Основы психологии лекции. Учебное пособие

91

Кто ж спорит-то? Если лектор долбит, как дятел, истины из учебника («Не болит у дятла голова!»), то его говорение – это не лекция, а что-то другое. Если это не лекция, то её не только конспектировать, но и посещать не надо: гораздо результативнее в этом случае усвоить тему по учебнику и даже написать по нему конспект. Но в большинстве вузов Российской Федерации – обязательное посещение занятий. Отсутствующих старосты групп отмечают, а потом декан делает разгон этим несчастным студентам, вместо того чтобы высказать замечания лектору. Поэтому студенты посещают такие лекции

идаже конспектируют их (многие лекторы на экзамене проверяют конспекты своих студентов): «Кана-ре-ечка жалобно поёт!»

Будем считать, что лекция построена по всем законам лекторского мастерства, представляет собой маленькое творческое произведение данного лектора. Такую лекцию необходимо конспектировать. Почему?

Во-первых, потому что конспектирование помогает студенту настроить и удержать свое произвольное внимание и укрепляет устойчивость внимания студента на материале лекции.

Во-вторых, конспектирование развивает умственные способности студентов. При правильно поставленном конспектировании слушатель не записывает материал дословно, он старается изложить сжато, кратко, только основное, не пропуская ничего существенного

иопуская второстепенные детали. То есть прямо во время прослушивания мозг студента напряжённо работает, отделяя существенное от несущественного, главное от второстепенного.

В-третьих, по психологическому закону связи памяти с мышлением конспектирование значительно улучшает запоминание студентами излагаемого материала прямо на лекции.

В-четвёртых, конспектирование позволяет студенту дольше сохранить свою работоспособность. Это похоже на то, как служащий, просидев на своем рабочем месте весь день без дела, устает больше, чем его коллега, который в это время активно работал.

В-пятых, хороший конспект – это ещё и отличное учебное пособие, содержащее сведения, которых нет ни в одном учебнике. Напомню, что студентов нужно предостеречь от переписывания конспектов. Дело в том, что даже какая-то корявая, невыразительная, беглая пометка в конспекте, сделанная во время лекции, вызовет у студента более чёткие представления и припоминание, чем та же пометка, переписанная и расшифрованная. Здесь действует психологический закон ассоциаций памяти человека.

На это явление обращал внимание А.П. Минаков: «Иногда бывает достаточно показать человеку чертёж в тетради, и он вспомнит не только весь данный раздел механики, но и в какой аудитории про-

ходила лекция, читалась ли она утром или вечером, какая была тогда погода и многое другое, хотя прошло после этого десять лет. Открыл тетрадь и сразу всё вспомнил» [20, с. 35].

Студентам нужно рекомендовать постоянно дописывать конспект по мере того, как они накапливают новые знания, читая учебники или любую литературу по теме. Им надо также объяснять, что особую ценность для них потом, при чтении конспекта, могут представлять пометки, отражающие их личное отношение к материалу лекции,

ите или иные побочные мысли, которые появились при усвоении ими данного материала.

Итак, убедив студентов в необходимости конспектирования, Вы показываете, как будете подчеркивать тоном то, что необходимо записать; сообщаете, что если изложение ведётся в обычном ключе, то записывать можно по желанию, в зависимости от того, насколько слушатели считают этот материал нужным; разъясняете, когда Вы будете диктовать и как Вы будете это делать.

5.О диктовке... Следует ли диктовать? На этот счет мнения тоже разделились. Например, по мнению С.И. Зиновьева, «лектор должен помнить, что при любых обстоятельствах в вузе нельзя допускать диктовки даже для записи выводов – это приводит в лучшем случае к механическому запоминанию материала» [13, с. 86].

Представим, что С.И. Зиновьев исполняет лекцию по классическому математическому анализу. Математика – такая наука, в которой даже перестановка слов или пропуск только одного слова часто меняет смысл математического предложения на противоположный.

Допустим, господин Зиновьев, осуждающий диктовку, бегло формулирует студентам теорему: «Любая дифференцируемая функция непрерывна». Это верно. Но кто-то из студентов, не успевая записать за С.И. Зиновьевым, пишет в конспекте: «Любая непрерывная функция дифференцируема». А это неверно, хотя студент переставил местами всего лишь два слова.

Профессор Минаков спрашивает: «Можно ли совсем не диктовать? И отвечает: – Конечно, нет!» [20, с. 34]. Ясно, что при этом нельзя превращать лекцию в диктант.

Нет ничего зазорного в том, что основные положения (например, теоремы по математике) лектор продиктует не один, а два-три раза: ведь Вы вышли на трибуну, надеюсь, не для того, чтобы покрасоваться или похвастаться своей учёностью, а для того, чтобы работать, чтобы научить студентов.

Чрезвычайно полезно периодически просматривать студенческие конспекты своих лекций. Вот здесь-то Вы увидите все ошибки

идостоинства своих лекций, которые Вам не подскажет ни один рецензент, посетивший Вашу лекцию.

93

Усвоение материала лекции резко возрастёт, если лектор сделает следующее. Лет 20 тому назад в результате многолетних наблюдений я пришёл к выво-

ду, что на лекции студенты тратят 80–85% своей интеллектуальной и психологической энергии на конспектирование. Им некогда ни понимать, ни запоминать, а в конце лекции они устают так, что следующую лекцию по какому-либо разделу, допустим математики, воспринимают через силу: лекция, например, по математическому анализу или теории вероятностей – это ведь далеко не то же самое, что лекция, к примеру, по социологии или педагогике. Я перевёл конспекты своих лекций в электронный вид и перед лекцией раздавал дискеты с записью лекции и несколько распечаток этой записи (не менее одной дискеты и одной распечатки на группу), предупреждая: «Конспектировать не нужно. Слушайте, понимайте, запоминайте, задавайте вопросы. После доказательства каждой теоремы для закрепления вместе решим задачу. Сегодня же сделайте распечатку или снимите копию текста моей лекции и внимательно, стараясь всё понять и запомнить, прочитайте текст сегодня вечером или завтра утром, а ещё лучше утром и вечером. Если Вы последуете моему совету, то в конце семестра Вы процентов на 95 будете готовы к экзамену и успешно его сдадите, а в течение семестра на практических занятиях будете успешно выполнять задания и решать контрольные работы».

Врезультате мне хватало времени, чтобы правильно исполнить введение лекции, несколько раз повторить доказательство трудной теоремы, для закрепления каждой теоремы решить один-два примера. Времени хватило также на организацию восприятия, внимания, понимания, запоминания, на правильное исполнение заключения лекции, а также на полезные отступления в историю математики, связанные с темой лекции.

Вконце семестра я провёл анонимное анкетирование с вопросом: «Придерживались ли Вы всегда или почти всегда совета лектора? Свою фамилию в анкете можете не указывать». Результат, как я и ожидал, оказался хорошим: все студенты, которые выполняли мои указания, успешно, на отлично и хорошо, сдали экзамен.

Лет пять я придерживался указанной методики исполнения лекций

иобдумывал, как доказать, что я прав, преподавателям своего института, которые «читали» лекции по методике XVII–XVIII вв., когда не было ни компьютеров, ни множительной техники и студенты вынуждены были конспектировать.

В2011 г. на лекции в Центре повышения квалификации и переподготовки преподавателей Поволжья и Урала профессора В.В. Кондратьев

иЮ.М. Кудряцев заявили: «Конспектировать не нужно. В конце обучения получите диски с записью лекций всех лекторов нашего Центра, которых Вы прослушали, и даже тех, которых не слушали. А сейчас слушайте, понимайте, запоминайте, задавайте вопросы, дискутируйте».

Втак называемых цивилизованных странах уже давно придерживаются подобной методики исполнения лекций. Но в России в силу ряда причин, обсуждать которые здесь не место, описанная методика исполнения вузовской лекции приживётся не скоро, поэтому я рассуждаю здесь о конспектировании лекции.

Рекомендую попробовать исполнять свои лекции по указанной методике.

6. Исполнение основной части лекции. Ни на секунду не расслабляясь, Вы крепко держите в голове нить Вашего выступления, контролируете свою речь, жесты, мимику, движения. Внимательно следите за аудиторией, если внимание студентов начинает угасать, используйте шутку или примените метод совмещения и т.д.

7. Закончить основную часть лекции следует за 5 минут до её конца. Затем предложите студентам задать по теме лекции вопросы. Ответив на вопросы (как показывает опыт, на вузовских лекциях их или вообще нет, или бывает очень мало), переходите к заключению лекции. Кстати, если во время изложения заключения у студентов возникнут вопросы по теме лекции, на них надо обязательно ответить (их тоже может не быть совсем или быть очень мало).

Даже если Вы успели исполнить лекцию, отпускать студентов до звонка нельзя: Вы – воспитатель и должны своим примером показывать добросовестность и чёткость выполнения работы. А если уж сам преподаватель халтурит, то студенты, как я неоднократно замечал, это хорошо запоминают, а потом начинают относиться к учёбе точно так же.

Некоторые опытные лекционные монстры снисходительно спросят: «А как быть, если я закончил читать лекцию за семь минут до её конца? Что ж нам сидеть ждать звонка?»

Опытных лекторов трудно убедить, а ещё труднее научить чемунибудь в методике исполнения лекции. За годы работы они выработали свои приёмы, лекционную схему. Изучение новых приёмов и отказ при этом от привычной лекционной схемы потребуют большого интеллектуального и психологического напряжения.

Любителям заканчивать лекции пораньше отвечу: обзор лекции (лекций) можно продолжить и на пять, и на десять минут. Ничего, кроме пользы, это не даст. Разумеется, лектор должен быть готов к такому варианту.

По многим дисциплинам (например, математики, теоретической механики) всегда надо иметь запас примеров по теме, решение которых займёт и две, и три, и пять минут (в зависимости от ситуации). Такие примеры тоже надо готовить заранее.

Лекцию следует закончить, как только прозвенит звонок. Задерживать студентов после звонка нельзя: студентам надо успеть отдохнуть перед следующим занятием. К тому же у студентов может зародиться подозрение: если исполнить лекцию Вы не успеваете, значит Вы недостаточно собранный человек, а следовательно, и не очень-то хороший лектор.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Прочитав эту книгу, начинающий лектор ужаснется: для того чтобы овладеть описанными приёмами, потребуется вся жизнь! Напомню, что предлагаемая книга предназначена для лекторов, которые ставят себе в своей работе сверхзадачи, остальных прошу не беспокоиться. Если Вы прочитали эту работу, значит Вы либо ставите перед собой указанные задачи, либо намереваетесь это сделать. Для таких подчеркну следующее.

Русские говорят: «У страха глаза велики!» и «Глаза боятся, но руки делают!» Начните с того, что на каждой лекции ставьте перед собой задачу по овладению какого-то психологического приёма исполнения лекции, и вскоре Вы увлечётесь, Ваша работа никогда не будет Вам в тягость, работать Вы будете с удовольствием!

Мне неоднократно приходилось встречать лекторов, которые признавались: «Читаешь лекцию и думаешь: “Господи, ну когда же она закончится-то?!”»

Хорошему лектору времени часто не хватает: лекция летит, как птица! Если лектор работает, как «негр», а не как людоед племени мумбо-юмбо, вкладывает в работу душу, ставит перед собой сверхзадачи, на каждой лекции пытается решить хотя бы малую часть одной из этих задач, то его работа кажется ему не только чрезвычайно интересной, но и опасной, как лезвие бритвы, трудной, как тропа альпиниста, и прекрасной, как цветок в голубых весенних сверкающих снегах тундры.

ПОСЛЕСЛОВИЕ

Лекционное мастерство – это набор отточенных, проверенных приёмов, которые лектор результативно применяет и которые совершенствует всю жизнь. Этот набор приёмов индивидуален для каждого лектора. Но есть такие общие психологические закономерности речевого восприятия, которые должен учитывать каждый лектор. Описанию именно таких основополагающих психологических закономерностей лекционной работы и посвящена эта книга.

Первый вариант этой книги был написан в 1980 г. Затем были написаны ещё четыре варианта. И когда я закончил пятый вариант, вдруг вспомнил один случай, что одного известного учёного, который изучил много червей, но одного из них изучал всю жизнь, спросили:

–Маэстро, скажите, как Вы умудрились всю жизнь изучать одного червяка?

Тот искренне изумился:

–Как?! Но ведь червяк такой длинный, а жизнь такая короткая!

Именно по этой причине в 2004 г. я решил остановиться на послед-

нем шестом варианте этой книги. Этот вариант был опубликован в издательстве «Вуз и школа» в 2004 г. [36]. Данная книга является седьмым вариантом моей сорокалетней работы по необъятной и бездонной теме лекторского мастерства.

С. Ленг в предисловии к своей монографии «Алгебра» написал: «По всем этим вопросам не может быть достигнуто даже внутренней удовлетворённости автора, не говоря уж о всеобщем согласии».

Мне нечего добавить к этим словам.

ЛИТЕРАТУРА

1.Алексеев М.Н. Методические и логические основы лекторского мастерства. М.: «Знание» РСФСР, 1976. 45 с.

2.Андреев В.И. Деловая риторика. М.: Народное образование, 1995. 207 с.

3.Андреев Е.Г. Педагогика в работе лектора. М.: Политиздат, 1974. 80 с.

4.Аннушкин В.И. История русской риторики: Хрестоматия. М.: Академия, 1998. С. 223.

5.Белл Э. Творцы математики. М.: Просвещение, 1979. 256 с.

6.Вестник высшей школы. 1951. № 11. С. 51.

7.Водейко Р.И. Познавательные процессы и лекционная пропаганда. Минск: Вышэйшая школа, 1976. 76 с.

8.Галь Н.Я. Слово живое и мёртвое. М.: Книга, 1980. 208 с.

9.Гипноз как наркоз // Аргументы и факты. 2010. № 41. С. 51.

10.Горелов А.А. Концепции современного естествознания. М.: Центр, 1998. С. 18–19.

11.Еникеев. М.И. Общая психология: учеб. для вузов. М.: ПРИОР, 2000. С. 124–125.

12.Зимняя И.А. Психологические особенности восприятия лекции в аудитории. М.: Знание, 1970. 53 с.

13.Зиновьев С.И. Лекция в советской высшей школе. М.: Высш. шк., 1962.

340с.

14.Канторович В.Я. «Ты» и «вы». М.: Советская Россия, 1974. 79 с.

15.Карнеги Д. Как завоёвывать друзей и оказывать влияние на людей. М.: Прогресс, 1990. 712 с.

16.Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. 720 с.

17.Кудрявцев Л.Д. Методика преподавания математики. М.: Наука, 1974. С. 91.

18.Кудрявцев Л.Д. Современная математика и её преподавание. М.: Наука, 1980. С. 97.

19.Леммерман Х. Учебник риторики. М.: Интерэксперт, 1998. 254 с.

20.Лишевский В.П. Педагогическое мастерство учёного. М.: Наука, 1975. 119 с.

21.Марков Г.Н. Справочник по конфликтологии, общению и менеджменту. М.: Альфа, 2000. 174 с.

22.Мехонцев Н.И., Михайлов Н.Н., Ненашев М.Ф. Лектор и слушатель. М.: Знание, 1975. 73 с.

23.Немов Р.С. Психология: словарь-справочник: в 2 ч. М.: Владос-Пресс, 2003. Ч. 1. 351 с.

24.Немов Р.С. Психология: словарь-справочник: в 2ч. М.: Владос-Пресс, 2003. Ч. 2. 303 с.

25.Ниренберг Дж., Калеро Г. Читать человека – как книгу. М.: Экономика, 1990. 48 с.

26.Общая психология: учеб. пособие М.: Просвещение, 1973. С. 146.

27.Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Советская энциклопедия, 1973. 846 с.

28.Пиз А. Язык телодвижений. Как читать мысли других по их жестам. М.: Эксмо, 2002. 272 с.

29.Писарев Д.И. Сочинения: в 4 т. М.: Гослитиздат, 1956. Т. 3. С. 133.

30.Психология и педагогика: учеб. пособие. М.: Центр, 2000. 256 с.

31.Резниченко И.Л. Словарь ударений русского языка. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2008. 944 с.

32.Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. С. 206.

33.Смольянинов И.Ф. О прекрасном говорить прекрасно. Л.: Знание, 1974.

36с.

34.Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1980. С. 1133.

35.Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1992. 740 с.

36.Спеваков В.Н. Психология лекции. М.: Вуз и школа, 2004. 90 с.

37.Спеваков В.Н. Психология лекции. Статья восьмая. Подготовка лекции // Высшее образование сегодня. 2013. № 10. С. 43–45

38.Спеваков В.Н. Психология лекции. Статья вторая. Речь лектора // Высшее образование сегодня. 2013. № 3. С. 22–26.

39.Спеваков В.Н. Психология лекции. Статья первая. Структура лекции // Высшее образование сегодня. 2013. № 2. С. 40–44.

40.Спеваков В.Н. Психология лекции. Статья пятая. Организация восприятия и понимания // Высшее образование сегодня. 2013. № 7. С. 35–37.

41.Спеваков В.Н. Психология лекции. Статья седьмая. Методы преподнесения материала // Высшее образование сегодня. 2013. № 9. С. 36–38.

42.Спеваков В.Н. Психология лекции. Статья третья. Голосовые и неголосовые средства общения // Высшее образование сегодня. 2013. № 4. С. 41–45.

43. Спеваков В.Н. Психология лекции. Статья четвёртая. Организация внимания // Высшее образование сегодня. 2013. № 6. С. 48–52.

44.Спеваков В.Н. Психология лекции. Статья шестая. Организация памяти и запоминания // Высшее образование сегодня. 2013. № 8. С. 54–57.

45.Станиславский К.С. Работа актёра над собой. М.: Гослитиздат, 1938. С. 55.

46.Тимофеев Б. Правильно ли мы говорим? М.: Лениздат, 1961. 191 с.

47.Толковый словарь русского языка. СПб.: Виктория плюс, 2010. 761 с.

48.Тункель В.Д. Приём и последующая передача речевого сообщения // Вопросы психологии. 1964. № 4. С. 111.

49.Что для мозга важно? // Аргументы и факты. 2010. № 43. С. 49.

50.Якушев В.М. О психологических основах лекционной пропаганды. М.: Знание, 1975. 47 с.

Учебное издание

Спеваков Виталий Николаевич

ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ЛЕКЦИИ

Учебное пособие

Выпускающий редактор Ю.В. Голобокова

Редактор Е.В. Комарова Корректор Е.Б. Гранина

Компьютерная верстка и дизайн А.М. Моисеева

Подписано в печать 05.06.2014. Формат 60х90/16. Печать офсетная. Бумага офсетная. Печ. л. 6,25.

Тираж 1000 экз.

Издательская группа «Логос» 123104, Б. Палашевский пер., д. 9, стр. 1.

По вопросам приобретения и издания литературы обращайтесь:

111024, г. Москва, ул. Авиамоторная, д. 55, корп. 31 Тел.: (495) 981-51-12, 955-78-30

Электронная почта: universitas@mail.ru Дополнительная информация на сайте www.logosbook.ru