Инновационные технологии психолого-педагогической помощи подросткам с отклоняющимся поведением. Учебно-методическое пособие

Психологические основания поиска новых методов связаны с ясным пониманием характеристик девиантного поведения, анализом современных исследований психолого-педагогической поддержки детей и подростков с отклоняющимся поведением, поиском актуальных задач и резервов использования психологических средств, направляемых на решение этих задач.

Для решения задачи, связанной с определением контингента участников тренинга, необходимо четко определить характеристики девиантных подростков, ведь в различных литературных источниках мы сталкиваемся с различающимся пониманием этого явления. Психологический портрет трудного подростка, подаваемый в современной литературе, выглядит примерно так: «Подросток с девиантным поведением агрессивен, тщеславен, упрям, эмоционально неуравновешен, апатичен, не приемлет общественных норм. Поведение имеет импульсивный характер, система ценностей подменена групповыми нормами, ориентирована на досуг».

Анализ зарубежных программ по профилактике девиантного поведения среди подростков показывает наличие в их основе одной из трех психологических моделей.

1.Модель «знание — установки» базируется на том, что наличие знаний о негативных последствиях девиантного поведения влечет формирование отрицательной установки и их неприятие. Однако знание и установки не всегда обнаруживают взаимосвязь и адекватность воздействия на поведение в дальнейшем.

2.Модель «ценности — принятие решения» опирается на самопонимание, умение удовлетворять потребности и приспосабливать свое поведение к социальным условиям.

3.Модель социальной компетенции или психосоциального научения основана на том постулате, что выбор девиантного поведения происходит в силу отсутствия у подростков психосоциальных навыков. В развитие данной модели разработаны три психосоциальные техники:

1) моделирование типов поведения, стимулирующих здоровый образ жизни;

2) обучение системе навыков сопротивления социальным влияниям, способствующим девиантному поведению подростков;

3) обучение внутриличностным и межличностным жизненным навыкам.

Анализ психолого-педагогических исследований, проведенных в последнее десятилетие, оказывается особенно важным, так как все они связаны с выявлением актуальных отклонений, которые приобрели массовый характер.

Н. Г. Церковникова(14), Э. М. Бондырева (1), И. И. Кузнецова (4),

Р.В. Овчарова и Э. Р. Гизатулина (9), Е. И. Манапова (8), Н. А. Нестер (10), П. В. Лушин (7), А. В. Лагун (5) и (6), Л. А. Рассудова (13),

141

Л. Б. Шнейдер (15) и др. с различных сторон исследовали личность детей и подростков «группы риска» и предлагали интересные технологии психолого-педагогического сопровождения данной категории. Вместе с тем следует согласиться с Э. Р. Гизатуллиной, что основными недостатками представленных психолого-педагогических технологий является то, что предлагаемые технологии напоминают программы, а их критерии эффективности слабо объективируются психологическими показателями валидизированных методик за отсутствием таковых. Программа развития нравственной сферы личности подростка должна соответствовать методологическим требованиям и ориентироваться на диалектическое единство компонентов нравственной сферы.

Наши поиски направлены на установление условий и создание технологии, которая позволит повысить уровень рефлексии, саморегуляции перехода экстернальных ценностей в интернальные, стимулировать процесс согласования между внешним контуром регуляции поведения, когда доминирующее внимание уделяется соответствию требованиям окружения, и внутренним контуром регулирования, когда подросток соотносит свое поведение с внутренними ценностными образованиями и готов нести за это ответственность. В основу предлагаемой нами технологии положены психологические и технические ресурсы, используемые в работе коллег, исследования которых рассмотрены выше.

Цели и задачи

—Профилактика отклоняющегося поведения детей «группы риска».

—Создание условий для осознания и устранения препятствий осознания позитивных социальных ценностей.

—Согласование социальных установок и ценностей (внешний контур регуляции поведения) с личными ориентациями и ценностями девиантных подростков (внутренний контур регулирования).

Участники — учащиеся 7–8 классов средней школы, склонные к асоциальному поведению.

Требования к специалисту, реализующему технологию

Технология может реализоваться специалистом, получившим подготовку в области психологии, или выпускником магистратуры по направлению Психология и Психолого-педагогическое образование, прошедшим специальную методическую подготовку по проведению тренинговых программ.

Описание условий реализации технологии (помещение, оборудование, материалы, временные условия, организационные условия). Для проведения занятий необходимо классное помещение, в одной половине которого располагается круг из 13 стульев, а во второй — 6 парт, для индивидуальной работы и работы в парах. Бумага формата А1, А3 и А4, цветные фломастеры на каждого участника. Занятия проводятся в группе из 12 человек. Режим проведения заня-

142

тий: две встречи каждую неделю по 3 часа в течение месяца, при этом 7 и 8 занятия по 4, общим объемом 26 часов.

Методы, способы, приемы работы с подростками

Организация и практическая реализация профилактики и коррекции девиантного поведения подростков на основе деятельностного подхода предполагает соблюдение основных принципов, к числу которых следует отнести:

—принцип позитивного отношения к жизни — заключается в позитивном восприятии ценностей основ социального поведения;

—принцип соответствия требованиям социальной среды — содержание и организация методов формирования основ социального поведения подростков строится с опорой на положительные проявления его деятельности;

—психогимнастика: система упражнений, направленных на стимулирование необходимого уровня активности группы, включающая работу с предметами, телом, воображением, настройку на решение актуальных тренинговых задач;

—фасилитированная дискуссия — это демократический способ управления развитием и обучением детей, в частности, развитием навыков критического, толерантного и творческого мышления. Основными понятиями данных занятий являются экологическое толерантное отношение к окружающей среде и самому себе, а также толерантность

кнеопределенности как признак творческой индивидуальности. Мы считаем, что человеку, который пытается найти новые пути своего бытия, этот метод обучения будет очень полезен;

—визуальные средства, как интеллект-карты, позволяют в виде наглядного образа выявить смысл психологического состояния подростков и являются для них опорой для осознания своих переживаний. Приобщение же детей со сложностями развития к взаимодействию с произведениями изобразительного искусства помогает стимулированию процессов идентификации и поиску средств самовыражения. Креативное рисование;

—работа с ресурсными состояниями, основанная на использовании принципов нейролингвистического программирования.

Поэтапный план реализации технологии

—Установление контакта с группой.

—Выявление ценностей социального окружения (внешний контур регуляции).

—Выявление личных ценностей (внутренний контур регуляции).

—Установление когнитивных препятствий принятия позитивных социальных ценностей.

—Установление аффективных препятствий принятия позитивных социальных ценностей.

143

—Установление поведенческих препятствий принятия позитивных социальных ценностей.

—Стимулирование ценностно-смысловой интеграции позитивных социальных и субъективных ценностей участников тренинга.

Примерное содержание занятий Занятие № 1

Цель: знакомство, установление атмосферы доверия. Ведущие приемы:

Оказание помощи в поисках идентичности

Такая помощь весьма актуальна для подростков, которые мучительно ищут ответ на вопрос «Кто я на самом деле?» Здесь нужны воздействия, побуждающие консультируемого к самопознанию, к осмыслению собственных поступков.

Эмоциональное заражение

При установлении доверительных отношений психолог становится образцом для эмоциональной идентификации. За счет этого он может поменять (откорректировать) эмоциональное состояние ребенка, заражая его собственным эмоциональным настроем.

Информирование

Расширение (изменение, корректировка) информированности ребенка, повышение его психологической грамотности в области обсуждаемых вопросов за счет примеров из обыденной жизни. Обращения к литературным источникам, к научным данным, к опыту других людей.

Упражнение 1. «Необычное приветствие».

Поприветствовать друг друга: тыльной стороной ладоней, стопами ног, плечами, локтями, лбами (обязательно предупредить, чтобы дети старались не сделать друг другу больно). Поощряется также собственная выдумка ребят.

По окончании первого занятия психолог знакомит подростков с правилами поведения во время тренинга.

Обсудить с подростками: «Что такое группа, как она создается, функционирует, причины неэффективной работы группы, признаки угрозы распада группы. Почему некоторые «не приживаются» в группе».

Достижение сплоченности и взаимопонимания в группе. Ознакомить с принципами безопасности каждого (каждый имеет

право отказаться от предложения что-либо сделать).

Упражнение 2. «Самопрезентация».

У каждого из вас есть имя. Оно может звучать по-разному. Возможно, кому-то захочется, чтобы его называли не так, как его зовут обычно. Например, Виктора можно назвать Витя, Витек, Витька. Можно выбрать и любое другое имя.

144

Предлагается каждому по очереди назвать то имя, которым его будут называть на занятиях, и коротко рассказать что-то характерное о себе, о своих интересах или то, что подросток считает важным сообщить.

Затем следующий повторяет все сказанное предыдущим и далее называет свое любимое имя и рассказывает о себе.

Упражнение 3. «Только вместе».

Учащимся предлагается разбиться на пары и встать спина к спине. Постараться медленно-медленно, не отрывая своей спины от спины партнера, сесть на пол. А затем попробовать точно так же встать.

Заключительное обсуждение. Что интересно было тебе на нашем занятии?

Занятие № 2

Цель: выявление особенностей актуальных ценностей и идентичности участников тренинга.

Ведущие приемы:

Оказание помощи в поисках идентичности

Такая помощь весьма актуальна для подростков, которые мучительно ищут ответ на вопрос «Кто я на самом деле?» Здесь нужны воздействия, побуждающие консультируемого к самопознанию, к осмыслению собственных поступков.

Трансформация личной истории

Задача трансформации — целенаправленное погружение в собственную историю для мысленного завершения субъективно незакрытых событий прошлой жизни, для изменения навязанных программ и сценариев. Подобные мысленные действия способствуют также снятию напряжения, создаваемого эффектом незаконченного действия. Если нельзя изменить реальные события жизни, то можно изменить отношение к ним. В тех случаях, когда подросток страдает от мыслей, что он не сказал или не сделал чего-то, можно предложить ему сделать это, актуализировав соответствующую ситуацию в ходе психологической работы (мысленно или реально в игровой модели).

Разминка: Встаньте те у кого… (называется один признак внешности или поведения).

Упражнение 1. «Описание предмета».

Методика направлена на развитие способности анализа и осознания причин своих бессознательных действий.

Задание: Посмотрите внимательно вокруг и выберите любой предмет, находящийся в этой комнате. От его имени расскажите о нем, его мыслях, чувствах, желаниях, ощущениях и т. д.

Когда все участники подтвердят, что готовы, кто-то из участников начинает свой рассказ, после чего все остальные по очереди рассказывают о выбранной ими вещи. От имени одного предмета могут прозвучать два и более рассказа.

145

Рассказ может быть следующим: «Я дверная ручка. Мне приятно ощущать тепло детских, человеческих рук. Ночью здесь темно и особенно скучно. Иногда холод наполняет мою душу, и я с нетерпением жду первых лучей солнца…».

Обсуждение.

Упражнение 2. «Теплое место».

Каждый из участников по очереди выходит в центр круга, садится и называет качество, которое он считает в себе отрицательным, неприемлемую для себя ситуацию. Остальные участники по очереди дают обратную связь, называют положительные стороны этого качества или ситуации.

Обсуждение.

Упражнение 3. «Представьте себя ребенком».

В каждом из нас до сих пор находится ребенок. Мы живем с грузом тех суждений, которые слышали детьми. Основа нашего жизненного сценария — то, как нас запрограммировали в детстве. Возьмите лист бумаги и составьте на левой его стороне список всего того отрицательного, что ваши родители, учителя, родственники говорили о вас. А затем справа запишите все то хорошее, что вам говорили о вас родные и учителя.

Обсуждение.

•Какой из этих списков длиннее?

•Какой из них в большей степени определяет ваше отношение к себе?

Обсуждение.

Заключительный круг. Что нового ты узнал о себе?

Занятие № 3

Цель: выявление актуальных социальных ориентаций.

Оказание помощи в поисках идентичности

Такая помощь весьма актуальна для подростков, которые мучительно ищут ответ на вопрос «Кто я на самом деле?» Здесь нужны воздействия, побуждающие консультируемого к самопознанию, к осмыслению собственных поступков.

Разминка. Сейчас пересядут те у кого…

Упражнение 1. «Семейные истории».

Для выполнения упражнения нужны крупные листы бумаги для рисования и цветные карандаши или фломастеры.

Каждый участник делит лист на две половины и рисует два семейных воспоминания — счастливое и несчастливое. Оба события, нарисованные на одном листе, подчеркивают то, что и позитивные, и негативные явления происходят внутри одной единицы — семьи.

Когда группа закончит рисовать, каждый участник по кругу демонстрирует группе свой рисунок и комментирует изображенные события.

146

Обсуждение.

Упражнение 2. «Любящий взгляд».

Один участник выходит за дверь. Его задача — определить, кто из группы будет смотреть на него «любящим» взглядом. Ведущий назначает в его отсутствие двух-трех человек. Затем выбирается другой отгадывающий. Количество смотрящих любящим взглядом увеличивается.

Обсуждение.

Упражнение 3. «Как поступать».

Оно предназначено для выявления у участников отношения к нравственным нормам. Ребенку предлагается привести примеры следующих поступков:

•добрых,

•принципиальных,

•злых,

•безвольных,

•безответственных.

Обсуждение.

Упражнение 4. «Три оценки».

Детям предлагается выполнить любое учебное задание в письмен-

ной форме. Перед раздачей тетрадей ученикам говорят: «Три учительницы из разных школ проверяли ваши работы. У каждой сложилось разное мнение о выполненном задании, и поэтому они поставили разные оценки. Обведите кружком ту оценку, с которой вы согласны». Оценивается работа учеников тремя оценками: адекватной, завышенной и заниженной.

Обсуждение.

Заключительный круг. Что показалось для тебя важным сегодня?

Занятие № 4

Цель: выявление актуальных личных ориентаций и ожиданий. Ведущие приемы:

Оказание помощи в поисках идентичности

Такая помощь весьма актуальна для подростков, которые мучительно ищут ответ на вопрос «Кто я на самом деле?» Здесь нужны воздействия, побуждающие консультируемого к самопознанию, к осмыслению собственных поступков.

Позитивный настрой

Позитивный настрой позволяет укрепить веру ребенка в свои возможности по разрешению возниикшего затруднения, он концентрирует сознательные и подсознательные силы для достижения поставленной цели.

Разминка: Упражнение «Необыкновенный предмет».

Дети бросают друг другу мяч. Тренер дает задание: мяч — это «горячая картошка», «красивая бабочка».

147

Упражнение 1. «Хвасталки».

Дети садятся в круг. Ведущий раздает детям бумагу и фломастеры

ипросит вспомнить три своих поступка или подумать о трех своих качествах, которыми они гордятся. Затем ведущий просит детей поделить лист на три части и представить эти качества (поступки) в виде небольших рисунков. После этого дети по одному выходят в центр круга вместе с рисунком и рассказывают о своих поступках или качествах, которыми они гордятся, группе.

Упражнение 2. «Заколдованный человек».

Один участник «заколдован» и не может говорить, другой делает опасное предложение, уговаривает. «Заколдованный» отказывается, при этом не произнося ни слова.

Обсуждение.

Упражнение 3. «Проективный рисунок».

Предлагается выполнить два рисунка: «Я такой, какой есть» и «Я такой, каким хочу быть». На выполнение дается 5 минут. Рисунки не подписываются. Техническая сторона рисунка не важна.

Все рисунки раскладываются вместе в центре комнаты. Произвольно выбирается один и ставится так, чтобы всем было видно. Теперь каждый по очереди рассказывает, что он видит на рисунке. При этом следует передать свои ощущения от рисунка: каким, по его мнению, человек, нарисовавший себя, видит себя, что хотел бы изменить в себе. Все высказываются по очереди. При этом автор рисунка не объявляет себя. После того как все желающие выскажутся, можно попытаться определить, кто автор рисунка. Затем автор объявляет себя, рассказывает, что он хотел выразить своим рисунком, отмечает наиболее понравившиеся ему реплики. Таким образом обсуждаются все рисунки.

При обсуждении следует отметить тех, чьи интерпретации понравились авторам рисунков.

Обсуждение.

Заключительный круг. Что нового ты узнал сегодня о ребятах и о себе?

Занятие № 5

Цель: обсуждение когнитивных препятствий к реализации просоциального поведения.

Ведущие приемы:

Установление логических взаимосвязей

Психолог вместе с подростком устанавливают последовательность событий, выявляют влияние внутренних (субъективных) факторов на происходящее и их взаимосвязь. Данный способ позволяет расширить

иуточнить понимание проблемы.

148

Проведение логического обоснования

Данный способ позволяет отсортировать варианты решения актуальной жизненной задачи за счет логического анализа, показывающего последствия (эффективность) разных путей решения.

Разминка. Упражнение 1.

Умеете ли вы слушать, что говорят другие?

Вопрос может показаться странным, раз я с кем-то беседую, значит, слышу его. Но умеете ли вы слушать, думая о нем, а не о себе?

По желанию из группы выбираются двое подростков. Одному предлагается рассказать интересную историю. Задача другого — не перебивая и молча послушать собеседника. Слушая, подумать: «Почему он это говорит? Весел или прикидывается? Грустен или интересничает? А если изображает из себя что-то — зачем?». Вообразить, что он — это вы; представьте себе, каким вы выглядите сейчас его глазами.

Во время рассказа слушателю необходимо невербально ободрять собеседника (кивком головы и т. д.).

Обсуждение.

Упражнение 2. «Зеркальное отражение суждений партнера».

Группы делятся на пары. Один человек описывает какую-либо ситуацию с отрицательной стороны. Второй находит положительные аспекты этой ситуации.

Обсуждение.

Упражнение 3. «Прокурор и адвокат».

Участники делятся на две группы (произвольно). Одна играет роль «прокурора», другая — «адвоката». Кто-то из группы садится в круг по жребию или по мере психологической готовности. Группа начинает высказываться: «адвокаты» акцентируют внимание на положительных сторонах сидящего в центре, усиливают их, приводят подтверждающие примеры, а «прокуроры» аргументированно доказывают обратное.

Обсуждение.

Упражнение 4.

Упражнение проводится в парах, в демонстрациях участвуют все. «Младший» просит у «старшего» закурить; «старший» должен най-

ти удачный ответ (убедить не курить и в то же время не обидеть). Подсчитать, что можно купить на деньги, расходуемые курильщи-

ком на сигареты.

Обсуждение. Заключительное обсуждение.

Занятие № 6

Цель: обсуждение аффективных препятствий к реализации просоциального поведения.

149

Ведущие приемы:

Позитивный настрой

Позитивный настрой позволяет укрепить веру ребенка в свои возможности по разрешению возникшего затруднения, он концентрирует сознательные и подсознательные силы для достижения поставленной цели.

Переоценка

Переоценка негативных чувств и мыслей позволяет выработать новый взгляд на ситуацию — «сменить рамку». Переоценка включает выявление негативных переживаний (мыслей, образов), их фиксацию, поиск положительного (трансформацию в положительное), концентрацию на положительном и объединение положительного с негативным с целью изменения (переоценки) негатива.

Помощь в отреагировании неконструктивных эмоций

Применение данного способа актуально при острых эмоциональных состояниях. Отреагирование может выражаться в форме смеха, слез, выговаривания, активного действия (походить, постучать, побить подушку, потопать ногами, нарисовать, почертить, написать).

Отреагирование позволяет снять (разрядить) напряжение, вызванное негативной эмоцией. Психолог внимательно наблюдает, сочувствует, понимает, но не присоединяется к чувствам консультируемого.

Релаксации

Нужно научить ребенка различным способам расслабления, достижения внутреннего покоя и комфорта. Релаксация может осуществляться в форме медитации, аутотренинговых и релаксационных упражнений.

Повышение энергии и силы

Этот способ нужно применять, когда ребенок чувствует себя обессиленным, «выжатым», демонстрирует отсутствие сил (энергии). Конкретные двигательные упражнения, перевоплощение, мысленное «подключение» к различным источникам энергии — эти приемы позволяют повысить активность и работоспособность консультируемого.

Разминка: Упражнение «Электрический ток».

Дети садятся в круг, берутся за руки. По часовой стрелке каждый передает рукопожатие, посланное тренером. Считается по секундам, за сколько «ток» вернется к тренеру.

Упражнение 1. «Толкалки».

Упражнение позволяет канализировать агрессию через игру и движение.

«Разбейтесь на пары. Встаньте на расстоянии вытянутой руки друг от друга. Поднимите руки и обопритесь ладонями на плечи своего партнера. По моему сигналу начните толкать друг друга ладонями. Выигрывает тот, кто сдвинет своего партнера с места. Будьте внима-

150