это борьба жизни и смерти. Страшилки могут заканчиваться смертью главного героя. Там нет решения трудной ситуации или победы. Страшилки можно использовать, чтобы посмеяться над страхом. Сказка же показывает, что герой может справиться с трудностью и начать счастливую жизнь. В жизни нас так часто останавливают трудности, нам кажется, что мы их никогда не преодолеем.

121

Что такое сказка и что такое страшилка, с точки зрения героев? Сказка — это история о страхе. Страшилка — это хороший способ избавиться от страха. Чем больше мы рассказываем страшилок, тем меньше у нас остается страхов.

Тема № 12 (2 часа): Рассказывание и проигрывание страшилок, рисование страшного чудовища.

Цель: разрядка чувств, связанных с ситуациями страха, беспомощности, посредством страшилок (естественной техники работы с чувствами из детской субкультуры).

Материалы: круг стульев, альбомные листы, краски, кисти, фломастеры, маркеры, скотч, ножницы.

Введение: каждый из нас знает о страшилках из собственного опыта. Как обычно рассказывают страшилки?

: страшным голосом, в темной комнате, стараются напугать… Сейчас мы все попробуем не только рассказать страшилку, но и

сочинить страшилку сами.

Работа в круге:

Инструкция: Вспомните любую ситуацию, которая вас пугает, чего вы боитесь, например зубного врача. Попробуйте сочинить страшилку по этой ситуации, например: «В одном темном городе жил страшный человек — стоматолог. Он всегда ходил во всем черном. Днем он спал, а ночью выходил на работу, подкрадывался к спящим людям и вырывал у них зубы…» Если трудно придумать страшилку, то можно рассказать любую, которую вы знаете. Рассказывать страшилку нужно определенным образом: медленно, с выдохом на каждом слове, страшным голосом. Задача остальных участников показывать, что они боятся: дрожать, вскрикивать, пугаться, прятаться.

Ведущий первым рассказывает страшилку, моделирует тон голоса, интонацию.

Инсценирование:

После того, как все участники расскажут страшилки, ведущий предлагает выбрать одну или две из рассказанных страшилок и проиграть их. Для этой работы можно разделиться на две группы. В одной останется ведущий, в другой — ассистент. Ребята сами выбирают себе роли в страшилке. Страшилка проигрывается несколько раз, участники меняются ролями.

Рисование страшного чудовища:

Инструкция: Нарисуйте страшное чудовище и придумайте ему название. Это может быть персонаж из страшилок, которые вы сегодня слышали, или любое другое чудовище. Устройтесь поудобнее и принимайтесь за работу.

Работа продолжается до конца урока, рисунки ребят вывешиваются на стену.

122

Тема № 13 (1 час): Сочинение сказки по страшилке.

Цель: нахождение выхода из ситуации страха, безнадежности, изображенной в страшилке, с помощью сказки.

Материалы: плакат «Структура сказки и ее герои», «карты Проппа», тетради, ручки, книга Э. Успенского «Ужасный фольклор советских детей».

Введение:

Мы уже знаем, что страшилка — это ужасный рассказ, который заканчивается плохо. В отличие от сказки герой попадает в трудную ситуацию и в ней остается или вообще погибает. Сейчас я прочитаю вам две страшилки. Выберите одну из них. Кем бы вы могли почувствовать себя в этом рассказе? Каким бы вы хотели увидеть этот ужасный рассказ в виде сказки?

Сочинение сказки:

Инструкция: Сделайте конец страшилки началом вашей волшебной сказки, например: «В одной школе красные зубы съели одного ученика…». Что можно придумать, если мальчика уже съели?

: придумать волшебные средства, а затем сочинить сказку, как мальчик «Красные зубы победил».

Выберите себе место поудобнее и принимайтесь за работу. Рассказывание сочиненной сказки: после завершения работы над

сочинением сказки ребята по желанию читают или рассказывают свои сказки.

Ведущий задает остальным участникам группы вопросы: Что вам понравилось в том, как Виталик изменил страшилку и сочинил из нее сказку? Что у него хорошо получилось? Ведущий также отвечает на этот вопрос и дает позитивную обратную связь подростку о его работе. Обсуждение продолжается до конца урока. При отказе рассказывать сказку ведущий с разрешения подростка может прочесть ее сам.

Пример сказки, сочиненной на основе страшилки подростком 15 лет:

Статуэтка

Однажды женщина купила статуэтку, поставила ее под колпак, но ночью колпак сам собой поднялся и статуэтка вышла. А у этой женщины были муж и дочь. Статуэтка подошла к мужу, оторвала ему голову и съела. На кровати не осталось даже маленького пятнышка крови.

Утром женщина подумала, что мужа вызвали ночью на работу, и поэтому спокойно легла на следующую ночь спать. Но статуэтка опять вышла и съела ее.

Утром девочка (дочь женщины) испугалась и побежала к очень мудрой бабушке. Бабушка объяснила девочке, что это дело рук статуэтки, и сказала, что статуэтку нужно завернуть в черную тряпку. Девочка так и сделала, но не заметила на тряпке маленького белого

123

пятнышка, и тряпка порвалась. Статуэтка испугалась и вернулась под колпак. Девочка снова взяла тряпку, но уже черную-пречерную, набросила ее на статуэтку, и статуэтка стала парализованной и не могла больше никого есть. Девочка взяла ее и отвезла за город. Там она сбросила статуэтку с большого обрыва. Статуэтка разбилась, и на том месте оказались человеческие кости. Это были кости мамы и папы. Девочка взяла их и опять пошла к той доброй бабушке. Бабушка дала девочке живую воду, и девочка с помощью живой воды воскресила сначала маму, а потом и папу. И зажили они счастливо и больше не покупали подозрительные статуэтки.

Тема № 14 (2 часа): Инсценирование сказок, сочиненных по страшилке.

Цель: прочувствовать возможность выхода из реальных жизненных ситуаций страха, беспомощности.

Материалы: тетради, ручки.

Введение:

В группе выбирают одну из сочиненных сказок (важно, чтобы автор был из тех ребят, чьи сказки еще не инсценировали). Автор становится режиссером и распределяет роли.

Инструкция: При инсценировании старайтесь не играть персонажей, а просто побудьте ими, почувствуйте их. Делайте то, что, как вам кажется, делали бы они. Если персонажи вживаются в роли, то они могут сказать нечто важное.

Инсценирование: ребята представляют сказку. Все остальные — зрители. После инсценирования «актеры» от лица своего персонажа говорят о чувствах героя. Ведущий может задавать вопросы: Как тебе было в этой роли? Почему ты сделал так, а не иначе? Тебе чего-нибудь не хватало? Хотел ли ты что-нибудь изменить?.. «Актеры» могут общаться друг с другом. Рассказывать, как менялись их чувства по ходу действия, почему каждый выбрал данную роль. Зрители также могут задавать вопросы и делиться своими ощущениями.

После обсуждения «актерам» высказывают одобрение (что понравилось в их работе).

Тема № 15 (2 часа): Ситуации безнадежности.

Цели: признание существования ситуаций беспомощности и безнадежности в жизни каждого человека и чувств, связанных с этими ситуациями.

Материалы: тетради, ручки, доска, мел.

Введение:

Мы уже знаем, что сказка показывает нам героя-победителя. В каждой сказке герой находит выход из ситуации. Но в жизни нам часто кажется, что ситуация безнадежная. Мы не видим путей ее решения. Вам знакомы такие ситуации?

124

Работа на доске и в тетради:

— Что мы говорим, когда оказываемся в таких ситуациях?

:«облом», «безнадега», «жить не хочется», «не знаю, что делать», «тоска», «мрак», «попал я, влип», «ну, блин, все уже», «все пропало», «я не могу ничего изменить».

— Как мы себя чувствуем, когда оказываемся в безвыходной ситуации?

:плохо, нереально, тяжело, скучно, страх, отчаяние.

Обобщение ведущего: Эти чувства можно называть одним словом — беспомощность: «Я не могу ничего изменить. Все пропало…». Ситуации беспомощности — это ситуации, когда человеку кажется, что нет выхода, он чувствует отчаяние, у него нет сил и желания что-то делать. Одна из целей нашей работы — научиться искать пути выхода из подобных ситуаций, преодолевать трудности и разрешать эти ситуации.

Задание 1. Вспомните шесть ситуаций из вашей жизни, когда вы испытывали чувства отчаяния, страха, беспомощности, безнадежности и вам казалось, что из ситуации нет выхода, вы же могли справиться с ситуацией. Запишите эти ситуации. Их было гораздо больше, не меньше 25, запишите только шесть из них. На это задание у вас есть

10минут.

Примеры ситуаций, с которыми не можешь справиться, записанные

подростком 15 лет:

1.Когда я ссорюсь с родителями.

2.Когда выясняют отношения, например, девушка с парнем, выясняют, как они относятся друг к другу.

3.Ситуация со школой, например, тебе учитель объясняет тему, а ты все равно не понимаешь.

4.Со здоровьем: у тебя что-нибудь болит постоянно и никак не вылечить.

5.Когда меня побили.

6.Когда говоришь, а тебя не понимают.

Задание 2. Опишите подробно одну из этих ситуаций (когда это произошло, как, где, кто еще, кроме вас, был участником этой ситуации, что произошло, как вы себя чувствовали, что делали, чем закончилась ситуация).

Ведущему важно наблюдать за точным выполнением задания, в случае, если подростку трудно описать ситуацию, задавать уточняющие вопросы, настаивать на более конкретном, подробном описании деталей ситуации.

Пример более подробного описания ситуации безнадежности подростком 15 лет:

Это когда я приходила домой раздраженная и когда мама начинала меня спрашивать о чем-нибудь. Я начинала повышать голос, из-за

125

этого мама не разрешала мне пойти погулять, и было безнадежно у нее просить и приходилось сидеть целый вечер дома.

Тема № 16 (2 часа): Рассказывание ситуаций безнадежности.

Цель: разрядка чувств, связанных с ситуациями безнадежности, через проговаривание их легким тоном.

Материалы: круг стульев.

Введение:

Ведущий: обращаетесь ли вы за помощью, когда не можете сами справиться с ситуацией? Как часто?

Как правило, чувства, которые возникают в нас в ситуациях безнадежности, мешают нам думать, искать пути выхода, обращаться за помощью. Мы погружаемся в эти чувства: испытываем дискомфорт, разочарование, тоску, скуку, лень.

Может быть, вы заметили, когда вы подробно описывали ситуации безнадежности, не появились ли у вас неприятные ощущения, может быть, что-то заболело (голова, живот)? Вспоминать о таких ситуациях не хочется, это тяжело и неприятно, но это необходимо делать. Как вы думаете, почему?

: чтобы стало легче.

Проговаривание таких ситуаций помогает избавиться от чувств, связанных с ними, особенно если ситуации рассказываются подробно, легким тоном и в группе людей, которые тебя внимательно слушают, не перебивают, не оценивают и не критикуют и, в свою очередь, рассказывают ситуации безнадежности из своей жизни. Такая группа называется группой поддержки. В нее собираются люди, которые хотят избавиться от каких-то своих неприятных переживаний и готовы также выслушать и поддержать других. Обычно после работы в группе поддержки эмоциональное состояние изменяется: человек чувствует себя лучше, чувствует поддержку: «Я не один в мире с такой проблемой!».

Главный принцип работы в группе поддержки — равное время на всех участников.

Сейчас мы попробуем поработать в группе поддержки. В дальнейшем вы можете сами создавать такие группы по волнующим вас темам.

Работа в круге:

Инструкция: Все участники садятся в круг. Ведущий делит оставшееся время поровну.

Задание: Расскажите подробно одну ситуацию безнадежности из вашей жизни.

Попробуйте говорить о ней легким тоном. Ведущий первым рассказывает свою историю, затем — ассистент, после чего — все участники по очереди.

Тема № 17 (2 часа): Где найти пути выхода из сложных ситуаций?

Цель: целенаправленное использование сказки для проработки чувств, связанных с ситуациями беспомощности.

126

Материалы: плакат «Структура сказки и ее герои», «карты Проппа», тетради, ручки.

Введение:

Ведущий: на предыдущем занятии мы работали в группе поддержки и рассказывали свои «безвыходные» ситуации легким тоном. Кто-то из вас почувствовал себя лучше, а кому-то оказалось недостаточно просто рассказать историю, осталось ощущение, что чего-то не хватает. Мы знаем, что сказка помогает увидеть пути выхода из сложных ситуаций. Какая бы трудная задача ни стояла перед героем, он побеждает. В сказке есть та сила, на которую вы можете положиться, которой вы можете верить. Важно найти для себя эту силу и использовать ее в ситуациях безнадежности.

Выполнение зачетной работы:

Задание: Сочините сказку по конкретной (вашей личной) ситуации беспомощности (безнадежности). Это будет вашей зачетной работой по сочинению сказки. Используйте в ней все свои знания и творчество. Работа должна быть оформлена.

Образец оформления зачетной работы:

ЗАЧЕТНАЯ РАБОТА

Сочинение волшебной сказки по ситуации беспомощности Название сказки:____________________________________________

Фамилия Имя автора сказки_________________________________

1.Реальная история (ситуация), в которой я почувствовал(а) свою беспомощность___________________________________________________

2.Сказка «_________________________________________________»

3.Ответы на вопросы по сказке (письменно).

Пример зачетной работы подростка 14 лет (все используемые для примеров сказки приводятся с разрешения учащихся, без упоминания их настоящих имен, пола и возраста).

ЗАЧЕТНАЯ РАБОТА

Сочинение волшебной сказки по ситуации безнадежности «Принцесса и принц»

1. Реальная история:

Однажды я шел по улице, и вдруг навстречу мне мужик. Он был пьяный и злой, а мне было смешно, но он разозлился и хотел меня побить. Я испугался и не знал, что делать. Я был один, а мужик большой и сильный, и пьяный. Потом он даже мне приснился.

2. Сказка «Принцесса и принц»:

Жил на свете один принц. И было у него небольшое королевство. Принц больше всего любил озеро, которое было около его королевства.

127

Однажды он пошел прогуляться. Пришел к озеру и увидел принцессу. Принц подошел к принцессе и увидел, что она спит. Он разбудил ее и сказал: «Выйдешь за меня замуж?!». Она сразу же согласилась. Принц и принцесса поженились и стали жить хорошо и счастливо.

Однажды Змей Горыныч узнал, что у его заклятого врага есть красивая жена. Тогда он полетел к принцу в королевство и украл принцессу, а принцу отрубил голову. Горыныч подумал, что он разобрался с принцем навсегда. Но у принца был преданный слуга. Он пошел искать живую воду. Искал, искал он ее и нашел. Слуга оживил принца и сказал, что Змей Горыныч украл принцессу. Принц отблагодарил слугу и отправился в путь искать возлюбленную. Ехал он день, два, три и нагреб на избу Бабы-яги. Принц рассказал о своем горе, и она дала принцу меч-кладенец. Он взял его и поехал. Принц приехал к Горынычу. Дрался с ним три дня и три ночи и наконец убил его. Взял принцессу и уехал домой. Жили они хорошо и счастливо.

3. Вопросы по сказке:

а) — В каких ситуациях в жизни ты чувствуешь себя принцем? : когда познакомился с девочкой.

б) — Кто в твоей жизни является Змеем Горынычем? : мужик, который хотел меня побить.

в) — Кто в жизни может помочь тебе, как слуга или Баба-яга? : мне помогают мама, брат, сестра.

Попробуй стать принцем и в других ситуациях своей жизни. г) — Какие качества принца близки тебе?

: доброта и смелость.

Тема № 18 (4 часа): Инсценирование сказки по ситуации беспомощности.

Цель: отреагировать чувства, возникающие в ситуации беспомощности, посредством инсценирования своей сказки.

Материалы: тексты сказок, доска, мел.

Инсценирование сказок:

Инструкция для инсценирования (см. в теме № 6). Для инсценирования предлагаются сказки тех ребят, которые еще не представляли свои сказки, не были режиссерами.

Вопросы по сказке к исполнителям и зрителям:

—Что чувствовали герои в начале сказки? В конце? Изменились ли их чувства?

—Что помогло главному герою найти выход из этой ситуации?

—Какие действия он совершил, чтобы выйти из этой ситуации?

—Чему вас научила эта сказка?

Вопросы к автору сказки:

—Что ты сейчас чувствуешь?

—Кому из исполнителей удалось наиболее точно выразить чувства персонажа? Что у него хорошо получилось?

128

—В каких ситуациях своей жизни ты чувствуешь себя как «главный герой», с которым «случилась беда» (Золушка; карлик…)?

—В каких ситуациях своей жизни ты чувствуешь себя как «главный герой» — победитель (в конкретной сказке используется имя главного героя)?

—Кто в твоей жизни является «вредителем» (Колдуном, Змеем Горынычем…)?

—К кому ты любишь обращаться за помощью?

—Что для тебя было важно в работе со сказкой?

В заключение обсуждения ведущий сообщает свои наблюдения. Поздравляет ребят с успешно выполненной работой. Отмечает, что ему понравилось и что могло быть лучше.

Возможно повторное инсценирование сказки для усиления и расширения ее эффекта.

Тема № 19 (2 часа): Упражнение «Полянка». Подведение итогов работы.

Цель: отслеживание и осознание личных изменений в группе, которые произошли за весь период занятий на курсе.

Материалы: круг стульев; листы для письменной работы, ручки, доска, мел.

Упражнение «Полянка» (см. инструкцию в теме № 4).

По окончании упражнения ведущий задает вопрос для круга:

—Какие изменения произошли на «Полянке» от 1-го круга к третьему? И от темы № 4 к теме № 20?

Письменная работа:

Ведущий выписывает вопросы на доске. Учащиеся отвечают на листах для письменных работ.

1. Что оказалось для тебя самым важным при изучении курса «Искусство человеческих взаимоотношений»?

2. Какие темы тебе особенно запомнились или понравились?

3. Какие изменения произошли в твоих взаимоотношениях с другими людьми (родственниками, друзьями, прохожими)?

4. Что нового ты узнал о себе и о других?

5. Как сказка помогла тебе в разрешении собственных трудностей?

6. Как изменилось твое состояние, настроение, чувства, поведение?

7. Перечисли, что у тебя получилось сделать на занятиях.

8. Какие темы ты хочешь изучать в дальнейшем?

Тема № 21 (1 час): Завершение занятий курса.

Цель: подведение итогов работы, фиксирование успехов и достижений.

Материалы: круг стульев, свидетельства об окончании курса.

Вопрос для круга:

—Что изменилось в тебе за время занятий на этом курсе?

129

Инструкция: После высказывания каждого подростка о себе ведущий просит других участников группы (по желанию) ответить:

— Какие ты заметил изменения в выступающем за время его занятий в группе?

Вручение свидетельств об окончании курса: затем ведущий зачитывает свидетельство данного учащегося об окончании курса, его достижения и успехи. Поздравляет его с завершением курса и вручает свидетельство под аплодисменты учащихся группы.

Способы получения обратной связи и проверки эффективности разработанной технологии

Диагностика успешности освоения курса проводится целенаправленно в течение двух-трех последних занятий с помощью зачета. Основные требования к зачету:

—сочинить и рассказать волшебную сказку;

—участвовать в инсценировании сказки, уметь задавать вопросы героям, определять их чувства и замечать свои;

—выделять то, что понравилось в своей работе и в работе других участников группы (конкретно).

Принцип проведения зачета — успешность каждого (любые позитивные изменения в ребенке фиксируются как достижения).

Для осуществления контроля эффективности курса возможно проведение ЦТО А. Эткинда в модификации А. М. Парачева (ЦАМ) до начала занятий и по окончании курса (информативные шкалы «комфортность», «тревожность», «социометрия»).

Трудоемкость освоения

Трудоемкость освоения материала зависит от характера и глубины личных проблем участников, степени погруженности в эти проблемы, от мотивации на обучение.

ИТОГИ РАБОТЫ ГЛАЗАМИ ПОДРОСТКОВ

КАКИЕ ИЗМЕНЕНИЯ ПРОИЗОШЛИ В ТЕБЕ ЗА ДВЕ НЕДЕЛИ ЗАНЯТИЙ НА КУРСЕ?

—Я стала прислушиваться к другим и стала многое понимать.

—У меня появилась собранность.

—Я меньше стал скучать и узнал много нового. Я стал более общительным.

—Очень большая усталость от недосыпания.

—Я стал лучше общаться, у меня стал добрый характер.

—Я сумел принять решение о своем обучении в 8 классе.

—Я стал спокойнее и смелее. Я стал активней и веселей.

—Я изменилась во многом. Я не так много стала стесняться. Я заметила, что после того, как я в сказке была принцессой, я стала быстрее писать и высказывать учителю свое мнение.

130