Инновационные технологии психолого-педагогической помощи подросткам с отклоняющимся поведением. Учебно-методическое пособие
.pdfчто ведет к невозможности самореализоваться каким-либо иным способом. В наибольшей степени этот мотив может определять девиантное поведение детей и подростков, которые в силу своего возраста не могут реализовать свои знания и умения в области информационных технологий на рабочем месте. Кроме того, доступ к компьютерным устройствам и сетям дает молодым людям один из немногих реально действующих социальных инструментов самореализации и преобразования окружающего их мира. Глобальные компьютерные сети отличаются универсальностью, в них допускается большее разнообразие форм выражения и социального взаимодействия, что является одним из факторов, усиливающих привлекательность Интернета для подростка.
Подростки всегда хотят сделать что-то, что отличало бы их от своих родителей, они хотят исследовать новые места, встречаться с новыми людьми; слушать новую музыку, они хотят общаться с друзьями, демонстрировать свои достижения. Пространство Интернета, выбранное подростками для самореализации, позволяет подросткам снизить степень родительского контроля, почувствовать себя более взрослыми, независимыми, самостоятельными.
Межличностный контекст формирования индивидуальности, бурно трансформирующийся в подростковом возрасте в сторону усиления значимости отношений со сверстниками, также может оказывать существенное влияние на формирование девиаций, связанных с Интернетом. При этом мотивы вовлеченности в различные формы интернетактивности могут быть различны: от простого подражания поведению сверстников до стремления занять лидерскую позицию, самоутвердиться в группе.
Информационные технологии значительно ограничивают обратную связь, с помощью которой подросток может оценить результаты своих действий. Обратная связь носит отсроченный характер, а иногда и вовсе отсутствует. Реакции на тот или иной неблаговидный поступок, совершенный в сети, могут последовать не сразу, могут не отражать всей полноты картины причиненного вреда, а могут и адресоваться не тому лицу. Подросток начинает верить в то, что его поведение никому не вредит, так как самих пагубных результатов не видно.
Также следует отметить, что пребывание в Интернете часто создает иллюзию невидимости. В сети подросток получает реальную возможность существовать в виртуальном пространстве не как конкретная личность, а как множество личностей, причем другие пользователи могут даже не догадываться, является ли эта «личность» настоящей или придуманной.
В современной России, как и ранее в западных странах, мы можем наблюдать тенденцию, в соответствии с которой те социальные действия, которые раньше совершались в публичных местах, сегодня все
71
больше и больше перемещаются в дом, в пространство частных взаимодействий, делая его все больше открытым для посторонних. С этим феноменом можно связать и все возрастающую популярность социальных сетей, где пользователи, как правило, называют себя реальным именем, ищут реальных знакомых и зачастую демонстрируют высокую степень открытости. Таким образом, у детей размываются понятия о границах личного пространства, что может привести к разного рода рискованному поведению.
Целью предлагаемой программы является коррекция интернетзависимого поведения у подростков.
Задачи:
1.повышение уровня и адекватности, устойчивости самооценки;
2.развитие навыков самораскрытия, самовыражения, самопрезентации в общении;
3.развитие коммуникативных навыков подростков;
4.развитие навыков рефлексии и обратной связи;
5.актуализация и развитие навыка целеполагания, развития временной перспективы, определения стратегии своей жизни;
6.активизация творческого потенциала личности как превентивного ресурса здоровьесберегающего поведения;
7.усиление контроля над импульсами, повышение эмоциональной
иповеденческой саморегуляции;
8.коррекция внутриличностных конфликтов и напряжений.
В связи со спецификой проведения данной технологии минимальное количество человек в группе, обеспечивающее наибольшую эффективность деятельности, — 5 человек, максимальное — 15 человек.
Программа рассчитана на 64 часа. Интенсивность реализации программы определяется в зависимости от возможностей организации и с учетом возрастных особенностей подростков. Возможны следующие варианты реализации программы: 4 занятия продолжительностью по 4 часа в месяц, общей продолжительностью 4 месяца, и 4 занятия по 2 часа в месяц продолжительностью 8 месяцев.
Программа ориентирована на подростков в возрасте 12–16 лет, обладающих склонностью к интернет-зависимому поведению, демонстрирующих наличие устойчивых паттернов интернет-зависимого поведения или проявляющих некоторые симптомы девиантного поведения, обусловленного чрезмерной компьютерной вовлеченностью (например, геймерство и т. п.).
Основные компоненты ценностно-смысловой сферы личности и поведения, на которые направлена технология, были определены с учетом результатов проведенного в 2013 году эмпирического исследования. Полученные данные свидетельствуют о том, что погружение в реальность Интернета и компьютерной игры служит для подростков
72
своеобразным способом преодоления жизненных трудностей и компенсации затруднений адаптации в социуме, а также источником позитивных эмоциональных состояний, связанных с радостью, азартом, выигрышем, желанием победить, а также с чувством превосходства и доминирования над соперником.
Выраженность симптомов интернет-зависимого поведения сопровождается понижением интереса к своему внутреннему миру, к собственным переживаниям. У подростков, увлеченных компьютерными играми, занижена самооценка собственной учебной деятельности, которая компенсируется досуговой деятельностью, опосредованной компьютерной игрой. Именно досуговая деятельность занимает доминирующее положение в системе активности личности подростка, увлеченного компьютерными играми. Компьютерная игра занимает ведущее положение в структуре деятельности подростков. Мотивационно-смысловые аспекты компьютерной игровой деятельности существенно различны у подростков с различным уровнем увлеченности компьютерными играми. Для подростков, увлеченных компьютерными играми, основным мотивом выступает самоутверждение и получение удовольствия, для не увлеченных компьютерными играми ведущим является мотив скуки (когда нечем заняться).
Уподростков, склонных к компьютерной зависимости, познавательная потребность больше связана с практической активностью, они не привыкли думать и проявляют отрицательное отношение к умственной работе. Для подростков склонных к компьютерной зависимости, менее значимы ценности познания, творчества, уверенности в себе.
Уподростков, у которых отмечается положительное отношение к себе, к своему будущему, наличие положительных целей и небольшое количество страхов, снижается и выраженность компульсивных симптомов в структуре интернет-зависимого поведения.
Негативным фактором возникновения компьютерной зависимости
уподростков выступает отсутствие внимания и интереса к их деятельности со стороны родителей. Более половины родителей подростков, увлеченных компьютерными играми, не считают необходимым регулировать и контролировать занятия детей за компьютером. Сами родители чаще отрицают наличие у ребенка признаков увлеченности компьютерными играми либо склонны неадекватно, в сторону занижения, оценивать количество времени, которое ребенок проводит в виртуальном мире компьютерной игры. В связи с чем необходимым условием повышения эффективности коррекционного воздействия для предлагаемой технологии выступает планирование работы с родителями подростков.
Таким образом, были выделены основные симптом-мишени коррекционного воздействия, создающие фундамент личностного адап-
73
тационного ресурса для интернет-зависимых подростков. К компонентам, на которые должно быть направлено коррекционное воздействие, были отнесены:
рефлексивный компонент, включающий в себя систему представлений подростка о самом себе, самооценку своей личности, своих индивидуально-психологических особенностей, представление о месте и значении компьютера и Интернета в своей жизни;
коммуникативный компонент, включающий в себя навыки эффективной коммуникации, самораскрытия, самовыражения, самопрезентации в общении, гибкость в использовании самопрезентационных стратегий и тактик;
креативный компонент, связанный с актуализацией творческих ресурсов, осознанием индивидуальных барьеров проявления креативности;
компонент позитивной временной перспективы будущего, связанный с осознанием индивидуальных жизненных целей и ценностей, определением индивидуальных ресурсов реализации жизненных планов и целей.
Вкачестве основных ожидаемых результатов применения технологии можно отметить: повышение уровня, устойчивости и адекватности самооценки; расширение системы представлений о своих индивидуально-психологических особенностях, ресурсах и потенциалах собственной личности, способах реализации индивидуальных жизненных целей и задач, расширение представлений об альтернативных компьютеру способах организации свободного времяпрепровождения и досуга; формирование навыков партнерского общения, расширение представлений о различных средствах общения, овладение невербальными и вербальными техниками общения; активизация творческого потенциала личности; оптимизация психоэмоционального состояния; повышение поведенческой саморегуляции. Интегративным результатом применения технологии является усиление адаптационного потенциала личности, снижение вовлеченности в Интернет
икомпьютерной зависимости.
Врамках технологии «Коррекция интернет-зависимого поведения у подростков» наряду с традиционным информированием слушателей используются активные методы обучения и элементы тренинговых технологий и психокоррекционных процедур, в связи с этим преподаватель должен иметь навыки групповой работы и соответствующую квалификацию. В целом занятия организуются в соответствии с принципами и этапами проведения социально-психологического тренинга.
Процесс коррекции интернет-зависимого поведения включает в себя ряд этапов:
1. Диагностический этап — на этом этапе определяется степень выраженности интернет-зависимого поведения у подростков. Для
74
реализации этой задачи можно использовать «Шкалу интернет-зависи- мого поведения Чена» в адаптации В. Л. Малыгина, К. А. Феклисова.
2.Этап формирования групповой атмосферы, в ходе которого обучающиеся знакомятся с основными целями работы, ведущим занятия, особенностями партнерского общения, формами деятельности обучающихся и принципами работы группы. На данном этапе участникам предлагаются задания, позволяющие получить новую информацию о себе и других участниках группы в контексте основных целей предлагаемой технологии, а также позволяющие установить контакт между участниками группы. Основная задача данного этапа — формирование доверительной, открытой атмосферы межличностного взаимодействия, способствующей осмыслению собственного жизненного опыта и креативному экспериментированию с новыми формами поведения и общения.
3.Этап формирования мотивации к обучению, подготовки к освоению нового опыта. Задача этого этапа состоит в актуализации у участников группы представлений о собственных индивидуальнопсихологических особенностях, своих проблемах и ограничениях, связанных с чрезмерной увлеченностью компьютером и вовлеченностью в Интернет.
4.Этап развития и формирования отдельных компонентов личностного адаптивного ресурса. На данном этапе подросткам предлагаются задания, направленные на коррекцию, развитие и совершенствование отдельных компонентов коррекционного воздействия.
5.Этап закрепления эффектов коррекционного воздействия. На данном этапе предлагаются задания, позволяющие интегрировать полученный в ходе коррекционной работы опыт в целостном действии
вразличных жизненных ситуациях, а также закрепить позитивное эмоциональное состояние участников.
6.Этап рефлексии опыта работы, приобретенных компетенций. На данном этапе предлагаются процедуры, позволяющие осмыслить эффекты пережитого опыта групповой работы, получить обратную связь.
Важно отметить, что каждый из выделенных этапов является неотъемлемой частью процесса обучения и коррекции и должен проводиться в предлагаемой последовательности.
Продолжительность каждого из этапов связана с количеством человек в группе, особенностями протекания групповой динамики, индивидуальными особенностями членов группы. Основным индикатором, позволяющим ведущему группы перейти к упражнениям следующего этапа, является реализованность поставленных в рамках этапа задач. Особое внимание следует уделить этапам формирования групповой атмосферы и формирования мотивации к обучению, поскольку от особенностей их прохождения зависит эффективность работы в
75
целом. Задача поддержания доверительной, открытой атмосферы межличностного взаимодействия и реализация принципов партнерского общения остается актуальной на всех этапах работы группы. Также на протяжении всей работы актуальной остается задача оптимизации психоэмоционального состояния участников группы, для чего в арсенале методических средств ведущего группы должны быть разнообразные приемы, направленные на гармонизацию психоэмоционального состояния участников.
Примерный план занятий
Диагностический этап предваряет основную работу по программе
исвязан с задачей комплектования группы.
1.Процедуры знакомства, установления контакта.
1)Упражнения, направленные на создание атмосферы доверия, повышения уровня открытости и эмоциональной свободы, способствующей установлению контакта и дающей содержательный материал для дальнейшего разговора об индивидуальных особенностях подростков, их отношении к себе, к окружающему миру.
2)Варианты процедуры знакомства.
А) Упражнение «Кто Я?» (М. А. Свистун) Назначение:
—формирование первого впечатления друг о друге;
—рефлексия своих индивидуально-психологических особенностей;
—определение личностных особенностей участников группы;
—создание климата психологической безопасности.
Участникам раздают по 10–15 карточек, на каждой из которых нужно написать по одному своему качеству (личностной особенности). Проранжировать карточки по значимости.
Впроцессе обсуждения обратить внимание на то, какие характеристики преобладают: позитивные или негативные, какие качества больше всего значимы для самого человека, какие качества больше ценит в других людях.
Б) Проективный рисунок (М. А. Свистун)
Каждый участник группы на листе бумаги изображает себя реального и себя идеального (каким хотелось быть).
Впроцессе обсуждения сначала участники группы делятся тем, какое впечатление о человеке складывается у них по результатам восприятия рисунка, что, по мнению других, этот участник хочет изменить
всебе, чего добиться. Затем автор сам рассказывает о себе в свободной форме, свободно комментируя свой рисунок.
В) Игра «Метафоры» Участники группы стараются подобрать метафору, характеризую-
щую личностные особенности, свое впечатление от другого участника. Г) Упражнение «Образ имени»
76
Назначение:
—знакомство с участниками группы;
—актуализация творческого потенциала;
—рефлексия самоотношения.
Участникам группы раздаются листы бумаги и карандаши и предлагается за 4–5 минут создать образы, ассоциирующиеся со звучанием собственного имени (вариант модификации для группы знакомых друг с другом подростков — создать рисунок-ассоциацию на имя 2–3 участников группы).
2.Процедуры, позволяющие осознать особенности самоотношения, отношения к Интернету, коммуникативные трудности.
1) Диагностика мотивационной сферы личности, ее устремлений
иинтересов с помощью методики распределения реального и желательного времени С. Я. Рубинштейн.
2) Диагностика особенностей Я-концепции, самооценки «Тест 20 высказываний» М. Куна, Т. Макпартленда.
При обсуждении итогов заполнения методик особое внимание обращается на возможные затруднения, возникавшие в процессе их выполнения, эмоции и чувства, возникающие в процессе выполнения и анализа результатов.
3) Групповое обсуждение, в котором предметом дискуссии является вопрос: «Чем вы будете заниматься дома, если не будет электричества?»
4) Проективный рисунок.
Участникам предлагают нарисовать рисунок на тему «Виртуальный мир», а затем рисунок на тему «Мир вокруг».
В ходе обсуждения участникам задаются вопросы, какие эмоции они испытывали, выполняя эти задания. Выполнение какого задания вызвало больший интерес, более положительные эмоции? Также обращается внимание на то, какой рисунок является более насыщенным, в каком из рисунков больше объектов, и т. п.
5) Работа с масками «Я в Интернете» и «Я в реальном общении». Участникам предлагается нарисовать маску «Я в Интернете» и ма-
ску «Я в реальном общении».
Для выполнения этого задания можно использовать готовые маски из папье-маше. В процессе рисования происходит «оживление» переживаний и чувств подростков; в процессе обсуждения обращается внимание на эмоции, которые вызывают работы у авторов и у окружающих, на те приобретения и ограничения, которые получает человек, надевая интернет-маску.
3.Задания, направленные на развитие и коррекцию отдельных компонентов личностного адаптационного ресурса подростков.
1) Упражнение «Хвастовство» (М. Кипнис).
77
Назначение:
—рефлексия навыков самопрезентации и самораскрытия;
—рефлексия возможных проблем вербальной самопрезентации. Задание выполняется в круге. Время подготовки 2–3 минуты. Нуж-
но похвастаться перед группой каким-либо своим качеством, умением, способностью, рассказать о своих сильных сторонах.
При обсуждении обращаем внимание на чувства, возникающие в процессе выполнения этого упражнения.
2) Упражнение «Совместный рисунок» Участники группы объединяются в пары, каждой паре дается ли-
сток бумаги и 1 простой карандаш. Дается следующая инструкция: «Ваша задача, не произнося ни единого слова, нарисовать совместный рисунок».
В ходе обсуждения необходимо опросить каждого члена пары о степени удовлетворенности совместным рисунком, о впечатлениях от процесса рисования, о стратегии, выбранной парой (одновременное рисование одним карандашом, поочередное рисование и т. д.), о характере взаимодействия в паре и способах установления контакта.
После проведения данного упражнения целесообразно провести информирование о способах невербального установления контакта и невербальных средствах общения.
3) Упражнение «Услышь и нарисуй» Участники группы объединяются в пары, каждая пара разбивается
по номерам «1» и «2». Пары садятся на стулья спиной друг к другу. Участникам под № 1 выдается планшет с чистым листком и карандашом (ручкой, фломастером и т. д.). Участники под № 2 получают стимульный материал (картинка из детской раскраски).
Инструкция: Сейчас задача участников № 1 нарисовать со слов партнера то, что изображено у него на рисунке. Допускаются уточняющие вопросы.
Задача участников под № 2 описать, рассказать, что нужно рисовать. При этом нельзя называть, ЧТО изображено на картинке, можно лишь описывать детали, давая указания к действию. Например: нарисуй кружок, палочку от кружка вниз и т. д. После завершения работы меняемся ролями.
После окончания упражнения необходимо сделать выставку работ — стандартную картинку и рядом то, что получилось. В ходе обсуждения обращаем внимание на впечатления от задания, трудности в процессе выполнения, в какой позиции — исполнителя или инструктора — было комфортнее находиться.
4) Совместное групповое рисование «Групповая фреска» (И. В. Зеленкова)
Назначение:
78
—развитие коммуникативных навыков подростков;
—актуализация творческого потенциала;
—формирование доброжелательной групповой атмосферы. Инструкция: Давайте украсим то помещение, в котором мы рабо-
таем. Представим, что мы художники и нам необходимо выполнить заказ по оформлению этого помещения фресками. Сейчас мы объединимся в группы по 4 человека, каждая группа получает по листу ватмана. Каждый художник начинает работу в своем углу ватмана. Через 5–7 минут лист переворачивается на девяносто градусов и участнику предлагается для дорисовки изображение, сделанное предыдущим художником. После этого лист снова переворачивается и задание повторяется. Таким образом, необходимо заполнить весь лист.
В процессе обсуждения обращаем внимание на впечатление от процесса работы, были ли какие-нибудь сложности в процессе выполнения этого задания и какими способами их старались преодолевать участники группы.
5)Упражнение «Найди пару» (С. И. Макшанов, Е. В. Сидоренко,
Н.Ю. Хрящева)
Назначение:
—освоение невербальных приемов выражения и общения;
—тренировка креативности;
—формирование атмосферы группового взаимодействия. Инструкция: Сейчас я раздам вам карточки, на которых написано
название какого-нибудь животного. Незаметно для других участников группы прочитайте это название. После сигнала ваша задача будет состоять в том, чтобы найти пару для своего животного, не используя голос и звуки, и остановиться рядом с тем человеком, у которого (по вашему мнению) то же животное, что и у вас.
Спустя некоторое время ведущий спрашивает участников группы, какими животными они являются.
Обсуждая результаты, мы можем обратить внимание на самочувствие участников группы, их впечатления от упражнения.
6) Упражнение «Встреча друзей» Назначение:
—освоение невербальных приемов выражения и передачи информации;
—рефлексия индивидуальной коммуникативной стратегии. Инструкция: Группа делится на 2 команды. Представьте, что мы
едем в разных автобусах и вдруг замечаем в остановившемся напротив автобусе нашего приятеля, которого давно не видели. Телефон у нас отключен. Задача — договориться о встрече с товарищем из другого автобуса.
В процессе обсуждения обращаем внимание на стратегию решения поставленной задачи и реализуемую коммуникативную стратегию
79
(прежде всего по параметру активности/пассивности поведения) у участников.
7)Упражнение «Найди общее» (С. И. Макшанов, Е. В. Сидоренко,
Н.Ю. Хрящева)
Назначение:
—тренировка техники присоединения, поиска общего с партнером по общению;
—гармонизация отношений в группе.
Инструкция: Давайте сосредоточимся и попытаемся найти то общее, что нас объединяет с каждым из остальных участников. (Вариант:
скакими-либо тремя участниками). Давайте сделаем это письменно.
Впроцессе обсуждения акцентируем внимание на том, что дает это упражнение.
8) Упражнение «Организация праздника» Назначение:
— формирование представлений об альтернативных способах организации досуга;
— актуализация интереса и мотивации альтернативной Интернет организации времяпрепровождения;
— развитие беглости мышления, творческого потенциала личности;
— развитие навыков межличностного общения;
— тренировка навыков аргументации.
Инструкция: Представьте, что ваш друг обратился к вам с просьбой помочь ему организовать празднование дня рождения. Ваша задача, объединившись в группы по 2–3 человека, продумать сценарий организации этого праздника, речь идет прежде всего об организации досуга. На работу каждой команде отводится 20 минут.
По окончании отведенного времени каждая команда предлагает свой вариант организации праздника. Проводится голосование и определяется лучший вариант сценария. После чего, по желанию членов группы, можно поиграть в одну из игр, предложенных победителями.
Входе обсуждения обращаем внимание на то, почему выбор остановился на том или ином варианте организации праздника.
9) Упражнение «Мой вариант» Назначение:
— формирование представлений об альтернативных способах организации досуга;
— актуализация интереса и мотивации альтернативной Интернет организации времяпрепровождения;
— развитие беглости мышления, творческого потенциала личности. Инструкция: Сейчас мы будем, передавая мячик участникам круга, называть свой вариант организации свободного времени. Стараемся работать быстро. Будем внимательны. Тот, кто повторяет чужой вариант
или слишком долго не называет свой вариант, выбывает из игры.
80