Инновационные технологии психолого-педагогической помощи подросткам с отклоняющимся поведением. Учебно-методическое пособие
.pdfЦели и з а дачи
Основными целями программы являются:
—научить подростков: определять (идентифицировать), описывать свои чувства и выражать их; дифференцировать свои эмоции и телесные ощущения (работа с алекситимией);
—дать возможность подросткам почувствовать себя активными, заинтересованными в уроке, проявить свое творчество, ощутить свою успешность, работая с ситуациями, вызывающими состояния беспомощности;
—посредством работы с волшебной сказкой дать возможность увидеть особенности развития отношений и приобрести опыт создания новых отношений на основе демократических принципов.
Это необходимо для того, чтобы снять тот пласт эмоций, который блокирует естественную способность подростка успешно адаптироваться к жизни, способность к поиску решений в трудных ситуациях
идостижению целей в процессе деятельности, реализовывать свой творческий потенциал.
Описание целевой группы подростков
Данная программа может быть использована для подростков групп социального риска, в том числе состоящих на учете в Инспекции по делам несовершеннолетних.
Ожидаемые результаты применения технологии
Ожидаемым результатом обучения является: ощущение уверенности в собственных силах при решении конкретных задач, осознание своих возможностей в процессе достижения цели; осознание и установление социально приемлемых границ своего поведения, развитие умений самостоятельно работать с трудностями в когнитивной сфере (учебная деятельность, интересы и увлечения) и в сфере межличностных отношений (конфликты в семье и в школе).
Требования к специалисту, реализующему технологию
При подготовке к работе по данной программе ведущему необходимо знать основы работы с эмоциональными проблемами, изучить литературу по теории волшебной сказки и желательно пройти обучение по сказкотерапии. Кроме того, необходимо помнить о личной психогигиене, заботиться о хорошем собственном состоянии. Ведущему курса и ассистентам рекомендуется два часа в неделю посвящать работе со своими психологическими трудностями, мешающими эффективному ведению занятий.
Для осуществления этой программы наиболее эффективна работа психолога, ведущего курс, с ассистентом, который ведет протокол занятий, моделирует эффективное выполнение заданий, ведет малые группы.
101
Описание условий реализации технологии (помещение, оборудование, материалы, временные условия, организационные условия)
Предлагаемая программа рассчитана на 36–40 часов интенсивного десятидневного курса или трехмесячного курса (4 часа один раз в неделю). Программа предназначена подросткам 12–18 лет из групп социального риска. Обучение по данной программе начинается с подписания контракта, что обеспечивает построение отношений в процессе обучения на основе соблюдения требований обеих сторон — обучающей и обучаемой. Работа с контрактом проводится в ходе индивидуальной встречи психолога с каждым подростком, во время которой психологу необходимо установить контакт с подростком, заключить соглашение о работе. Учащиеся берут на себя обязательства активно участвовать в работе группы и выполнять требования, которые предъявляются при обучении на данном курсе. Также контракт выполняет терапевтическую функцию. Подписание контракта — первый шаг в работе с беспомощностью: учащиеся формулируют собственные цели обучения по данному курсу, корректируют их по мере прохождения курса и фиксируют свои достижения по окончании курса. Контракт — это договор, который регулирует отношения ведущих курса и подростков, дает возможность прогнозировать исход ситуации (последствия поведения) в случае нарушения договора, создает условия стабильности во взаимоотношениях со взрослыми. Контракт заполняется в двух экземплярах (один из которых остается у ребенка, другой — у психолога) и является конфиденциальным документом.
Также ведущему курса необходимо встретиться с родителями (опекунами) ребенка, обговорить с ними условия участия их ребенка в данной группе и помочь им выработать мотивацию для работы с их собственными проблемами во взаимоотношениях с ребенком. Результаты встречи оформляются в виде соглашения с родителями (опекунами). В случае отказа родителя от взаимодействия с психологом родитель подписывает дополнительное соглашение о том, что он не будет препятствовать тем изменениям, которые будут происходить с ребенком в течение занятий. При возникновении каких-либо вопросов, трудностей, связанных с поведением ребенка, родитель обязуется прежде проконсультироваться с психологом, а не выяснять сразу с самим ребенком.
Занятия проводятся в форме урока. Первый урок посвящен знакомству. Затем вводятся правила работы на занятиях (например, не оценивать, не критиковать, внимательно слушать), соблюдение которых обеспечивает комфортную атмосферу для работы в группе и обучает новой модели взаимодействия. Любое нарушение правил должно быть замечено и остановлено ведущим. Это помогает ребятам осознавать некоторые стороны своего поведения и способствует разрушению сло-
102
жившегося у них стереотипа: «я буду вести себя так, как хочу, даже если это кому-то мешает…» Следующее занятие посвящено выработке совместных целей курса.
Основной инструмент работы, используемый в данной программе, — волшебная сказка. Чтобы перейти к работе с волшебной сказкой, мы используем игру «Полянка», которая способствует сплочению группы и дает возможность «подготовиться» к сочинению сказки: побыть в роли разных персонажей, описать их состояние, соотнести «Полянку» с реальной жизнью (см. тему № 4). Дальнейшая работа подростков со сказкой (сочинение, инсценирование, обсуждение, рисунки) позволяет им находить пути разрешения жизненных ситуаций, которые кажутся им безнадежными, формировать (восстанавливать) систему ценностей, нарушенную в результате травматического опыта (в сказке добро побеждает зло, правда торжествует) и строить на их основе взаимоотношения с людьми.
Малейшие достижения учащихся необходимо фиксировать как результат. На протяжении всех занятий необходимо достаточно четко следовать программе и требовательно относиться к выполнению всех предложенных заданий.
Посещение занятий обязательно для всех участников группы, количество участников постоянно (группа закрытого типа). Соблюдение этих принципов служит гарантией чувства безопасности и ощущения целостности группы. На протяжении всех занятий учащиеся ведут тетради, в которых выполняют все предложенные задания. Ведущий курса проверяет домашние задания и письменные работы ребят, фиксирует их достижения и дает обратную связь по результатам проделанной ими работы.
Результаты успешного выполнения курса фиксируются в виде зачета, так как фиксирование достижений является одной из основных задач позитивной психотерапии, принципы которой лежат в основе данной программы. По окончании курса учащимся выдается свидетельство о прохождении курса, в котором отмечаются личные успехи каждого.
Для проведения занятий по программе желательно иметь два помещения: класс с партами и доской и комнату с мягким половым покрытием, где есть возможность сидеть в кругу и свободно передвигаться.
Для занятий необходимы цветные карандаши, восковые мелки, листы бумаги, ручки, тетради, журнал для учета посещаемости и для систематического фиксирования их успехов в работе и желательно набор «карт Проппа» (из 20 или 31 карты по числу функций действующих лиц в волшебной сказке), иллюстрированных рисунками.
Методы, способы, приемы работы с подростками
Для проведения занятий используются следующие формы работы: урок, диалог на уроке (учащиеся отвечают на поставленные вопросы,
103
ведущий обобщает их ответы, дополняет и дает учащимся обратную связь), большая группа, группа «думай вслух», игры, инсценирование, домашние задания, письменные работы на уроке, рисунки, зачет.
Для реализации поставленных целей курса необходимо создать условия, в которых подростки могут научиться:
—создавать атмосферу доверия и безопасности (с помощью введения правил работы и договора об их соблюдении);
—устанавливать личный контакт со сверстниками и взрослыми;
—ориентироваться в сфере межличностных отношений, выбирать себе друзей;
—выражать свои чувства посредством сочинения сказки и ее проигрывания;
—самостоятельно справляться с трудностями во взаимоотношениях и учебном процессе и (или) обращаться за помощью.
Решая эти задачи, необходимо руководствоваться едиными принципами, а именно:
—партнерские отношения между психологами и детьми (уважение
исоблюдение прав обеих сторон);
—выполнение правил: «не оценивать», «не критиковать», «внимательно слушать», «соблюдать конфиденциальность».
До начала участия в программе каждый подросток встречается с одним из сотрудников курса. Обычно встреча длится от 40 до 60 минут. Сотрудник курса устанавливает личный контакт с подростком. Подросток принимает решение относительно своего участия в курсе и заключает (или не заключает) письменное соглашение о сотрудничестве (см. с. 133), в котором отражает свои цели на период участия в программе.
Описание процесса собеседования. Установление контакта с подростком:
1 этап. Знакомство: Имя. Откуда ты? Почему пришел? Какие трудности были в той школе? Что хочешь изменить? Как ты собираешься это делать?
2 этап. Работа с беспомощностью в отношении реализации прав: Беседа о правах. Чтение основных прав. Какие из перечисленных прав наиболее важны для тебя? Какие права нарушались в отношении тебя, приведи пример? Как ты можешь отстаивать свои права?
3 этап. Информирование об условиях и целях работы по программе. 4 этап. Заключение соглашения о работе. Предоставление возможности выбора участвовать или не участвовать в этой программе. Исследование ожиданий, интересов, потребностей. Формулирование целей. 5 этап. Прощание и договоренность о следующей встрече (конкрет-
ная дата и время).
Для установления контакта с подростком необходимо:
1) работать с ним не менее 40 минут, чтобы пройти все необходимые этапы собеседования для реализации его цели и задач, не торо-
104
питься и выдерживать длительные паузы, характерные для работы с проблемой социальной беспомощности подростков группы риска;
2) постоянно соотносить, соответствует ли работа целям программы: четко осознавать цели и следовать им, так как отсутствие осознанности приводит к формальному выполнению работы.
Контакт установлен, если человек смотрит в глаза (зрительный контакт), выслушивает вопрос до конца (аудиальный), отвечает после того как подумает, т. е. преодолевает смысловой барьер «не знаю», задает интересующие его вопросы (вербальный), строит планы на будущее, которые касаются достижения его целей и нашего взаимодействия; говорит о своих трудностях, рассказывает что-либо о себе, своей семье, увлечениях.
Планы конкретных з анятий, материа лы, методики
Тема № 1 (1 час): Знакомство.
Цель: — установление первичного контакта между участниками группы.
—определение эмоционального состояния участников на момент начала работы группы.
Материалы: листы бумаги различных размеров в форме геометрических фигур, восковые мелки, фломастеры, карандаши.
Введение:
Ведущий:
—С чего обычно начинаются какие-либо взаимоотношения между людьми?
: «Где-то я тебя видел», «Я уже тебя знаю».
—Любые человеческие взаимоотношения начинаются со знакомства. Давайте начнем наши занятия со знакомства, но не так, как мы это делаем обычно.
Задание:
—Выберите лист бумаги, мелки и нарисуйте свое имя, необязательно буквами. На эту работу вам дается 12 минут. Постарайтесь погрузиться в нее полностью, проявите свое творчество.
—Теперь, найдите в группе человека, у которого лист бумаги такой же формы и размера, как и у вас. Покажите ему свой рисунок, расскажите о себе и задайте вопросы по его рисунку. Узнайте имя своего собеседника и что-нибудь о нем, например, что он больше всего любит: вещь, занятие, качество и т. п.
Представление:
После того, как все пары познакомятся, ведущий приглашает их представить друг друга перед всеми. Для облегчения представления можно воспользоваться мягкой игрушкой, которую пара, прошедшая представление, будет передавать новой паре.
105
Представиться должны все, в том числе и ведущие.
Работа в тетради:
—В тетради запишите имена одноклассников, которые вы запомнили: «Мои одноклассники: …»
Работа на доске: (ведется параллельно с работой в тетради) Ведущий выписывает на доску имена всех участников группы, а
также вопросы к группе и ответы учащихся:
—Что было трудного в том, чтобы выйти на представление?
: стеснялись, было страшно, волновались… Обобщение ведущего: На представлении многие из нас испытыва-
ли неприятные ощущения.
—Всегда ли при знакомстве возникают такие чувства? : нет, если уже видел этого человека, тогда по-другому…
—А что хорошего в том, чтобы знакомиться? Каковы преимущества знакомства? Что нас тянет знакомиться с другими людьми?
: появляются друзья, поддержка, взаимопомощь…
—Вспомните человека, с которым вам было легко познакомиться. От чего это зависело?
: от настроения, было весело, легко… Обобщение ведущего: Знакомство — это важный процесс в созда-
нии отношений между людьми, и его успешность во многом зависит от того, насколько у нас хорошее состояние, настроение, самочувствие. На наших занятиях мы попробуем научиться восстанавливать свое хорошее состояние.
Тема № 2 (2 часа): Правила и принципы работы на занятиях.
Цель: совместная выработка правил работы на занятиях для создания атмосферы безопасности.
Материалы: фломастеры, маркеры, листы ватмана.
Введение о трудностях общения (в диалоге):
Ведущий вместе с учащимися обсуждает, что необходимо делать, для того чтобы работа в группе шла успешно.
—Как вы себя чувствуете, приходя в новую группу? Что вам мешает обратиться к кому-либо с вопросом, спросить о чем-нибудь незнакомого человека?
Работа на доске и в тетради:
Ведущий записывает тему на доске: «Правила на занятиях» и вопрос:
—Что чувствует человек, когда его невнимательно слушают или перебивают?
: психует, чувство неловкости, злость, чувство неуважения, обида, ярость, недоумение, неуверенность, страх высказаться; забывает, что хотел сказать.
—Почему-то никто из вас не назвал чувства радости и любви?
—Может ли человек свободно думать, когда у него столько негативных чувств?
106
: Он думает: «Какие они гады! Дать бы ему в глаз!»
—Что чувствовали те, кто выходил к доске на представление, если его не слушали?
—Те же негативные чувства. На уроках нарушение этого правила мешает учиться, так как мешает говорить и думать.
—В каких еще ситуациях у вас появляются подобные чувства?
:в школе, в милиции, когда оправдываешься дома перед мамой.
— Какие чувства возникают, когда нас критикуют?
:опять те же чувства!
—Будут ли отношения между людьми эффективными, когда они испытывают такие чувства?
: нет.
—Наша задача создать такие условия, чтобы мы чувствовали себя комфортно.
Какие правила необходимо соблюдать, чтобы было безопасно высказываться, выходить к доске?
На ватмане и в тетради (ребята предлагают, а ведущий выписывает основные правила на занятиях):
—не перебивать;
—внимательно слушать;
—не оценивать;
—не критиковать;
—не обсуждать того, кто говорит;
—не смеяться ни над кем;
—нигде и ни с кем не обсуждать информацию, которую кто-то сказал о себе на уроке.
Соглашение о выполнении правил:
—Есть ли кто-то, кто хочет что-то изменить, добавить?
—Предлагаю заверить свое выполнение этих правил подписями. Ведущий на ватмане записывает: «С правилами ознакомлен, вы-
полнять их согласен» — и первым ставит свою подпись. Каждый учащийся подходит и ставит свою подпись под правилами.
—Поздравляю вас с принятием первого документа, который мы создали самостоятельно.
Антиправила:
—Приведите примеры ситуаций, когда эти правила не соблюдались
ввашей жизни.
Инсценирование:
— Давайте проиграем несколько ситуаций, когда правила нарушаются.
Инструкция: Проигрывается какая-то реальная ситуация, например в магазине, в общественном транспорте. Ведущий играет роль человека, в отношении которого нарушается какое-то правило. Один из учащихся играет роль нарушителя правила.
107
Обсуждение: Какое правило было нарушено? В отношении кого нарушалось правило? Какие чувства испытывал этот человек? Удалось ли им договориться?
Наша задача научиться разделять ситуации: 1) когда мы работаем с нашими чувствами в форме инсценирования, вы можете вести себя так, как требует ваша роль (кричать, ругаться, угрожать противнику, сражаться и т. д.); 2) в остальное время работы на занятиях действуют принятые правила.
Рисунок в тетради:
Задание: Нарисуйте в тетради ситуации нарушения правил.
Тема № 3 (1 час): Постановка целей.
Цель: исследование потребностей данной группы и выработка мотивации на их основе.
Материалы: результаты анализа контрактов подростков, ватман, тетради, ручки, мел.
Введение:
—Выскажите все мысли, ассоциации, которые вызывает у вас словосочетание — человеческие взаимоотношения? Что это такое?
—Взаимоотношения — это …
:отношения между людьми, дружба, помощь, ссоры, взаимовыручка, поддержка и т. д.
Для того чтобы работа в нашей группе была эффективна и цели, которые вы себе поставили, были достигнуты в ходе работы, нам необходимо обратиться к контрактам. Вспомните те причины, которые привели в эту группу. Чаще всего они связаны с неудачами и трудностями в сфере взаимоотношения с другими людьми, которые повлекли за собой проблемы в других областях:
— из-за конфликта с учительницей стал хуже учиться;
— ко мне относятся не так, как к другим;
— меня выгнали из школы — не знаю, что делать дальше.
— Чему вы хотите научиться на занятиях этого курса?
:найти друзей; может, легче потом будет учиться…
—Соответствуют ли эти цели тому, чему вы хотите научиться? Хотите ли вы что-нибудь дополнить?
Ведущий:
К каждому человеку мы относимся как к изначально хорошему, но
впроцессе жизни у всех возникают какие-либо трудности, и мы учимся справляться с этими трудностями разными способами.
Работа на доске и в тетради:
Цели курса:
—научиться определять свои чувства и выражать их (невыраженные чувства ведут к проблемам во взаимоотношениях);
—увидеть особенности развития взаимоотношений и приобрести опыт создания новых успешных взаимоотношений;
108
—научиться понимать себя и свои чувства;
—научиться находить выходы из безнадежных ситуаций. Требования к зачету:
Результатом работы по данному курсу будет зачет, который вклю-
чает в себя следующие критерии:
1.Сочинить и рассказать волшебную сказку и быть ее режиссером. (Сказка — одно из средств работы с трудностями во взаимоотношениях. Раньше, когда не было школ, взрослые обучали своих детей с помощью сказки: обучали их построению взаимоотношений, достижению целей, преодолению трудностей. Теперь мы попробуем воспользоваться этим средством в нашей работе.)
2.Участвовать в инсценировании сказки, уметь задавать вопросы героям, определять их чувства и замечать свои.
3.Постоянно работать на уроках, выполнять все задания, вести тетрадь.
4.Уметь выделять то, что вам понравилось (конкретно) в своей работе и работе других на занятиях.
Ваша работа будет отмечаться на протяжении всех наших занятий, ваши достижения записываются в тетради и журнале. На основе этих записей и результатов вашей работы выставляется зачет.
— Какие у вас есть вопросы по поводу требований?
Тема № 4 (2 часа): Упражнение («Полянка»)
Цель: сплочение группы, подготовка к сочинению сказки, вхождение
вроль разных персонажей, описание их состояний.
Материалы: круг из стульев, тетради, карандаши, фломастеры, краски, альбомные листы, скотч, ножницы.
Введение:
Инструкция: Для проведения этого занятия я предлагаю вам сесть в круг. Представьте, что все мы находимся на полянке. У каждого эта полянка своя. У кого-то большая, у кого-то маленькая. На ней светит солнышко или идет дождь… Кто вы на этой полянке: зверь, растение, гриб, человек, птица? Как вы себя чувствуете? Попробуйте сейчас рассказать об этом.
Проводятся три круга. Круг обычно начинается с ассистента, чтобы он смоделировал рассказ, например: «Моя полянка большая. Сейчас осень, на полянке много листьев, грибов, ягод. Я — ежик, бегаю, собираю эти грибы, запасаюсь на зиму».
— Ты один на этой полянке?
: один, и хорошо, что один, а то обычно мне ничего не достается… Следующий круг снова начинается с ассистента, который на своей полянке уже начинает взаимодействовать с какими-то другими персонажами (из названных в круге): «Теперь я птичка — ворона, которая прилетела на полянку и присоединилась к загорающему зайчику, что-
109
бы обсудить с ним последние новости, а рядом на полянке Тарзан с громкими воплями носится за тигром…»
Важно отследить, как изменяются образ полянки участников и их взаимодействие между собой на полянке: кто появляется на их полянке, что они делают друг с другом. Данное упражнение может быть очень диагностично для определения модели построения взаимоотношений каждого участника группы. Повторное проведение данного упражнения в конце курса может показать, какие изменения произошли с участниками, появились ли у них новые способы построения взаимоотношений.
В конце упражнения каждый из участников отвечает на вопрос: что понравилось во время упражнения? Ведущий, в свою очередь, обобщает. Например, мне понравилось, что в начале каждый из нас был на своей полянке, а в конце полянка вдруг стала общей и мы стали общаться друг с другом. Было интересно, как мы менялись, легко переходили из одной роли в другую. Наша полянка — это маленький кусочек реальной жизни.
Письменная работа:
Инструкция: Вопросы записываются на доске, в тетради ставится номер вопроса и дается ответ развернутым предложением.
Вопросы для письменной работы:
1.Кем ты был на «Полянке» (перечисли всех персонажей)?
2.Почему ты выбрал эти роли? В роли какого персонажа тебе больше всего понравилось быть?
3.Похож ли этот персонаж на тебя в жизни?
4.Какими качествами он обладает?
5.Какие из этих качеств ты мог бы взять себе у этого персонажа?
6.Где тебе легче — в жизни или на «Полянке» и почему?
Рисунок «Моя полянка»:
Инструкция: Каждый из вас описал свою полянку устно (рассказав
оней) и письменно (ответив на вопросы). Теперь нарисуйте ее так, как вы ее себе представляете. Каждый человек умеет рисовать и каждый это делает по-своему. Выберите себе необходимые цвета и принимайтесь за работу.
Во время работы над рисунком ведущий проверяет письменные работы, записывает уточняющие вопросы. Если подросток быстро справляется с рисунком, он может нарисовать еще один или доделать письменную работу. Время для рисования — 15–20 минут. По мере окончания работы рисунки вывешиваются на стенах.
Тема № 5 (2 часа): Сочинение сказки.
Цель: Осознание структуры волшебной сказки через сочинение собственной сказки.
Материалы: Тетради, ручки.
110