Инновационные технологии психолого-педагогической помощи подросткам с отклоняющимся поведением. Учебно-методическое пособие

•Уметь заинтересовать участников с помощью других методов и инструкций.

•Создать и поддерживать соответствующую учебную атмосферу, включать игры, имитации, ролевые игры, головоломки, ситуации для анализа и другие подобные упражнения.

•Проводить структурное упражнение сначала с группой людей, не участвующих в данной презентации. Структурные упражнения должны оцениваться по своей эффективности. Если вы видите, что они не производят ожидаемый эффект, внесите изменения.

•Не стоять на месте.

•Тестировать все новые упражнения: что подходит одним людям, не всегда подходит другим.

•Резюмировать все упражнения, проводимые во время сеанса тренинга: чтобы вернуть участников в прежнее состояние после окончания упражнения (если участникам не понравилось упражнение, они должны отвлечься от этого, пока продолжается тренинг); чтобы обсудить результаты упражнения: оправдало ли оно ожидания? повели бы вы себя так же в реальной ситуации? что бы вы делали, если бы это произошло?

Это также позволяет тренеру исправить ошибки. Быть честным и открытым с другими участниками: не скрывать планы тренинга, не уводить участников в сторону, никого не выделять, не обманывать и не использовать усилия участников в своих личных целях. Не забывать

отом, что упражнения для тренингов могут принести много веселых минут обучающимся и тренеру. Создать благоприятную атмосферу для обучения.

Условия реализации технологии

Оборудованные учебно-информационные аудитории, тренинговые классы, материалы для проведения интерактивных занятий.

Подготовка помещения. Помещение должно быть изолированным, чтобы работе ничто не мешало. Следует предусмотреть затемнение помещения. Работа проводится в креслах, поставленных в круг. Необходимо иметь свободное место для проведения психогимнастики, игр, процедур, танцев. Можно оборудовать «интимный уголок» — поставить столик, лампу, самовар, чашки и др.

Организационные условия

Программа рассчитана на 32 часа:

•продолжительность работы:

по 4 часа 2 раза в неделю в течение 4-х недель; или по 4 часа 4 дня в течение двух недель (метод погружения).

•количество участников — 10–12 человек;

•место встречи — на территории участников или на территории организаторов тренинга.

161

Методы, способы, приемы работы

Активное социально-психологическое обучение (тренинг). Тренинги — интенсивные краткосрочные обучающие занятия, на-

правленные на создание, развитие и систематизацию определенных навыков, необходимых для выполнения конкретных личностных, учебных или профессиональных задач, в сочетании с усилением мотивации личности относительно совершенствования работы.

Преимущества тренингов: тренинг представляет собой наиболее целенаправленное и экономически выгодное вложение в личность, поскольку в процессе тренинга отрабатываются лишь те навыки, которые необходимы человеку для достижения конкретных целей.

В тренинге сочетаются различные формы обучения — минилекции (информирование), видеоматериалы, анализ ситуаций, ролевые, деловые игры, упражнения на отработку необходимых навыков, нацеленные на решение конкретных проблем участника. Сочетание различных форм обучения способствует тому, что материалы тренинга усваиваются намного эффективнее, чем на традиционных занятиях.

Возможно использование видеозаписи выполнения упражнений, ролевых и деловых игр, что позволяет проанализировать реальные результаты, увидеть себя со стороны, откорректировать свои ошибки, закрепить положительные достижения (при согласии участников тренинга).

На тренинге происходит сплочение команды, поднимается командный дух. Участники получают полный комплект материалов тренинга, что позволит им через какое-то время освежить в памяти усвоенные знания и вернуться к приобретенным навыкам, чтобы проконтролировать их применение.

Поэтапный план реализации технологии

Организационный (первый) этап — ориентация в специфике тренинга как метода обучения; первичная диагностика ожиданий участников; выявление и коррекция мотивации участников.

Второй этап — самоопределение членов группы и определение группой целей своей работы; создание в группе такой атмосферы, которая способствовала бы самопознанию и самопроявлению; дестабилизация стереотипных представлений о себе и мотивах своего поведения; актуализация каждым своей позиции.

Третий этап — переосмысление представлений о себе на основе обратной связи, анализа происходящего в группе и рефлексии; расширение сферы осознаваемого в понимании поступков другого; формирование чувствительности к невербальным средствам общения; отработка эффективных средств общения.

Четвертый этап — проектирование и конструирование каждым участником эффективных средств общения; отработка индивидуальных стратегий и тактик эффективного общения.

162

Пятый этап — рефлексия изменений, происшедших в участниках группы за время тренинга; прогнозирование будущих жизненных планов участниками группы.

Каждая встреча обеспечена набором психотехнических процедур. Однако их применение не является обязательным.

Примерное содержание з анятий

Проведение программы социально-психологического тренинга. Обязательные процедуры:

•Индивидуальная и групповая рефлексия в начале и конце занятий для осмысления процессов, способов и результатов индивидуальной

исовместной деятельности.

•Психогимнастические процедуры с релаксационным эффектом.

•Ведение дневников участниками группы.

•Ориентация участников в специфике тренинга как метода обучения.

•Первичная диагностика ожиданий участников и затруднений в общении.

•Выявление и коррекция мотивации участников.

Построение программы. В основе программы лежит принцип поэтапности развития группы и постепенности в более глубоком понимании каждым участником самого себя. Новая встреча логически вытекает из предыдущей и служит в содержательном плане основой для следующей.

Цель программы — помочь подростку понять причины существующих проблем во взаимодействии и актуализировать внутренние резервы для развития личностных качеств и формирования коммуникативных компетенций.

Программа рассчитана на 4 занятия, каждое из которых имеет свое назначение, процедурное обеспечение, описание наиболее сложных моментов в овладении конструктивными навыками управления конфликтами, на которые следует обратить внимание тренеру.

Работе в группе предшествует рассказ консультанта о том, что такое тренинг, каковы его цели и возможности, какие результаты могут быть получены.

Используемые приемы работы: мини-лекция (информирование), анализ ситуаций, ролевые, деловые игры, упражнения на отработку необходимых навыков, нацеленные на решение конкретных проблем участника.

Занятие № 1. Транзактный анализ как технология регулирования и разрешения конфликта.

Цель: знакомство, принятие правил, установление атмосферы доверия, ознакомление с основными положениями технологии: структурными составляющими личности, факторами формирования состояний, особенностями интеракций.

163

Упражнения на разогревание, установление доверия, открытости.

Информирование (мини-лекция):

Структурная диаграмма личности в транзактном анализе представлена тремя состояниями: Дитя, Родитель и Взрослый (ДРВ).

Структурные составляющие Дитя: Естественный ребенок, Адаптивный ребенок, Маленький профессор.

Структурные составляющие Родителя: заботящийся родитель, контролирующий родитель.

Структурная составляющая Взрослого (недифференцированная). Факторы формирования состояний: Детское состояние «Я», его основа, складывается в результате воздействия внутренней реальности первых лет жизни (с рождения до трех лет). Родительское состояние «Я», его основа, складывается под воздействием внешней реальности (с рождения до пяти лет). Состояние взрослости складывается из синтеза состояний «Я-Дитя» как результата накопленного воздействия внутренней реальности и «Я-Родитель», накопленные данные о внешней реальности, что позволяет получить внутреннюю психологическую реальность «Я-Взрослый», основа которой формируется в возрасте от одного года до семи лет. Проявление этих состояний продолжается в

течение всей жизни человека.

Анализ ситуаций:

Содержащих дополнительные транзакции

Понятие транзакций. Дополнительные (конструктивные) транзакции. Дополнительные транзакции между равными и неравными психическими состояниями.

Содержащих пересекающиеся транзакции

Пересекающиеся (деструктивные, конфликтные) транзакции.

Обсуждение Рефлексия. Рекомендации по самоотчету и самоанализу. Фиксация

в дневнике этапных результатов освоения технологии.

Занятие № 2. Содержание и диагностика психических состояний (позиций) личности.

Цель: закрепление правил, установление атмосферы открытости, принятия другого, диагностика состояний, знакомство с содержанием психических состояний (вербальных, невербальных признаков).

Упражнения на разогревание, установление открытости, принятие другого человека.

Диагностика состояний. Методика «Три Я». Информирование (мини-лекция):

Содержание психического состояния «Дитя». Содержание психического состояния «Родителя». Содержание психического состояния «Взрослого». Невербальные (физические) признаки Дитя. Вербальные признаки Дитя. Невербальные (физические) признаки Родителя. Вер-

164

бальные признаки Родителя. Невербальные (физические) признаки Взрослого. Вербальные признаки Взрослого.

Упражнение на определение разных состояний личности: Дитя (невербальные и вербальные признаки).

Родитель (невербальные и вербальные признаки). Взрослый (невербальные и вербальные признаки).

Обсуждение Рефлексия. Самоотчет, самоанализ. Фиксация в дневнике этапных

результатов освоения технологии.

Занятие № 3. Анализ транзакций.

Цель: снятие эмоциональных барьеров, установление атмосферы эмоционального принятия другого, распознавание состояний составляющих (ДРВ) каждой личности, определение источника каждого стимула и ответной реакции, следующей за ним.

Упражнения на эмоциональное расслабление, снятие эмоциональных барьеров, установление атмосферы эмоционального принятия другого.

Информирование:

Составление тезауруса эмоциональных состояний (положительных, отрицательных, нейтральных).

Дискуссия: «Как справляться с негативными эмоциями» (знакомство с приемами и технологиями эмоциональных состояний).

Упражнения на освоение приемов (физические, символические, психологические) и технологий.

Ролевая игра «Определить состояния партнера взаимодействия». Цель: обнаружить, какая составляющая каждой личности — или Дитя, или Родитель, или Взрослый — является источником каждого

стимула и ответной реакции, следующей за этим стимулом.

Содержание.

Работа в парах с участием эксперта для диагностики состояния каждым из партнеров (со сменой экспертов). Ведение записей и участниками, и экспертом с указанием каждого стимула и ответной реакции каждым из партнеров.

Оценка самими участниками своих состояний и экспертная оценка наблюдателя.

Групповая работа. Составление глоссария, определяющего состояния Дитя, Родителя и Взрослого.

Рефлексия. Самоотчет, самоанализ. Фиксация в дневнике этапных результатов освоения технологии.

Занятие 4. Освоение техники перевода пересекающихся транзакций в дополнительные.

Цель: закрепление приемов регуляции эмоциональных состояний, умений диагностики психических состояний (ДВР) с использованием

165

вербальных и невербальных признаков, включение навыков перевода пересекающихся транзакций в дополнительные, формирование конфликтной компетентности.

Информирование:

Тренинговые этюды на управление эмоциональным состоянием. Тренинговые упражнения по выявлению вербальных и невер-

бальных признаков состояний (ДРВ).

Проведение диагностики психических состояний субъектов конфликтного взаимодействия (ДВР).

Анализ ситуаций взаимодействия — перевод пересекающихся транзакций (конфликта) в дополнительные (конструктивное взаимодействие):

с педагогами, сверстниками, родителями, другими людьми.

Обсуждение Деловая игра: «Использование транзакций в конструктивном

взаимодействии: учитель — ученик, ученик — ученик, ученик — родители».

Цель: закрепление элементов технологии транзактного анализа в разных сферах взаимодействия — в учебной деятельности, во взаимодействии со сверстниками и родителями.

Обсуждение Рефлексия. Фиксация в дневнике итоговых результатов освоения

технологии.

Задания для самостоятельной работы:

•Подбор тренинговых этюдов по формированию эмоциональной, коммуникативной, конфликтной компетенций, их анализ;

•творческий отчет по подбору и систематизации конфликтных ситуаций в разных сферах: в учебной деятельности, в семейных отношениях, социокультурном взаимодействии: поликультурных, поликонфессиональных отношениях;

•разработка проекта деловой игры «Использование транзакций

вконструктивном взаимодействии: учитель — ученик, ученик — ученик, ученик — родители».

Способы получения обратной связи и проверки эффективности разработанной технологии:

•самоконтроль выполненных заданий по определению невербальных (физических) и вербальных состояний личности (ВДР);

•самоанализ участия в творческих работах по умению определять составляющие каждой личности ДВР, которые являются источником каждого стимула, и ответную реакцию, следующую за этим стимулом;

166