Инновационные технологии психолого-педагогической помощи подросткам с отклоняющимся поведением. Учебно-методическое пособие

—В душе легче.

—Небольшие. Курить-то я не бросил.

—Я научилась как-то шире мыслить, отвечать на вопросы, о которых раньше не задумывалась, и, может быть, подавила в себе какие-то комплексы, несмелость.

—Я изменила свой почерк и изменилась сама. А еще я поменяла друзей.

—Стал все писать.

—Я значительно больше стал понимать, мне гораздо больше захотелось учиться.

—Я научилась выражать свои мысли вслух, для меня — это здорово!

—Стала более дружелюбной. Появилось стремление не прогуливать школу.

—Я стал серьезным, и мне нравится девочка, и стал быстро писать.

—Мне стало интересно учиться. Поведение стало лучше.

—Я чувствую себя легче. Я стала увереннее в себе. После психологии у меня поднимается настроение.

ЧТО НОВОГО ТЫ УЗНАЛ НА ЗАНЯТИЯХ (о себе, о других людях)?

—О себе я узнала, что я хорошо рисую. О других — что они что-то слушают и что-то делают. Новые уроки.

—Я узнал, что я способный.

—О том, что бывают ребята и хорошие, а не только плохие.

—Я узнал о своих правах.

—Что я могу больше общаться, в психологии есть игры.

—Что я умею рисовать, они тоже умеют рисовать, а психология — ерунда.

—Что немного умею рисовать, что психология — наука о душе.

—Я узнал, что умею хорошо выражать свои мысли.

—Что другие люди умеют сочинять интересные сказки, истории,

ая умею рисовать.

—Что у каждого человека есть права.

—Я узнал то, что скрыто во мне. Я научился высказывать свои мысли.

—Я узнал, что я не псих, что я умею рисовать. Я узнал о друзьях, что они все хорошие и добрые.

—Что мы не психи и можем нормально учиться, а психология может пригодиться в жизни. Что очень быстро могу изменяться.

ЧТО ТЕБЕ БОЛЬШЕ ВСЕГО ЗАПОМНИЛОСЬ НА ЗАНЯТИЯХ?

—Мне больше всего запомнились Психология и Право. На психологии — сказка и как я ее исполняла, и как ее исполняли другие. На праве я узнала больше своих прав, и теперь мне ничего не страшно.

—Особенно мне запомнилась самостоятельная работа по «праву», инсценирование сказки по психологии и тесты на внимательность на «развитии».

131

—Мне понравилось развитие и право, и учителя, которые очень хорошо объясняют. Больше всего полянка, так как на ней я смог полностью раскрыться.

—Мне запомнилось упражнение «Полянка», так как там сочиняешь сказку по ходу дела. Знакомство, сказка, инсценирование.

—«Полянка», потому что там можно делать все, что хочешь, вопреки законам природы. Правила, мои права, безопасность, вопросы.

—«Полянка» мне запомнилась, так как я рассказал на ней правду

отом, что со мной происходило.

Литература

1.Алексеева Е. В. Типы ответственности подростка в разрешении жизненных проблем // Наш проблемный подросток: помогаем разрешать проблемы. — СПб., 2003. С. 6–18.

2.Алексеева Е. В. Ответственность и особенности преодоления подростками трудных жизненных ситуаций // Наш проблемный подросток: Учебное пособие. — СПб., 1998. С. 122–131.

3.Баева И. А. Проблемы общения со сверстниками: риск и перспективы риска. // Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л. А. Регуш. — СПб., 2001. С. 127–147.

4.Лихтарников А. Л. Беспомощность подростков и психологическое консультирование // Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред.

Л.А. Регуш. — СПб., 2001. С. 49–73.

5.Лихтарников А. Л. Диагностика и психотерапия детей групп риска. — СПб., 1998. — 25 с.

6.Лихтарников А. Л. Игра и контакт в развитии ребенка // Наш проблемный подросток: помогаем разрешать проблемы / Под ред. Л. А. Регуш. — СПб., 2003. С. 45–73.

7.Лихтарников А. Л. Школьник: проблемы и ценности // Наш проблемный подросток: Учебное пособие. — СПб., 1998. С. 78–104.

8.Лихтарников А. Л., Павлова Ю. С., Смирнова Н. В. Искусство человеческих взаимоотношений. Сказкотерапия // Программы работы с детьми и подростками. Вып. 7. — СПб., 1998. — 49 с.

9.Лихтарников А. Л., Чеснокова Е. Н. Как разорвать замкнутый круг. Принципы и методы социально-психологической реабилитации подростков с асоциальным поведением. Программа подготовки к освобождению из воспитательной колонии. — СПб., 2004.

10.Лихтарников А. Л., Чеснокова Е. Н. Социально-психологическая реабилитация осужденных подростков. — СПб., 2001.

11.Пежемская Ю. Социально-психологические аспекты реабилитации подростков группы риска. Материалы исследования и опыт практической работы. — Saarbrucken, 2011.

12.Пежемская Ю. С. Cоциально-психологическая реабилитация подростков групп социального риска // Наш проблемный подросток: помогаем разрешать проблемы / Под ред. Л. А. Регуш. — СПб., 2003. С. 144–169.

13.Пежемская Ю. С. Социальная реабилитация подростков в школе // Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л. А. Регуш. — СПб., 2001. С. 168–190.

132

14.Пежемская Ю. С. Школа, в которой я хочу учиться. Потребность в безопасности // Психологическая культура и психологическая безопасность в образовании (Санкт-Петербург, 27–28 ноября 2003 г.): Материалы Всероссийской конференции. — М., 2003.

15.Регуш Л. А., Алексеева Е. В., Орлова А. В., Пежемская Ю. С. Психологические проблемы подростков. Стандартизированная методика: Научно-методические материалы. — СПб., 2012.

16.Семикин В. В., Игнатенко М. С., Пежемская Ю. С. Социально-психологические аспекты характеристики подростков группы социального риска по возникновению девиантного поведения // Актуальные проблемы человека в инновационных условиях современного образования и науки: Сборник материалов I Всероссийской студенческой научно-практической конференции, посвященной 215-летию Герценовского университетата. — СПб., 2012. С. 36–48.

17.Семикин В. В., Игнатенко М. С., Пежемская Ю. С. Социокультурные факторы детского и подросткового отклоняющегося поведения в современном мире // Преемственность психологической науки в России: традиции и инновации: Сборник материалов Международной научно-практической конференции, посвященной 215-летию Герценовского университета. — СПб., 2012. С. 363–371.

18.Чеснокова Е. Н. Диалог с трудными подростками, или Педагогика Пауло Фрейра в России // Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред.

Л.А. Регуш. — СПб., 2001. С. 85–105.

19.Чеснокова Е. Н. Развивающий диалог с осужденными подростками (психологические основы развивающего диалога как основного инструмента социальнопсихологической реабилитации) // Наш проблемный подросток: помогаем разрешать проблемы / Под ред. Л. А. Регуш. — СПб., 2003. С. 170–191.

СОГЛАШЕНИЕ

при поступлении в группу по программе «Успешным может быть каждый»

Санкт-Петербург «___» _____________20__ г.

1.Я,_____________________________________, проживающий по адресу:

г.Санкт-Петербург,__________________ д. ___ кв. ______, тел.:____________ дата рождения:____________20__ г., прошу зачислить меня на курс «Успешным может быть каждый».

2.Я ознакомлен с Правилами внутреннего распорядка учреждения, Правами учащегося и Принципами обучения на курсе и обсудил с персоналом курса и директором учреждения все возникшие у меня вопросы.

3.Я пришел в эту группу, потому что _________________________________

________________________________________________________________________

4.Я хочу достичь при обучении на курсе следующих целей:

а)________________________________________________________________

б)________________________________________________________________

в) __________________________________________________________________

5. Я ознакомил мою семью (___________________________________) состав семьи

133

с моими намерениями учиться в этой группе и на этом курсе. Моя семья предлагает цели:

а) _______________________________________________________________

б) ________________________________________________________________

в) _________________________________________________________________

6. Я обязуюсь выполнять требования, которые предъявляются при обучении на этом курсе. Я ожидаю, что мои Права будут неукоснительно соблюдаться персоналом курса. Я готов участвовать в обучающих и развивающих занятиях с моими одногруппниками, принимать помощь от них и от персонала курса. Я согласен с тем, чтобы перезаключить данный контракт, уточнив свои цели или поставить новые.

Подпись___________________

Дата_______________________

7. Учреждение в лице директора _________________________ и ведущего курса________________________________обязуется выполнить все действия, необходимые для успешного достижения целей, предложенных ___________

(пп. 5 и 4) для успешного завершения программы __________________20__г.

Директор учреждения

_____________________________

Ведущий курса

____________________________

«______»__________________20__г.

4.2. Технология «Интеграция временной перспективы личности у подростков»

Е. И. Осташева, А. А. Наумова

Во временную перспективу включаются планы, задачи, намерения и иерархия целей личности, представляющие ее мотивационнопотребностную сферу и учитывающие временной порядок ожидаемых событий. Временная перспектива задается локализированными во времени объектами, которые играют роль детерминант, регулирующих поведение.

Цикл тренинговых занятий состоит из различных игр, дискуссий, упражнений, а также ролевых игр, способствующих освоению различных социальных ролей, раскрытию индивидуальных коммуникативных способностей, развитию лидерских качеств, развитию представлений о личной временной перспективе.

Задачи:

1.Создание атмосферы доверия и взаимопонимания в группе.

2.Формирование навыков работы в коллективе.

3.Развитие личностного и командного потенциала участников.

134

4.Тренировка самодисциплины, силы воли и настойчивости в процессе достижения поставленной цели.

5.Развитие системы коммуникации между участниками группы; развитие коммуникативной компетентности.

6.Развитие представлений о временной перспективе.

7.Развитие представлений о своем будущем.

Формы работы: упражнения в группах, упражнения в парах, групповые дискуссии, игры.

Неотъемлемой частью являются игры на командообразование. Разработка правил группы осуществляется самими учениками и

устанавливается для всеобщего обозрения.

После первой части рекомендуется произнести вступительное слово о понятии самооценки и предложить участникам группы обсудить самоотношение.

Работу по формированию адекватной самооценки рекомендуется начать с позитивных сторон личности, это позволит выявить ресурсы личности.

Целесообразно введение упражнений дискуссионного характера, что позволит определить особенности понимания некоторых элементов, имеющих отношение к формированию временной перспективы.

Не рекомендуется ограничиваться упражнениями на самостоятельную оценку подростком своих качеств, предлагается ввести упражнения, помогающие открыть в себе свойства личности, видные другим, но трудно определяемые самостоятельно. С одной стороны, это позволит подростку расширить арсенал своих положительных качеств, а с другой — упражнение «Что тебе во мне нравится?» помогает стимулировать к развитию навыки интереса к другим людям. Этому же служит упражнение «Автопортрет». Далее предлагается перейти непосредственно к формулированию целей на будущее. Для этого выявляются желания подростков, самооценка возможностей.

Далее вводится ряд упражнений, способствующих формированию в группе традиции взаимопомощи. Наряду с этим предлагаются упражнения, которые помогают отработке навыков уверенности в себе, например, упражнение «Дебаты» ориентировано на отстаивание своей точки зрения вне зависимости обсуждаемой темы. В конце осуществляется рефлексия в отношении проведенного занятия.

Знакомство. Участники называют своё имя с положительным прилагательным, начинающимся на первую букву имени.

Начинается занятие с упражнения «Новое хорошее», где все участники по кругу делятся тем хорошим, что произошло в их жизни за последнее время.

Игра на командообразование. Участники встают в круг. Их задача — с закрытыми глазами, по очереди, не перебивая друг друга,

135

называть цифры от 1 до 12. Данное упражнение дети выполняли с трудом, они постоянно ругались между собой, перебивали друг друга. К сожалению, им так и не удалось справиться с поставленной задачей.

Разработка правил группы. Ученики сами вырабатывают правила группы и записывают их на большом листе бумаги. Впоследствии этот лист всегда присутствует на занятиях.

Беседа о самооценке.

Обсуждение: Как нужно относиться к себе? Как связано отношение к себе с отношением к другим людям?

Определение самооценки.

Упражнение «Мои сильные стороны». Инструкция: У каждого из нас есть достоинства, то, что вы цените, принимаете и любите в себе, что дает вам чувство внутренней свободы и уверенности в своих силах. А теперь объединитесь в группы по 3–4 чел. и обсудите свои записи. Каждый прочитает свой список и прокомментирует его. Слушатели могут задавать вопросы или просить разъяснения, а также дополнять ваш список другими замеченными ими достоинствами. Запрещается критиковать! Вы не обязаны объяснять, почему считаете что-либо своим достоинством, точкой опоры — достаточно того, что вы сами в этом уверены.

Дискуссия «Моё время».

Упражнение «Моё прошлое, настоящее». Инструкция: Участники работают в парах. Опишите себя в прошлом, найдите отличия в своем поведении в обществе раньше и сегодня. Расскажите, как бы вы не поступили сегодня. После упражнения расскажите, как бы вы поступили на месте вашего собеседника в описанной ситуации.

Упражнение «Что тебе во мне нравится».

Ребята работают в парах. Каждый участник перечисляет, что ему особенно нравится в напарнике по упражнению. Смена ролей.

Упражнение «Автопортрет». Учащиеся отгадывают личность человека по описанию его личностных черт. На отдельном листе участники записывают краткий рассказ о себе: своем характере, вкусах, увлечениях и т. д. Они не пишут явных признаков, по которым их можно узнать! Все описания сдаются ведущему. Он зачитывает, а класс отгадывает — кто это.

Дискуссия «Я в будущем».

Упражнение «Степ бай степ». Инструкция: Участнику предлагается разработать своё будущее пошагово. На листке бумаги участник рисует свою ближайшую цель, после чего он должен встать на рисунок и, представляя, что он достиг цели, описать свои эмоции. Так из рисунков участник прокладывает путь в будущее.

Упражнение «Я хочу. Я могу». По кругу участники сначала называют, что они хотят, а потом, что могут.

136

Упражнение «Продолжи историю». Учащемуся предстоит продолжить историю своего одноклассника. Упражнение выполняется в кругу.

Игра «Остров». Задача участников перебраться с одного острова на другой всем вместе. Приветствуется помощь друг другу.

Игра «Слепой и поводырь».

Участники могут оставаться в парах, но и могут поменяться. Один «слепой», другой — его «поводырь», который должен провести «слепого» через различные препятствия. Препятствия созданы заранее (шкафы, столы, стулья). У «слепого» завязаны глаза. Цель «поводыря» — провести «слепого» так, чтобы тот не споткнулся, не упал, не ушибся. После прохождения участники меняются ролями, для повышения интереса можно менять маршрут.

Дебаты. Учащиеся делятся на две группы. Задается тема дебатов. После проведения первой части упражнения ребята меняются местами. Теперь им предстоит отстаивать противоположную точку зрения.

Дискуссия: Кем хотел быть в детстве, какие профессии сейчас кажутся привлекательными, увлекательными? какие загадочными?

Упражнение «Точка опоры». Учащимся была дана инструкция: в трудной жизненной ситуации нам помогает выстоять наша внутренняя опора: наши сильные стороны, привычки, интересные дела. Такая опора есть у каждого из нас! В течение 5 минут составьте такой список. Не умаляйте своих хороших качеств.

Багаж добрых слов. По итогам занятий учащиеся уносят с собой открытки с добрыми пожеланиями от участников занятий.

Рефлексия по итогам занятия.

Результат: Создание ситуации успеха для каждого ребенка. Получение опыта позитивного контактного взаимодействия. Повышение уровня коммуникабельности. Развитие навыков рефлексии. Развитие представлений о возможностях своего жизненного пути. Преодоление социальных страхов. Развитие социального интеллекта.

Вначале предполагается проведение тренинговых упражнений, призванных для установления доброжелательной атмосферы в группе.

Литература

1.Змановская Е. В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 288 с.

2.Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. — 5-е изд. — М.: Академический Проект: Альма Матер, 2005. — 702 с.

3.Аванесов Г. А. Криминология и социальная профилактика. — М., 1980. — 526 с.

4.Алёхин А. Н., Малкова Е. Е. Cаморазрушающее поведение подростков как феномен и научная проблема // Universum: Вестник Герценовского университета. 2012. — № 2. — С. 191–198.

137

5.Алиев И. А. Актуальные проблемы суицидологии. — Баку, 1987. — 289 c.

6.Ананьев В. А. Практикум по психологии здоровья: Методическое пособие по первичной специфической и неспецифической профилактике / В. А. Ананьев. — СПб.: Речь, 2007. — 320 с.

7.Астапов В. М., Малкова Е. Е. Психическое здоровье школьников: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2012. — 66 с.

8.Башкатов И. П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. — М., 2000.

9.Бондаренко С. Киберэтика и сетевые сообщества (молодежный аспект проблемы с точки зрения американских социологов и психологов) // Социальные и психологические последствия применения информационных технологий. — М.: МОНФ, 2001. — С. 243–252.

10.Галагузова М. А., Галагузова Ю. Н., Штинова Г. Н., Тищенко Е. Я., Дьяконов Б.

Социальная педагогика: курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 416 с.

11.Грецов А. Г. Тренинги развития с подростками: творчество, общение, самопознание. — СПб.: Питер, 2011.

12.Гурьева В. А. Клиническая и судебная подростковая психиатрия. — М., 2001. — 477 с.

13.Дмитриев М. Г. Клинико-психологическая систематика девиантного поведения молодежи / М. Г. Дмитриев, Ю. А. Парфенов // Ученые записки СанктПетербургского государственного института психологии и социальной работы. — 2008. — Т. 10. — № 2. — С. 31–36.

14.Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — М.: Просвещение, 1987.

15.Змановская Е. В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 2–е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 288 с.

16.Интернет-зависимость: психологическая природа и динамика развития / Ред.-сост. А. Е. Войскунский. — М.: Акрополь, 2009.

17.Калин Н. И., Малкова Е. Е. Клинико-психологическая типология нарушений психической адаптации в подростковом возрасте // Медико-биологические и социально-психологические проблемы безопасности в чрезвычайных ситуациях. — 2012. — № 2. — С. 86–91.

18.Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. — М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт–М», 2001. — 160 с.

19.Ковалев А. Г. Психологические основы исправления правонарушения. — М.: Юрид. литература, 1968. — 136 с.

20.Кондрашенко В. Т. Девиантное поведение у подростков. Социально-психо- логические и психиатрические аспекты. — Минск: Беларусь, 1988. — 265 с.

21.Копыт Н. Я. Алкоголь и подростки / Н. Я Копыт, Е. С. Скворцова. — М.: Медицина, 1984. — 215 с.

22.Косарецкая С. В., Синягина Р. Ю. О неформальных объединениях молодежи. — М.: Владос, 2004.

23.Кудрявцева Л. Типология агрессии у детей и подростков // Народное образование. — 2005. — № 8. — С. 193–195.

24.Кулганов В. А., Кузьмичева И. В. Формы и причины девиантного поведения подростков // Психология образования в поликультурном пространстве. — 2009. — Т. 2, № 3–4. — С. 45–53.

138

25.Малкова Е. Е. Профилактика социальных отклонений школьников на основе изучения их отношения к здоровью: магистерская дисертация по естественнонаучному направлению, специальность «Превентология (профилактика социальных отклонений)». — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2012. — 81 с.

26.Малкова Е. Е. Соматоформные и соматические расстройства у школьников как психогенные реакции в социально-стрессовых ситуациях // Медикобиологические и социально-психологические проблемы безопасности в чрезвычайных ситуациях. — 2012. — № 2. — С. 77–85.

27.Малыгин В. Л., Искандирова А. С., Хомерики Н. С., Смирнова Е. А., Антоненко А. А. Интернет-зависимое поведение у подростков: клиника, диагностика, профилактика. — ИМЦ Арсенал образования, 2010.

28.Малыгин В. Л., Феклисов К. А., Искандирова А. С., Антоненко А. А., Смирнова Е. А., Хомерики Н. С. Интернет-зависимое поведение. Критерии и методы диагностики: Учебное пособие. — М.: МГМСУ, 2011.

29.Мудрик А. В. Социальная педагогика. — М.: Академия, 2005.

30.Пирожков В. Ф. Криминальная психология. — М.: Ось-89, 2007.

31.Позднякова М. Е. Влияние интернет-сообществ на распространение девиантных форм поведения в современной России (на примере наркотизма) // Россия реформирующаяся. Ежегодник // Отв. ред. М. К. Горшков. — Вып. 8. — М.: Институт социологии РАН, 2009.

32.Практическая психология образования: Учебное пособие. — 4 изд. / Под ред. И. В. Дубровиной. — СПб.: Питер, 2007.

33.Практическое руководство по психологии посттравматического стресса.

Ч.1. Теория и методы / Под общ. ред. Н. В. Тарабриной. — М.: Когито-Центр, 2007. — 208 с.

34.Прохоренко Е. Я. Анализ аспектов проявлений девиантного и делинквентного поведения в киберпространстве // Вестник Одесского национального университета. ОНУ імені І. І. Мечникова. — Одеса: Астрапринт, 2011. — Т. 16. Вип. 10: Сер. «Соціологія, політологія». — рос.

35.Психотерапия детей и подростков. — 2-е изд. / Под ред. Ф. Кендалла. — СПб.: Питер, 2002.

36.Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / Под ред. Л. П. Петровской. — 2-е изд. — М.: Прогресс, 1993.

37.Свистун М. А. Программа социально-психологического тренинга общения для старшеклассников (руководство для ведущего группы), 1992.

38.Смыслова О. В. Анализ представлений о мотивации хакеров // Материалы международной интернет-конференции «Социальные и психологические последствия применения информационных технологий» / Под ред. А. Е. Войскунского. — М., 2001 psy. msu. ru›science/public/voyskunskiy/voyskunskiy.

39.Солдатова Г. В., Зотова Е. Ю. Опасности, подстерегающие ребенка в сети Интернет // Справочник классного руководителя. 2011. № 7.

40.Тойшыбекова М. К., Исхакова Э. В. Арт-терапия в работе с девиантными подростками// Здоровая личность: Материалы международной научно-практи- ческой конференции 21–22 июня 2012 года. — СПб.: СПбГИПСР, 2012. — 168 с.

41.Фельдштей Д. И. Трудный подросток. — М.: Воронеж, 2008.

42.Хомич А. В. Психология девиантного поведения. Учебное пособие. — Ростов- н/Д, 2006.

139

43.Хрящева Ю. Н., Макшанов С. И., Сидоренко Е. В. Психогимнастика в тренинге. — СПб.: Речь, 2006.

44.Чуфаровский Ю. В. Юридическая психология: теоретические аспекты, практическое применение. — М., 1996. — 320 с.

45.Шереги Ф. Э., Арефьев А. Л., Вострокнутов Н. В., Зайцев С. Б., Никифоров Б. А.

Девиация подростков и молодежи: алкоголизация, наркотизация, проституция. — М., 2001.

46.Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. — М.: Академический Проект; Триста, 2005. — 298 с.

4.3.Коммуникативные технологии как средство формирования саморегуляции подростков с отклоняющимся поведением (внешний и внутренний контуры регуляции поведения )

П.Н. Виноградов

Проблема обоснования новых технологий психологической поддержки подростков с девиантным поведением связана с наличием целого ряда противоречий. Они связаны как с наличием социальных противоречий, существенно сказывающихся на содержании ценностей, к которым обращена система социализации человека, так и с высокой их релятивностью.

Актуальность темы исследования обусловлена наличием противо-

речий:

—запросом общества на социально адаптированную личность, способную делать выбор, нести ответственность за него, и ограничением возможностей учреждений «закрытого» типа обеспечить такой тип поведения у воспитанников;

—возможностью изучить социально желательное поведение и социальную желательность как свойство личности и слабой теоретической проработкой данных явлений;

—научными исследованиями в сфере социально одобряемого поведения и отсутствием практических прикладных исследований, направленных на преодоление эффекта социальной желательности в ситуации нравственного выбора;

—сформированными, усвоенными детскими формами контроля поведения, уже потерявшими свою актуальность в подростковом возрасте, и новыми, формирующимися взрослыми способами регуляции поведения, предполагающими нравственную обусловленность выбора

иответственность;

—пониманием роли общения, группоцентрической ориентации подростков и отсутствием программ развития нравственной сферы личности подростков, в частности, средствами активных методов социально-психологической работы.

140