Основы психологии лекции. Учебное пособие

Наконец, примите к сведению следующее. Д. Карнеги пишет в своей знаменитой книге:

«Почти каждый взрослый человек хочет: 1) здоровья и сохранения жизни; 2) пищи; 3) сна; 4) денег и вещей, которые можно приобрести за деньги; 5) жизни в загробном мире; 6) сексуального удовлетворения; 7) благополучия своих детей; 8) сознания собственной значимости» [15, с. 53, 455–456].

«Наши интересы сосредоточены вокруг нашего собственного “я”». Цитата из книги «Становление разума» профессора Д.Х. Робинсона:

«Не существует ничего иного, столь же интересного для нас, как мы сами. Все наши размышления, если мы их тщательно не контролируем и не направляем, неизбежно будут вращаться вокруг нашего любимого “я”». (выделено Д. Карнеги. – Примеч. авт.).

Закон связи памяти с эмоциями

Закон связи памяти с эмоциями гласит: «Чем более выраженную эмоциональную реакцию у человека вызывает тот или иной материал, тем лучше и прочнее он запоминается» [24, с. 105]. В этом легко убедиться, если попросить студентов запомнить, допустим, 30 слов, из которых десять вызывают у большинства положительное эмоциональное отношение (например, «любовь», «солнце», «весна»

ит.д.), десять – отрицательное эмоциональное отношение (например, «война», «голод», «смерть» и т.д.) и десять являющихся нейтральными (например, «кирпич», «стена», «столб» и т.д.). В результате обнаружится, что слушатели лучше запомнят положительно или отрицательно окрашенные слова, чем нейтральные. Значит, желательно эмоциональное изложение материала, если оно логически

ипсихологически оправданно (см. гл. 2).

Что касается припоминания, то человек лучше припоминает то, что связано с положительными эмоциями, и гораздо хуже припоминает то, что связано с отрицательными эмоциями [24, с. 105]. Здесь действует механизм психологической защиты человека. В связи

сэтим лектор должен придерживаться следующих правил.

1.Необходимо до лекции сформировать у себя благожелательное отношение к студентам. Даже при изложении трудных положений лекции (а таких на лекциях, допустим, по математике сколько угодно) следует терпеливо, с улыбкой объяснять студентам, несмотря, быть может, на долгое непонимание и глупые, на Ваш взгляд, вопросы (см. гл. 9). В противном случае по закону ассоциаций припоминание студентами материала Вашей лекции будет связано с отрицательными эмоциями, а значит, по закону связи памяти с эмоциями припоминание будет затруднено.

2. Если материал лекции допускает эмоциональное изложение, желательна положительная эмоциональность.

Закон забывания

Закон забывания гласит: «Забывание бессмысленного материала начинается сразу же после его запоминания» [24, с. 106]. Поэтому ранее я писал, что необходима чёткая, ясная структура лекции, в частности необходим хорошо продуманный её план. Материал лекции следует излагать строго в соответствии с планом.

Организация запоминания

Из определения памяти (см. начало данной главы) следует, что запоминание – один из процессов памяти.

«Запоминание – образование временных связей между группами нервных клеток головного мозга, способных по истечении времени вновь актуализироваться. В основе запоминания лежит смысловое содержание отображённых в сознании объектов и связь с активной деятельностью человека, с решением им практических задач, требующих воспроизведения образов» [16, с. 180].

Различают несколько способов запоминания – произвольный, непроизвольный, механический, логический.

В логике [16, с. 180] наиболее экономичным и продуктивным считается логический способ запоминания, суть которого состоит:

1)в осмыслении запоминаемого объекта или явления;

2)в выявлении существенных связей между частями объекта или явления.

При организации запоминания необходимо иметь в виду следующее.

1. Запоминание – это один из процессов памяти. Следовательно, на любой лекции нужно учитывать законы памяти.

2. Все описанные выше приемы по усилению внимания слушателей, а также по улучшению восприятия и понимания одновременно активизируют и запоминание.

3. Материал хорошо запоминается, если он хорошо понят. В этом очень легко убедиться. Если Вы не математик, попробуйте запомнить при первом же устном предъявлении всего лишь одно предложение (лемма Ю. Шаудера): «Всякий оператор А, вполне непрерывный на множестве М банахова пространства Е, есть равномерный предел на этом множестве последовательности непрерывных конечномерных

операторов Ак, отображающих М в конечномерное подпространство пространства Е».

Можно почти на 100% утверждать, что после первого, второго и даже третьего устного предъявления Вы это предложение не запомните (если у Вас обычная средняя память и если Вы не математик), но если и запомните после третьего предъявления, то не сможете повторить через час, потому что не поняли смысл.

4.Запоминание лекционного материала зависит от полноты его восприятия. Материал лекции воспринимается слуховым органом, на второе место можно поставить зрительный орган чувств. Если лектор только рассказывает, не используя наглядные пособия, то полнота восприятия будет ограниченной. Если же лектор применяет наглядные пособия (таблицы, крупноформатные рисунки, слайды, фрагменты кино), то полнота восприятия возрастает, потому что информация поступает в мозг слушателя не только через слуховой, но и через зрительный канал.

5.Большое значение для запоминания материала имеет применение лектором целевых установок на запоминание. Лектор обращается

каудитории, например, так: «Запомните это положение как можно лучше, потому что оно очень важно!» Когда Вы говорите студентам «Запомните!», у студентов активизируется память. С помощью таких приёмов и происходит внушение: нормальный средний взрослый человек, как я уже отмечал выше в связи с опытом А.А. Бодалёва, – относительно легковнушаемое существо.

Значение целевой установки в запоминании раскрывает следующий известный в психологии эксперимент, который Вы легко можете повторить сами.

Были отобраны две группы учащихся с примерно одинаковыми показателями памяти. В одной из групп психолог поставил перед учащимися цель: выучить в его присутствии стихотворение так хорошо, чтобы потом, не повторяя, рассказать через неделю. Студентов другой группы психолог попросил выучить то же самое стихотворение так, чтобы потом, не повторяя, рассказать через три недели. Психолог изменил срок опроса первой группы и спросил у учащихся стихотворение не через неделю, как обещал, а через две; вторую группу он спросил, как и запланировал, через три недели. Выяснилось, что первая группа за две недели забыла стихотворение больше, чем вторая за три недели. Ясно, что это произошло потому, что первая группа имела целевую установку держать в памяти стихотворение неделю, а вторая группа – три недели.

6.Лекционный материал гораздо лучше запоминается, если в нем выделены смысловые опорные пункты – вопросы хорошо продуманного плана лекции.

Людям, наверное, тысячи лет известно, что запоминая главное, запоминаешь и связанное с ним второстепенное. Поэтому лектор должен поставить перед студентами цель: хорошо запомнить эти пункты.

7.Запоминание лекционного материала значительно улучшается, если лектор повторяет на лекции смысловые опорные пункты.

Известно, что неоднократное восприятие и припоминание одного

итого же объекта усиливает его запоминание. Повторения бывают трёх видов: по частям, в целом и комбинированно. Если после изложения каждого вопроса плана лекции лектор сразу же подводит краткий итог изложенному, то это повторение по частям. Если лектор подводит итог после изложения всей темы, то это повторение в целом. Комбинированное повторение сочетает оба эти способа. Ясно, что комбинированное повторение – самый продуктивный для запоминания способ.

8.На запоминание сильное влияние оказывает эмоциональная окрашенность предмета запоминания.

9.Необходимо учитывать закон края (см. гл. 1), который гласит, что при всех прочих равных условиях лучше запоминается та информация, которая предъявлена в начале и в конце сообщения. Как только что указывалось, на запоминание сильное влияние оказывает эмоциональная окрашенность выступления, а значит, вполне естествен вывод: для того чтобы компенсировать действие закона края, наиболее эмоционально окрашенную, наиболее интересную информацию следует включать в середину лекции [12, с. 29].

Глава 7

МЕТОДЫ ПРЕПОДНЕСЕНИЯ МАТЕРИАЛА

Метод проблемного изложения

Метод проблемного изложения – это проблемное освещение лекционного материала, а не решение на лекции каких-то нерешённых научных проблем [1, с. 17–18; 3, с. 33–34]. Цель метода – вовлечь

вобсуждение излагаемых задач аудиторию, что, как было отмечено

вгл. 4, укрепляет и поддерживает произвольное внимание студентов. Если лектор хорошо владеет приёмами метода проблемного изложения, то удачное применение этого метода вызывает непроизвольное и формирует послепроизвольное внимание студентов.

Как заметил доктор физико-математических наук, профессор Л.Д. Кудрявцев [17], «человек не может научиться думать, если он не будет думать сам».

Психологам известно:

1)если человек выполняет с объектом внимания (в данном случае – с материалом лекции) какую-то деятельность (физическую или интеллектуальную), то устойчивость его внимания резко возрастает (это уже отмечалось);

2)если слушатель, который уже организовал свое внимание на лекции, наталкивается во время усвоения материала на какое-то

препятствие, то деятельность его интеллекта резко усиливается, а значит, значительно улучшаются восприятие, понимание и запоминание;

3) по психологическому закону связи памяти с мышлением применение метода проблемного изложения значительно улучшает запоминание студентами лекционного материала прямо на лекции.

Обсудим такие приёмы формирования метода проблемного изложения, как «Вопросы», «Беседа», «Размышление», «Убеждение», «Противопоставление».

1. «Вопросы» – суть приёма состоит в том, что, как видно из наименования, во время исполнения лекции лектор время от времени задаёт студентам вопросы, которые вытекают из излагаемого материала. Цель таких вопросов – усилить интеллектуальную деятельность студентов и поддержать их произвольное внимание.

Вопросы не могут быть очень простыми (такие вопросы могут вызвать улыбки студентов), но и не должны быть очень сложными. Уровень сложности вопросов должен быть таков, что хорошо подготовленный студент решит их за 5–6 секунд. Быстрые удачные ответы на такие вопросы взбадривают студентов и, наоборот, сложные вопросы, требующие долгого напряжённого обдумывания, во-первых, «сжигают» лекционное время, а во-вторых, быстро утомляют студентов и разрушают их внимание.

Описанный приём распространён среди лекторов российских вузов. Однако большинство из них не готовят заранее указанные вопросы, а задают их во время лекции экспромтом. Такой экспромт, как показывают мои наблюдения, не всегда бывает удачным даже

уопытных лекторов. Поэтому вопросы надо готовить заранее. Они должны быть интересны как по форме, так и по содержанию, должны иметь ясную, простую формулировку.

Кстати, я заметил, что некоторые преподаватели не умеют задавать вопросы. Для того чтобы понять, что такой преподаватель имеет в виду, надо несколько раз переспросить его. Такие вопросы лучше вообще не задавать студентам.

Вопросов не может быть много – их цель заключается в поддержании произвольного внимания.

2.«Беседа» – цель приёма завязать спор со слушателями, вызвать

уних возражения. Беседа должна планироваться не только между слушателями и преподавателем, но и между самими слушателями; здесь преподаватель выступает как бы участником спора, однако он ненавязчиво руководит им [22].

3.«Размышление» – цель приёма обратитьсяк мнению аудитории. Примером такого обращения может быть: «Как Вы думаете, быть может, лучше всего будет, если мы докажем это положение, следуя вот таким путем…» Пусть путь, который Вы предлагаете, будет не самым лучшим и пусть студенты заметят это и поправят Вас. Таким образом, Ваша цель достигнута – проблема поставлена, студенты втянуты в обсуждение [22].

4.«Противопоставление» – суть приёма состоит, как видно из наименования, в противопоставлении одних понятий другим, имеющим противоположное значение (см. в гл. 5 о законе контраста ощущений и восприятий) [1].

Лектор не сообщает слушателю правильный ответ, не разъясняет прямо ошибку, а после каждого неправильного ответа сообщает факт, свидетельствующий об ошибочности рассуждения слушателя,

изадаёт новый наводящий вопрос, подталкивая слушателя к правильному ответу. Это – излюбленный приём учителей средних учебных заведений России.

5. «Убеждение» – приём, при котором очень результативным может оказаться метод доказательства от противного (вспомните: Н.И. Лобачевский, используя этот метод, создал невиданную до него геометрию и в XIX в. перевернул математику, а заодно физику и философию!), т.е. Вы начинаете с предложения: «Пусть наши оппоненты правы… Что из этого следует?» [22]. И лектор, тщательно аргументируя, показывает, что предположение о правоте оппонентов приводит к алогичному или нелепому выводу, а отсюда следует, что предложение о правоте оппонентов неверно, а значит, они неправы. Конечно, доказательство от противного должно быть спланировано лектором, весь ход рассуждений должен быть тщательно продуман, иначе лектор может запутаться и достичь обратного эффекта.

Использование на лекции описанных приёмов требует больше времени по сравнению с чисто информационным изложением, поэтому не на каждой лекции эти приёмы уместны, они должны быть тщательно подготовлены лектором.

Метод проблемного изложения – самый важный из рассматриваемых здесь методов с точки зрения усвоения материала лекции студентами.

Метод повторений

Суть метода повторений заключается в том, что лектор, выделив для себя трудные для понимания положения лекции, возвращается к ним в процессе исполнения лекции, повторяет эти положения, обосновывая их каждый раз с новой точки зрения, подтверждая новыми фактами. Этим самым сглаживается необратимость устного сообщения, при котором, в отличие от письменного текста, слушателю невозможно вернуться к непонятному месту ещё раз [3, с. 16; 12, с. 12–13].

Следует подчеркнуть, что все повторения должны органически вписываться в нить изложения, не должны выглядеть в лекции случайным элементом. Кроме того, повторять одну и ту же мысль следует каждый раз по-новому, под другим углом зрения, другими словами.

Чем менее подготовлена аудитория, тем чаще на лекции следует применять метод повторений.

Метод совмещений

Суть метода совмещений заключается в том, что лектор делает отступления от темы.

Необходимо также отметить, что отступления должны быть жёстко или хотя бы относительно жёстко привязаны к тексту и вытекать естественно и просто из хода Вашего рассуждения. Если же лектор делает

необоснованные отходы от темы, стремится рассказать сразу как можно о большем, то это скоро начинает сбивать с толку слушателей, которые теряют нить изложения, их внимание нарушается.

Вгл. 4 уже говорилось о колебаниях внимания, которые происходят каждые 15–20 минут и отвлекают студентов. Как раз в таких случаях рекомендуется отвлекаться от темы, т.е. следует применять метод совмещений.

Разумеется, все отвлечения от темы должны быть заранее подготовлены, тщательно продуманы и вызывать интерес студентов. Приведу примеры.

Вначале обучения студентов-математиков (да и, кстати, не только их…) будут полезны следующие отступления.

1. Любая строгая математическая теория начинается с введения основных

ипроизводных понятий. На основе этих понятий вводятся определения. За определениями следует созданная на основных и производных понятиях система аксиом. Определения и аксиомы используются для доказательства математических утверждений. Так создаётся строгая математическая теория.

Наука – это особый рациональный способ познания мира, основанный на опыте, эксперименте или математическом доказательстве [10]. Современная наука вообще, в том числе и современная математика, зародилась в Древней Греции в VII–VI вв. до н.э. и сформировалась в Западной Европе и России в XVI–XVII вв.

Для начала приведу классификацию наук, которую из знакомых мне математиков мало кто знает, она определяет место математики среди других наук.

•Естественные науки – раздел науки о природе, основанный на проверке гипотез при помощи опыта, эксперимента, наблюдения или математического доказательства и создании теорий и обобщений, описывающих природные явления [10] (физика, химия, биология и др.).

•Технические науки – раздел науки, направленный на преобразование мира [10] (теория машин и механизмов, теория деталей, металловедение и т.д.).

•Гуманитарные науки – это раздел науки о человеке и человеческом обществе [10] (философия, история, юриспруденция, лингвистика и др.).

•Междисциплинарные науки – раздел науки, возникший на стыке естественных, технических и гуманитарных наук [10] (биофизика, биохимия, бионика, экономическая география и т.д.).

•Математика – раздел науки о знаковых системах [10] (математический анализ, теория вероятностей, математическая статистика, теория игр, теория надёжности, теория рисков, исследование операций и т.д.).

С помощью этих знаковых систем математика выходит на практику, хотя далеко не всегда: математика имеет внутренние потребности, которые на 90–95% в математике удовлетворяются ею.

Математика не является ни естественной наукой, ни технической, ни гуманитарной, ни междисциплинарной. Она стоит над всеми науками и связывает их в единый узел, предназначенный для изучения природы, её преобразования, изучения человека и человеческого общества.

Внаше время математика пронизывает все естественные, технические

имеждисциплинарные науки и начинает активно вторгаться в гуманитарные науки, которые в результате превращаются, как я считаю, в науки междисциплинарные.

И. Кант (1724–1804) сгоряча выдал: «В любом естественнонаучном учении можно найти науки лишь столько, сколько имеется в ней математики». Это заявление герра Канта представляется мне слишком категоричным: чувствуется, что он не обладал широкой образованностью. А то бы знал, что, например, химия и биология уже в то время были науками, хотя математические методы в них не применялись, да и в наше время применяются весьма ограниченно.

Вы сделали правильный выбор, когда поступили на математический факультет. После окончания математического факультета, если Вы не захотите работать математиком, то относительно легко сможете переквалифицироваться, допустим, на экономиста, менеджера, психолога и так далее, потому что занятия математикой совершенствуют мозг, делают мышление мощным

игибким. Вы будете понимать такие вещи, которые не поймут даже физики

ихимики!

2. Поговорим о гуманитарной образованности великих математиков. Отец аналитической геометрии Рене Декарт (1596–1650), француз, дво-

рянин, воин, разработал свою философию [5, с. 48]. Ему принадлежит знаменитое изречение «Я мыслю, следовательно, я существую» [5, с. 44]. Это изречение приводят во всех российских учебниках по философии, когда речь идёт о Декарте.

Отец теории вероятностей (совместно с Рене Декартом) Блез Паскаль (1623–1662), француз, сын чиновника, успел за свою короткую жизнь (он прожил всего 39 лет) написать два литературных произведения – «Размышления» и «Письма к провинциалу» [5, с. 70] – и теперь почитается в мире как классик французской литературы.

Отец дифференциального и интегрального исчисления, революционер в математике Готфрид Лейбниц (1646–1716), немец, дворянин, воин, обладал самой широкой гуманитарной образованностью в истории: он оставил после себя труды по юриспруденции, государственному управлению, истории, литературе, логике, вероучению, философии. Занимался философией около 25 лет. По его философии до сих пор защищают докторские диссертации в Западной Европе (ТВ, канал History, 2013 г.). В 17 лет он стал бакалавром философии, а в 20 лет получил учёную степень доктора права [5, с. 101, 105, 109].

Знаменитый в XIX в. немецкий математик Иоганн Гаусс (1777–1855), сын рабочего, обладал уникальной способностью к языкам. Он знал латынь в такой степени, что писал по-латински научные труды. Владел английским так, что читал научные труды английских ученых и английскую художественную литературу.

Замечательный историк математики Э. Бэлл пишет: «Способность, с которой Гаусс овладевал в юности языками, сохранилась у него на всю жизнь. Языки были для него чем-то большим, чем занятиями на досуге. Чтобы испытать гибкость своего ума, по мере того как он становился старше, Гаусс

умышленно овладевал новым языком. Такое упражнение, полагал он, помогает ему сохранить свой ум молодым. В возрасте 62 лет он начал интенсивно изучать русский язык без чьей-либо помощи. Через два года он бегло читал русскую прозу и поэтические сочинения и вел переписку со своими петербургскими друзьями среди ученых полностью на русском языке. По мнению русских, навещавших его в Гёттингене, он также прекрасно говорил по-русски. Русскую литературу он ставил наравне с английской по удовольствию, которое она ему доставляла» [5, с. 207].

Отец неевклидовой геометрии, революционер в математике Николай Иванович Лобачевский, русский, сын мелкого чиновника, который в XIX в. взорвал не только математику, но и философию того времени, а также физику, тоже обладал выдающимися способностями к языкам: он писал свои научные труды не только на русском, но и на французском и на немецком языках.

В России среди математиков имеются доктора философских и экономических наук, а также писатели и поэты.

Хорошие математики – это, как правило, хорошие гуманитарии. По этому поводу вспоминаю такую легенду. К. Вейерштрасс сказал о своём ученике, который не выдержал адского математического труда и сбежал от него: «Для математики у него было мало воображения, поэтому он подался

впоэты. Теперь он может ходить пьяный, немытый, нечёсаный, небритый,

вгрязной рубахе, мятых штанах и… с расстёгнутой ширинкой!»

Математик без гуманитарной образованности – это могучее дерево, но оно сухое… Математик же с хорошей гуманитарной образованностью – это могучее дерево, и на нём зеленеют листья и распускаются прекрасные цветы!

Наращивайте свою гуманитарную образованность, господа математики, и Вы увидите в жизни много очаровательного и чудесного!»

Длительность указанных отступлений – примерно 2–3 минуты. Напрасно потеряны эти минуты? Убеждён: вовсе нет! Потому что это отвлечение не только вызывает или поддерживает непроизвольное или послепроизвольное внимание студентов-математиков, но и имеет для них хорошее учебное, познавательное и воспитательное значение.

Такие отступления лучше исполнять в середине лекции, когда по закону края внимание, а значит, и восприятие, понимание и запоминание «проваливаются».

Метод совмещения – самый мощный метод для организации непроизвольного и послепроизвольного внимания студентов.