Инновационные технологии психолого-педагогической помощи подросткам с отклоняющимся поведением. Учебно-методическое пособие
.pdfтельны, никто никому не должен причинить боль. Не толкайте своего партнера к стене или на какую-нибудь мебель. Когда я крикну «стоп!», все должны остановиться.
Насколько вам понравилась игра? Кого вы выбрали себе в партнеры? Вы толкались изо всех сил или сдерживали себя? Когда вы играли, вы больше толкали партнера или больше сопротивлялись? Вы с партнером оба действовали по правилам? Что вы придумали, чтобы победить? Что каждый из вас сейчас чувствует по отношению к своему партнеру?»
Если вы играете в эту игру в помещении, позаботьтесь о том, чтобы свободного места было достаточно.
Пусть участники сначала потренируются. Когда они немного освоятся с игрой и в группе установится более открытая атмосфера, можно попросить участников выбрать себе партнера, на которого они когда-либо сердились.
Обсуждение.
Упражнение 2. «Эмоции в моем теле».
Упражнение позволяет осознать связи эмоций с телесными переживаниями, особенности собственного переживания и выражения эмоций.
Необходимо подготовить листок со схематичным изображением человеческого тела для каждого участника и достаточное количество карандашей синего, красного, желтого, черного цветов.
«Представьте, что вы сейчас очень сильно злитесь на кого-нибудь или на что-нибудь. Постарайтесь всем телом почувствовать свою злость. Может быть, вам будет легче представить, если вы вспомните какойнибудь недавний случай, когда вы сильно разозлились на кого-нибудь. Почувствуйте, где в теле находится ваша злость. Как вы ее ощущаете? Может быть, она похожа на огонь в животе? Или у вас чешутся кулаки? Заштрихуйте эти участки красным карандашом на своем рисунке. Теперь представьте, что вы вдруг испугались чего-то. Что вас может напугать? Представили? Где находится ваш страх? На что он похож? Заштрихуйте черным карандашом это место на своем рисунке.
(Аналогично предложите участникам обозначить синим карандашом части тела, которыми они переживают грусть, и желтым — радость.)
Где в теле вы чувствуете свою злость (страх, грусть, радость)? Какое чувство вам было легче всего представить и ощутить в теле? А какое — труднее? Были ли у кого-нибудь из участников группы похожие ощущения?»
Обсуждение.
Упражнение 3. «Как сказать нет».
Для подростков овладение этим навыком имеет большое значение, так как им сложно бывает отказать другому, особенно если этот чело-
151
век настойчив. Подросткам часто бывает трудно определить, в каких случаях следует отказывать или соглашаться.
«Бывают ситуации, в которых сказать «да» — значит сделать хуже себе, а сказать «нет» — сделать хуже другим. Если мы говорим «нет», то чувствуем себя виноватыми и одинокими. Однако отказ не означает разрыв отношений с человеком. Для того чтобы не оттолкнуть другого, надо проявить сочувствие, сопереживание, «послушать сердце» этого человека. Другими словами, «нет» надо говорить, учитывая чувства другого человека, и при этом знать свои цели. Например: «Я вижу, вы очень расстроены, но у меня сейчас нет времени на это дело».
Способность сказать «нет» повышает вашу оценку в глазах других людей. Эта способность так же важна, как и способность сказать «да».
Труднее всего отказывать близким людям, которые о нас заботятся, например родителям, которые не только заботятся о своих детях, но и отвечают за их жизнь и здоровье, а также предъявляют к ним требования, которые надо выполнять».
Шаги упражнения:
1.Выслушай просьбу спокойно, доброжелательно.
2.Если что-то неясно, попроси разъяснения — так же, как и в случае критического замечания.
3.Оставайся спокойным и скажи «нет». Коротко объясни, почему ты отказываешь.
4.Если собеседник настаивает, повтори «нет» без объяснений. «Если вы отказали, человек может попытаться манипулировать
вами, вызвать чувство вины. Важно не реагировать на манипуляции и оставаться внутренне сосредоточенным на главном содержании просьбы и причине вашего отказа. Лучший способ отказать настойчивому собеседнику — повторять «нет» в ответ на его попытки продолжить разговор».
Примеры ситуаций: друг просит тебя подежурить за него; уличный торговец пытается продать тебе ненужную тебе вещь.
Далее приводится основное содержание упражнений для отработки наиболее значимых для подростков навыков (шаги, комментарии, примеры моделируемых ситуаций).
Обсуждение.
Упражнение 4. «Цвет и эмоции».
Каждому участнику дается время, для того чтобы почувствовать, какого он цвета. При этом речь идет не о цвете одежды, а об отражении в цвете его эмоционального состояния, настроения.
Затем по очереди участники начинают рассказывать о том, как изменялся цвет, их состояние, их настроение с того момента, как они проснулись, до того, как они пришли сюда, и с чем были связаны эти изменения.
152
Заканчивая рассказ, каждый участник должен охарактеризовать состояние, в котором он находился сейчас, назвать свой цвет в настоящий момент и пояснить, почему он выбрал его для обозначения своего состояния.
Обсуждение.
Заключительное обсуждение. Что новое ты сегодня узнал о себе и своих чувствах?
Занятие № 7
Цель: преодоление поведенческих препятствий. Ведущие приемы:
Анализ ситуаций
В ходе консультирования можно проводить совместный анализ как реальных жизненных ситуаций подростка, так и ситуаций из жизни других людей, включая примеры из литературных произведений. Вместе с информированием это помогает повысить психологическую грамотность, а также развить навыки использования психологической информации при анализе ситуаций.
Помощь в отреагировании неконструктивных эмоций
Применение данного способа актуально при острых эмоциональных состояниях. Отреагирование может выражаться в форме смеха, слез, выговаривания, активного действия (походить, постучать, побить подушку, потопать ногами, нарисовать, почертить, написать).
Отреагирование позволяет снять (разрядить) напряжение, вызванное негативной эмоцией. Психолог внимательно наблюдает, сочувствует, понимает, но не присоединяется к чувствам консультируемого.
Информирование
Расширение (изменение, корректировка) информированности ребенка, повышение его психологической грамотности в области обсуждаемых вопросов за счет примеров из обыденной жизни. Обращения к литературным источникам, к научным данным, к опыту других людей.
Разминка: какого цвета сегодня твое настроение?
Упражнение 1.
Ситуация: твой друг влюбился в девочку из соседнего класса. Она очень красивая, хорошо танцует, со вкусом одевается. Друзья посоветовали ему выпить для смелости и подойти познакомиться на дискотеке. Что бы ты ему посоветовал?
Обсуждение.
Упражнение 2. «Ситуация».
Задается определенная ситуация, участники игры должны придумать причины ее возникновения, развить ее дальше, показать последствия. Например: «Игорь прогулял урок, перед этим он не выучил домашнее задание по математике. Когда он шел в школу утром, то был растерян — теперь ему будет еще труднее догнать программу и…».
153
Обсуждение.
Упражнение 3. «Сопротивление».
Ребятам нужно встать друг против друга на дистанции вытянутой руки. Поднять руки на уровни груди, прикоснуться друг к другу ладонями. Договориться, кто будет ведущим. Один надавливает, другой сопротивляется, затем наоборот. В задачи входит: а) оказать сопротивление и ощутить давление напарника, сталкивать нельзя; б) столкнуть напарника с места, сумев противостоять давлению и при этом устоять на месте.
Обсуждение.
Упражнение 4.
Все участники группы поочередно демонстрируют разные формы поведения в ответ на замечание. Затем предлагается определенная форма поведения.
Обсуждение.
Упражнение 5.
Попросите детей встать в произвольную позу (или сесть). Затем попросите их подумать о той ситуации (человеке), которая вызывает у них наибольшее чувство гнева.
Попросите их сосредоточиться на своих ощущениях и отметить, в каких частях (части) тела они наиболее сильные.
Затем попросите их встать (если они сидели), и пусть дети начнут совершать движения таким образом, чтобы максимально выразить те чувства (негативные ощущения), которые они испытывают. Причем побудительный импульс движения должен исходить из той части тела, где негативные чувства (ощущения) наиболее сильные. При этом не нужно контролировать свои движения, важно выразить свои чувства.
Обсуждение. Заключительный круг.
Занятие № 8.
Цель: интеграция позитивных социальных установок и позитивных личных ориентаций подростков.
Ведущие приемы:
Внутренние переговоры
Могут использоваться для устранения внутренних конфликтов ребенка. Они предполагают выявление конфликтующих сторон (субличностей), их наименование и осуществление диалога между ними. Психолог может помочь ребенку осознать конфликтующие стороны и организовать внутренние переговоры, ведущие к компромиссу. После специальных тренировок ребенок обучается подключать к переговорам своего Творца — мудрую творческую силу, которая есть у каждого человека. Это помогает находить не только компромиссы, но и новые оригинальные решения.
154
Трансформация личной истории
Задача трансформации — целенаправленное погружение в собственную историю для мысленного завершения субъективно незакрытых событий прошлой жизни, для изменения навязанных программ и сценариев. Подобные мысленные действия способствуют также снятию напряжения, создаваемого эффектом незаконченного действия. Если нельзя изменить реальные события жизни, то можно изменить отношение к ним. В тех случаях, когда подросток страдает от мыслей, что он не сказал или не сделал чего-то, можно предложить ему сделать это, актуализировав соответствующую ситуацию в ходе психологической работы (мысленно или реально в игровой модели).
Целеустроение
Поиском новых жизненных целей и смыслов стоит заняться, если ребенок чувствует опустошенность, у него мала ценность собственного существования, он хочет изменить свою жизнь, но не знает, в каком направлении двигаться. Для целеустроения можно использовать как рациональные техники, так и творческое воображение.
Разминка.
Упражнение 1. «Описание».
Все участники разбиваются на пары, и члены каждой пары садятся друг напротив друга. Психолог выдает каждому участнику по какому-либо предмету. Для этого можно использовать простые и привычные предметы, такие как ножницы, банки, бутылки, вазы или украшения. Каждого подростка просят описать своему партнеру полученный предмет, не оценивая его при этом и даже не рассказывая о его назначении. Например, банку с консервированной фасолью можно описать следующим образом: «Этот предмет имеет цилиндрическую форму. На него наклеена зеленая этикетка, на которой написаны какие-то слова. Слова на этикетке написаны коричневым и красным цветом…»
Задача участников — как можно более полно и детально описать полученные предметы. Очень часто, выполняя подобные упражнения, подростки начинают немного по-новому видеть привычные вещи. Такие изменения могут произойти также и в том, что касается восприятия других людей в повседневной жизни. Об этом можно поговорить в ходе дальнейшего обсуждения.
После этого психолог просит всех участников сесть в общий круг. Далее проводится обсуждение упражнения.
Упражнение 2. «Самое дорогое в жизни».
Время упражнения 40 минут.
Материалы и оборудование: фотографии (семейные, школьные и т. д.) — 10–15 шт., карандаши, краски, бумага формата А 4, магнитофон, кассета с музыкой для релаксации.
155
Инструкция: Сядьте удобно, расслабьтесь, послушайте музыку. Подумайте о самом дорогом и ценном для вас в жизни… Поразмышляйте об этом немного…
А теперь откройте глаза, создайте коллаж, для этого используя карандаши, краски, бумагу, фотографии и т. д. Выберите для этой работы любое удобное для вас место в классе.
Время выполнения задания — 20 минут. Фон — спокойная тихая музыка.
По окончании работы подростки рассаживаются на свои места в общий круг. Каждый представляет свой коллаж, рассказывая, что он изобразил, что чувствовал, когда его создавал, и что дала ему эта работа.
Упражнение 3. «Как найти помощь в своем жизненном опыте?»
1.Вспомни жизненную ситуацию, в которой что-то не получалось
иты нуждался в помощи.
2.Нарисуй круг на полу, посмотри на него и представь, что именно не нравится тебе в данной ситуации, от чего хочешь избавиться, какое свое состояние изменить.
3.Нарисуй на полу второй круг, посмотри в него и представь, как бы ты хотел изменить это состояние, к чему прийти.
4.Какие ситуации были в твоей жизни, когда тебе все удавалось? Вспомни подробно. Представь, как ты это видишь! Что ты при этом чувствуешь? Что делаешь? Ощути успех!
5.Мысленно перенеси это состояние во второй круг и встань в него, представь, как ты достигаешь желаемой цели и переживаешь успех.
6.Испытай уверенность в победе и начни действовать.
Обсуждение.
Заключительный круг. Что дали и в чем тебе помогли наши за-
нятия?
Задания для самостоятельной работы.
1.Создание интеллект-карт личных результатов и достижений по каждому занятию.
2.Домашнее задание к занятию № 6.
Упражнение. «Письма гнева».
Попросить подростка подумать о том человеке, который вызывает у него злость и активное неприятие, а также о тех ситуациях, связанных с этим человеком, где данное чувство проявлялось особенно остро.
Далее попросите подростка написать письмо этому человеку. Пусть в этом письме ребенок честно и искренне расскажет, что он переживает, когда видит этого человека, когда слышит упреки, замечания, а возможно, и оскорбления в свой адрес, что ему хочется сделать в ответ.
156
Важно, чтобы ребенок полностью выразил свои чувства, освобождаясь от них (предупредите ребенка, что кроме него это письмо никто никогда не увидит и не прочтет).
После того как ребенок напишет письмо, спросите его, что ему хочется сделать с ним: разорвать, скомкать, сжечь, просто выбросить и т. п. Важно не предлагать ребенку варианты действий, а услышать его желание.
Домашнее задание к занятию № 7.
На основе стимульного материала методики С. Розенцвейга. Рассмотрите с товарищем представленные картинки и подумайте, какой ответ появляется сразу, быстро, а какой может появиться при более длительном обдумывании. Какой ответ лучше?
Способы получения обратной связи и проверки эффективности разработанной технологии
Обратная связь получается руководителем тренинга по завершении каждого из занятий через самооценку участников. Возможно проведение предварительной диагностики до начала занятий и заключительной диагностики, по их завершении.
Ожидаемые результаты применения технологии
Изменение склонности к противоправному поведению, принятие позитивных социальных ценностей на основе саморегуляции.
Литература
1.Бондарева Э. М. Формирование нравственных ценностей как фактор преодоления девиантного поведения подростков: Автореф. канд. дис. — Карачаевск, 2012. — 18 с.
2.Вараева Н. В., Молькова Е. В. Комплексная программа социальной и психологической реабилитации и сопровождения семьи ребенка «Семейный круг». — М.: Флинта, 2013. — 99 с.
3.Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. — М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001.
4.Кузнецова И. И. Психологическая поддержка. Принцип работы с детьми и подростками с отклонениями в поведении // Школьный психолог». 2000. № 29–30.
С.23–37.
5.Лагун А. В. Профилактика зависимого поведения через приобщение подростков «группы риска» к музейным ценностям // Актуальные вопросы профилактической и реабилитационной работы с несовершеннолетними с проблемами зависимости от ПАВ. — СПб., 2007. С. 24–26.
6.Лагун А. В. Опыт использования метода интеллект-карт в работе специалиста службы сопровождения // Психологические риски — жизнь до и после ЧС: Сборник материалов научно-практической международной конференции. 29 апреля 2015 г. Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России. — СПб., 2015.
С.60–63.
7.Лушин П. В., Ржевская З. А., Данникова Е. Г., Колтко Н. А., Миненко О. А.
Учимся фасилитировать: Методическое пособие для учителей школ, студентов педагогических специальностей, преподавателей. — Кировоград, 2003. — 52 с.
157
8.Манапова Е. И. Саморегуляция поведения, ее развитие и формирование у социально дезадаптированных подростков: Автореф. канд. дис. — Омск, 2001.
9.Овчарова Р. В., Гизатуллина Э. Р. Развитие нравственной сферы личности подростка: Монография. — Курган: Изд-во Курганского государственного университета, 2011. — 147 с.
10.Нестер Н. А. Диагностика и коррекция девиантного поведения подростков (подросток в поисках свободы): Практическое пособие. — Тобольск: ЗСГИ, 2005. — 168 с.
11.Пасмор Е. С. Различия эмоционального интеллекта девиантных и недевиантных подростков. — М., 2009. — 26 с.
12.Райфшнайдер Т. Ю. Методическое пособие «Программа психологической поддержки подростков с девиантным поведением в условиях среднего общеобразовательного учреждения». — Кисловодск, 2007. — 52 с.
13.Рассудова Л. А. Процесс рефлексии у девиантных подростков. Современные исследования социальных проблем. Электронный научный журнал. № 7 (15). www. sisps.nkras.ru
14.Церковникова Н. Г. Психологические особенности нравственного самосознания подростка в процессе средовой адаптации: Автореф. канд. дис. — Екатеринбург, 2005. — 27 с.
15.Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. — М., 2005.
4.4. Транзактный анализ как технология формирования конфликтной компетентности
подростков с отклоняющимся поведением
М. С. Игнатенко
Особенности поведения трудных подростков рассматриваются в трудах таких ученых, как Г. М. Андреева, В. В. Заеков, Л. П. Колчина, Н. Д. Левитов, Т. Г. Румянцева, И. С. Кон, В. И. Гарбузов, А. И. Захаров, Р. В. Овчарова, М. А. Алемаскин, С. А. Беличева, Г. М. Миньковский, И. А. Невский и другие.
Работа с подростками группы риска предполагает сочетание нескольких направлений: профилактики, ресоциализации и реабилитации, каждое из которых предусматривает деятельность по повышению социальной и личностной компетентности детей как в процессе обучения, так и воспитания. Подростковый возраст обычно называют переходным, так как в этот период происходит переход от детства к юности. В физическом развитии подростков можно выделить три стадии: стадию, предшествующую половому созреванию, стадию полового созревания и стадию половой зрелости. Подростки охотнее соблюдают правила поведения, если эти правила хорошо осознаются ими и выступают как их собственные моральные принципы. Суще-
158
ственной возрастной чертой подростков является стремление к утверждению своего достоинства и престижа среди товарищей.
Девиантное поведение (от англ. deviation — отклонение) — система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе нормам (правовым, этическим, эстетическим) и проявляющиеся в виде несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушения процесса самоактуализации или в виде уклонения от нравственного и эстетического контроля за собственным поведением. К основным формам проявления отклонений в поведении относятся: акцентуации и невротические проявления, табакокурение, алкоголизм, наркомания, суицидальное поведение.
Психопатии — это такие аномалии характера, которые определяют весь психический облик индивидуума, накладывая на весь его душевный склад свой властный отпечаток, в течение жизни не подвергаются сколько-нибудь резким изменениям и мешают приспособляться к окружающей среде. Подростковый наркотизм связан с психическим экспериментированием, поиском новых, необычных форм ощущений и переживаний. Две трети молодых людей впервые приобщаются к наркотикам из любопытства, желания узнать, что «там», за гранью запретного. Наличие неблагоприятного социального окружения — обычно основная причина, побуждающая подростка к совершению суицидальных поступков.
В качестве психолого-педагогического сопровождения подростков группы риска может выступать система общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медикосанитарном, педагогическом, социально-психологическом. Условиями успешного психолого-педагогического сопровождения подростков считают его комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Последнее условие особенно важно в работе с активно формирующейся личностью, например с подростками. Поэтому далее психологическая превенция отклоняющегося поведения чрезвычайно важна в подростковом возрасте. Согласно проведенному исследованию для подростков с высокой предрасположенностью к аддиктивному и деликвентному (противоправному) поведению, составляющих группу риска, характерны такие психологические особенности, как: невротичность, раздражительность, эмоциональная лабильность, конформность, гедонизм, безопасность, а также высокие показатели агрессивности, враждебности и мотивации агрессивного поведения.
Цель: формирование конфликтной компетентности подростков для гармонизации межличностных отношений в социальном, семейном, поликонфессиональном, полиэтническом взаимодействии.
159
Задачи:
•ознакомление с теоретическими положениями транзактного анализа как технологией конструктивного конфликтного взаимодействия
вобщении;
•определение позиций человека (ВРД) для перевода пересекающихся транзакций в дополнительные;
•обучение диагностике транзакций (состояний) для оптимизации конструктивного взаимодействия в конфликтах.
Принципы работы в группе
С принципами работы в группе тренер знакомит участников в начале тренинга:
•Добровольность участия.
•Искренность в общении.
•Обязательное участие в работе группы в течение всего времени.
•Право брать тайм-аут в процессе обязательного обсуждения.
•«Я»-высказывания (каждый участник говорит за себя от своего имени).
•Не критиковать и признавать право каждого на высказывание от своего имени.
•Право каждого члена группы сказать «стоп» — прекратить обсуждение его проблем.
•Неразглашение обсуждаемых проблем за пределами группы.
•Общение между всеми участниками и ведущим на «ты» (по согласованию).
•Рефлексия в начале занятия и в конце.
Описание целевой группы подростков, ограничения для участия.
Подростки в возрасте 11–14 лет по рекомендации психологов, специалистов, занимающихся с детьми группы риска, с отклоняющимся (девиантным) поведением. Ограничений нет.
Технология направлена на формирование мотивации конструктивного взаимодействия, гармонизацию отношений, направленности на будущее, личной ответственности, осмысленного принятия другого, эмоциональной регуляции.
Требования к специалисту, реализующему технологию
Квалификация специалистов, реализующих технологию: выпускники ссузов и вузов, имеющие психолого-педагогическое образование; специалисты, прошедшие повышение квалификации по специальным программам психолого-педагогической подготовки с подтверждением дипломами или сертификатами государственного образца.
Обязанности тренера:
• Обеспечить, чтобы участники не увлекались упражнением настолько, чтобы потерять основную идею.
160