Основы психологии лекции. Учебное пособие

чена ЮНЕСКО в список Всемирного наследия как единственный в мире по своим архитектурным достоинствам и имеющий особое культурное значение памятник деревянного зодчества.

Каждый год приезжают полюбоваться церковью около двухсот тысяч российских и зарубежных туристов.

Церковь построил мастер Нестор, который бросил затем топор в озеро и воскликнул: “Ничего более прекраснее не было, нет и ни-ког-да не будет!”

Стремитесь стать таким же мастером, как Нестор!

Стремитесь стать Лобачевским, который своей теорией в XIX в. взорвал не только математику, но и физику и философию!

Стремитесь взлететь до звёзд!

До Нестора, до Лобачевского, до звёзд Вы, быть может, никогда не долетите, но пока стремитесь – многого достигнете. Ставьте, ставьте себе сверхзадачи!

Не сжигайте свою молодость зря. Не гоняйтесь за должностями и орденами. Наращивайте, наращивайте свои знания. Помните: знания – единственный капитал, который не поддаётся никакой инфляции!

Стремитесь стать революционерами в математике, как Евклид, Лейбниц, Лобачевский, Кантор, Лебег – самые гениальные математики за всю историю человечества, выше которых не было и, подозреваю, ни-ког-да не будет!»

Поданное сдержанно-эмоционально, с умеренной жестикуляцией, это психологическое вступление произвело большое впечатление на первокурсников.

Яркое вступление, которое вызывает сильное непроизвольное внимание, можно подготовить для лекции на любую тему, по любой дисциплине: в истории любой науки было много смешного, но ещё больше – трагичного…

Самое простое в этом случае – подготовить психологические вступления, аналогичные описанным выше вступлениям А.Ф. Кони о Ньютоне и Е.В. Тарле о Наполеоне: начать лекцию с яркого эпизода из жизни выдающегося деятеля, жизнь которого имеет прямое отношение к теме лекции. Такие психологические вступления имеют недостатки:

•во-первых, они не связаны жёстко с материалом лекции;

•во-вторых, не всегда легко переключить внимание студентов

стакого вступления на материал лекции;

•в-третьих, такие вступления имеют развлекательный, а не познавательный характер.

Значительно сложнее подготовить психологическое вступление, в котором перед студентами сразу же ставилась бы интересная задача, решение которой напрямую зависит от усвоения материала. Такое вступление не только вызывает непроизвольное внимание, не

только не затрудняет переключение внимания на материал лекции, но и активизирует интеллект и убеждает студента в нужности материала лекции. А значит, кроме перечисленного, помогает усвоению материала. Приведенный выше пример о богах Правды, Дипломатии

иЛжи – блестящее, на мой взгляд, психологическое вступление: оно не только жёстко связано с темой выступления, в нём лектор сразу же ставит логическую задачу перед аудиторией, т.е. использует метод проблемного изложения.

Что касается последнего психологического вступления о мастере Несторе и Лобачевском, то оно не только вызывает сильное непроизвольное внимание, но и имеет хорошее воспитательное значение, поэтому для первокурсников-математиков оправданно. Чем теснее логически связано психологическое вступление с темой лекции, тем оно оправданнее.

Психологическое вступление не может быть долгим: как показывает мой опыт, либо первоначальное непроизвольное внимание организовывается сравнительно быстро, либо оно не организовывается вообще.

Как я уже отметил в гл. 1, формы психологического вступления могут быть самыми разнообразными. Например, вот как, вспоминал А.П. Минаков [19, с. 32], начинал организовывать непроизвольное внимание аудитории, т.е. исполнял психологическое вступление, профессор Е.Д. Поливанов: он «…появлялся в аудитории с шумом, ронял книжки; иногда мрачный, злой. Это был настоящий актёр!»

Яразделяю восторг уважаемого профессора Минакова по поводу актёрских данных Поливанова и думаю, что такое психологическое вступление очень результативно для организации первоначального внимания аудитории. Но подражать Поливанову в силу того, о чём я пишу в дальнейшем, не следует…

Значение психологического вступления не только в том, что оно организует первоначальное непроизвольное внимание студента, но

ив том, что если «…удалось вызвать у слушателей очень сильное внимание в начале лекции, т.е. создать в воспринимающих лекцию функциональных структурах мозга слушателей доминантный очаг возбуждения, то в дальнейшем, при изложении даже менее интересного материала, внимание аудитории будет устойчивым. Данное явление объясняется законом “соотношения доминанты и субдоминанты”, который был открыт в своё время видным отечественным физиологом Александром Алексеевичем Ухтомским: доминантный очаг возбуждения в коре больших полушарий головного мозга поддерживается энергией субдоминирующих (более слабых) очагов возбуждения. Если в начале лекции… лектор создал… у слушателей

рабочую доминанту, то последующий менее интересный материал будет поддерживать рабочую доминанту, а значит, и внимание слушателей» [7, с. 10].

Начинающий лектор должен заранее подготавливать краткое, яркое, связанное с темой лекции психологическое вступление, надеяться на импровизацию нельзя: удачная импровизация – это плод глубокого знания предмета, широкой образованности, лекторского опыта и мастерства. Но даже имея всё это, не каждый лектор способен на импровизацию. Здесь, видимо, нужна какая-то интеллектуальная и психологическая предрасположенность, малопонятная мне.

В перспективе лектор должен иметь в своём лекционном запасе несколько удачных психологических вступлений для каждой лекции.

Во-первых, это нужно для того, чтобы если вдруг не сработает приготовленное Вами вступление, Вы могли (если от этого не страдает логика изложения и если Вам позволяет лекционное время) исполнить другое.

Во-вторых, если Вы исполняете одну и ту же лекцию на двух-трёх потоках, то не следует применять на всех потоках одно и то же вступление: студенты охотно обмениваются друг с другом сведениями о преподавателе, и такое однообразие вряд ли укрепит Ваш лекторский авторитет. Если Вы начинаете курс лекций с одного и того же вступления, студентам младших курсов будет это заранее известно.

Профессор В.Л. Кирпичев, преподававший сопротивление материалов, начинал курс своих лекций рассказом о том, как в XIX в. рушилось здание одного крупного театра [13, с. 64]. Сомневаюсь, что такое однообразие красит уважаемого профессора: для курса лекций по сопротивлению материалов можно привести интересных примеров предостаточно. Хотя, возможно, спасибо и на этом: мало кто из нынешних российских лекторов на первой лекции по сопротивлению материалов вообще делает что-то похожее на психологическое вступление…

Далее, для поддержания непроизвольного внимания, зная о колебаниях внимания, во время лекции Вы должны применять метод совмещения (см. гл. 7). Для этого часто бывают полезны Ваши заготовки, предназначенные для психологического вступления. Как бы Вы ни планировали лекцию, трудно предугадать, когда начнет угасать внимание студентов. Если тема трудна для понимания, в силу колебания внимания это происходит каждые 15–20 минут [27]. Вот здесь-то и требуются психологически и логически обоснованные яркие отступления, необходимые не только для поддержания непро-

извольного или произвольного внимания, но и для кратковременного отдыха студентов.

Ещё раз убеждаемся, что хорошая импровизация – результат основательной подготовки…

3.Как отмечалось в гл. 2 огромное значение для организации

иподдержания непроизвольного внимания студентов имеет правильно поставленная речь лектора.

В первую очередь по речи лектора студенты судят и о лекторе, и о качестве его лекции. Можно в совершенстве знать излагаемый материал, но, как заметил Аристотель: «лавры достаются тем, кто владеет словом»!

Мудрец сказал: «Как человек говорит, так он и мыслит». Мудрец прав, если его понимать в том смысле, что если человек правильно, точно, глубоко говорит, то, несомненно, он так и мыслит. Обратное выполняется не всегда: если человек не умеет говорить, то это вовсе не должно означать, что он не умеет мыслить. И. Ньютон был бездарнейшим лектором – на его лекции часто вообще никто не приходил [17, с. 25]. Секретарь Ньютона вспоминал, что студенты не желали слушать такого косноязычного и жеманного лектора (ТВ, канал History, 16 декабря 2008 г.). За год, пока Ньютон заседал в парламенте, он не произнес там ни одной речи [5, с. 97].

Тем не менее, уверен, что если б студенты набрались терпения выслушать Ньютона, они убедились бы, что хотя речь Ньютона, быть может, сбивчивая и туманная, однако говорит он информационно насыщенно и глубоко: интеллект проявляется через речь, даже если человек не умеет говорить.

Если человек много говорит, то это вовсе не означает, что он умеет мыслить. Такие люди, как правило, пересказывают чужие мысли.

Гораздо чаще встречаются люди, у которых речь убогая и мысли мелкие. Вот это как раз тот случай, когда бедная речь явно свидетельствует о скудности мышления. Именно по поводу такой речи в народе говорят: «Какова речь, таков и склад».

Как видим, связь между мыслью и речью хоть и тесная, но не такая простая, как хотелось бы…

4.Правильно поставленные голосовые средства общения лектора со слушателями (тон речи лектора, скорость его говорения, в частности паузы, громкость говорения лектора) вызывают непроизвольное внимание студентов (см. гл. 3).

5.Правильно поставленные неголосовые средства общения лектора со студентами (мимика лектора, в частности выражение его глаз и движение его губ, жесты и другие телодвижения лектора) тоже вызывают непроизвольное внимание студентов (см. гл. 3).

По голосовым и неголосовым средствам общения как лектор при достаточной подготовке может безошибочно определить реакцию аудитории, так и студенты формируют своё отношение к лектору.

Студент во время общения с лектором подсознательно решает важные для него вопросы: с кем я имею дело, как лектор относится ко мне, как лектор относится к излагаемому материалу.

Повторю уже сказанное в гл. 3: любая мысль человека сопровождается – ярко или, быть может, еле заметно – мимикой, или выражением глаз, или движением губ, или жестом, или ещё каким-то телодвижением, а также тоном речи, её скоростью, паузами и громкостью говорения.

6.Психологам известно, что опосредствованный интерес человека (интерес к результатам труда) активизирует и поддерживает его непосредственный интерес (интерес к самому процессу труда), а следовательно, и непроизвольное внимание на процессе труда.

Поэтому лектор должен вызвать у студентов опосредствованный интерес к лекции. Например, в начале лекции он может сказать, что по пройденному материалу лекции будет потом проведена контрольная работа (опрос, семинарские занятия), которую слушатели успешно выполнят, если внимательно прослушают лекцию.

7.Помогает организации непроизвольного внимания и его поддержке применение лектором следующих методов преподнесения материала: метода проблемного изложения и метода совмещений,

окоторых пойдёт речь в гл. 7.

Произвольное внимание

Нельзя рассчитывать, что на лекции у студентов все время будет держаться только непроизвольное внимание. Когда материал труден для понимания (например, лекция по какому-нибудь разделу высшей математики), нельзя надеяться, что слушатели смогут удерживать свое внимание на предмете всё время или хотя бы большую часть лекции без волевых усилий. Поэтому лектор должен помочь студентам мобилизовать своё произвольное внимание, которое необходимо в любом виде трудовой деятельности.

1.Для формирования произвольного внимания лектор должен убедить студентов в нужности материала лекции.

Осознание неизбежности и необходимости усвоить материал лекции, осознание важности и нужности этого материала – главное условие для возникновения произвольного внимания.

2.Лектор должен использовать целевые установки, направленные на организацию произвольного внимания. В трудных для понимания, но важных местах лекции он обращается к студентам, например, так: «Сейчас будьте, пожалуйста, внимательны, потому что эти положения обычно трудно понимаются, но они очень важны для усвоения материала всей лекции. Обратите на них особое внимание!»

Подобные слова лектора вызывают у студентов реакцию мобилизации внимания и помогают произвольно удерживать его на том или ином объекте или явлении.

«Между раздражителями-словами “обратите на этот объект особое внимание”, которые воспринимаются слушателями, и реакцией сосредоточения внимания на данном объекте, т.е. реакцией концентрации очага оптимального возбуждения в тех функциональных структурах коры больших полушарий головного мозга, где данный объект получает отражение, образовалась в течение жизни человека прочная нервная условная связь. Вот почему подобные слова лектора вызывают у слушателей реакцию мобилизации внимания и помогают произвольно удерживать его на том или ином явлении» [7, с. 19].

Значение целевой установки, как ни странно, велико.

Доктор психологических наук, профессор А.А. Бодалёв поставил следующий опыт [11, с. 124]. Двум группам людей он показал фотографию человека

ипопросил его описать. Но первой группе он заявил, что на фотографии изображен герой, а второй группе – что изображен преступник. Первая группа изобразила героя восторженно, вторая – в чёрных красках. Испытуемый, который считал, что на фотографии изображен герой, описал человека так: «Молодой человек лет 25–30. Лицо волевое, мужественное с правильными чертами лица. Взгляд очень выразительный. Волосы всклокочены, не брит, ворот у рубашки расстегнут. Видимо, это герой какой-то схватки, хотя у него и не военная форма». Испытуемый, который считал, что на фотографии изображён преступник, описал человека так: «Этот зверюга понять что-то хочет. Умно смотрит и без отрыва. Стандартный подбородок, мешки под глазами, фигура массивная, стареющая, брошена вперёд».

Отсюда можно сделать грустный вывод, что средние нормальные люди относительно легко поддаются внушению. Нормальный средний человек (а таких среди людей большинство) – относительно доверчивое существо, чем всегда пользовались жулики, политики и религиозные деятели… Отсюда также следует, что установка на внимание может быть внушена студенту.

3.Произвольное внимание поддерживается и укрепляется, если студент вовлечён в переработку лекционного материала непосредственно во время лекции. Поэтому желательно применение лектором метода проблемного изложения. Цель этого метода – вовлечь студентов на лекции в переработку лекционного материала прямо на лекции.

4.Важную роль в поддержании произвольного внимания студента играет благоприятная рабочая обстановка. Студент должен иметь удобное рабочее место, чистый воздух, нужную температуру

ихорошее освещение в аудитории, недопустимы любые посторонние звуки.

5. Из аудитории должны быть удалены все внешние раздражители:

лишние предметы, наглядные пособия, которые не используются на данной лекции. В связи с этим подчеркну: нежелательно стены аудитории занавешивать, как балаган на ярмарке, различными схемами, таблицами, диаграммами, графиками, изречениями вождей, корифеев науки и их портретами.

Наглядные пособия, которые используются на лекции, нельзя устанавливать или вывешивать заранее, а после использования их надо сразу же убирать или закрывать.

Мне представляется серьёзным и заслуживающим доверия мнение психологов о генетической предрасположенности к произвольному вниманию и о том, что предрасположенность к произвольному вниманию является одним из факторов социального отбора [30, с. 51]. Убеждён: это закономерно и неизбежно…

Послепроизвольное внимание

Произвольное внимание требует значительного расхода нервной энергии и утомительно для слушателя. Поэтому нужно стремиться перевести его в послепроизвольное, которое не требует такого напряжения сил.

Как видно из названия, послепроизвольное внимание возникает на основе уже сформированного произвольного внимания студента. Послепроизвольное внимание – это результат возникшего у студента интереса к лекционному материалу и увлечённости им.

Отсюда следует, что для того чтобы сформировать послепроизвольное внимание, надо добиться, чтобы студент увлекся лекционным материалом.

Как это сделать? Напомним, что если в процессе решения какойлибо задачи (в нашем случае в процессе усвоения лекционного материала) студент наталкивается на какое-то препятствие, то деятельность его мозга резко усиливается. Разумеется, в том случае, если уже вызвано устойчивое произвольное внимание студента, интерес и увлечённость можно вызвать применением метода проблемного изложения, в частности с помощью приёмов «Вопросы», «Беседа», «Размышление», «Противопоставление», «Убеждение» (см. гл. 7).

Опыт показывает, что если студенты находят правильные ответы на вопросы лектора или успешно решают учебную задачу, то это резко повышает их интерес к материалу лекции. А отсюда – один шаг до послепроизвольного внимания.

Очень результативным для организации послепроизвольного внимания оказывается метод совмещений (см. гл. 7). В этом случае отступления должны быть подготовлены так, чтобы у студентов

возник живой интерес к материалу лекции, а отсюда и увлечённость.

Отметим, что появление послепроизвольного внимания у студента зависит и от особенностей его личности: есть люди, которых трудно увлечь даже очень интересным материалом, но есть люди, которые умеют с увлечением выполнять любую работу – даже неинтересную!

Свойства внимания

Лектор должен также хорошо понимать и учитывать в своей работе такие свойства внимания, как объём, переключаемость, устойчивость, колебания.

Объём внимания

Объём внимания – это «…среднее число объектов, которое человек в состоянии удерживать в один и тот же момент времени» [23, с. 116]. Очевидно, что чем больше объём внимания, тем лучше усвоение материала.

Известно, что объём внимания резко увеличивается, если объекты приведены в какую-то систему – пространственную, временную, логическую. Поэтому необходимо излагать материал в строгой логической последовательности в соответствии с заранее объявленным планом, что обеспечивает не только увеличение объёма внимания, но и хорошее понимание материала.

Переключаемость внимания

«Под переключаемостью внимания понимается его способность переходить с одного объекта на другой, отвлекаться от одного объекта и сосредотачиваться (концентрироваться) на другом объекте» [23, с. 115].

Плохо налаженная переключаемость внимания может привести к его разрушению. Психологам известно, что переключаемость внимания происходит легче, если лектор:

•излагает материал согласно заранее объявленному плану лекции;

•переходит к изложению нового пункта плана лекции только тогда, когда он окончательно раскрыл предыдущий вопрос (иначе студенты будут обдумывать его и не смогут переключить своё внимание на новый материал);

• подводит краткий итог каждому изложенному пункту плана лекции и предлагает студентам задавать вопросы по изложенному материалу: если студент понял, что пункт плана лекции завершён, он легче переключает своё внимание на следующий вопрос.

Устойчивость внимания

«Устойчивостью называется такое свойство внимания, которое проявляется в его сохранении в течение достаточно длительного времени на более или менее постоянном уровне» [23, с. 115].

Все приемы, при помощи которых формируется непроизвольное, произвольное и послепроизвольное виды внимания студентов, содействуют и укреплению устойчивости внимания.

Если в начале лекции удалось вызвать сильное непроизвольное внимание, то потом внимание аудитории будет устойчивым даже в том случае, если излагается менее интересный материал. Это явление объясняется законом соотношения доминанты и субдоминанты

физиолога А.А. Ухтомского.

Устойчивость внимания зависит от содержательности объекта: чем богаче по содержанию объект, тем устойчивее бывает внимание на нём. Значит, лекция должна быть содержательной, насыщенной полезной информацией, при этом необходимо использовать наглядные пособия.

Устойчивость внимания резко возрастает, если человек выполняет с объектом внимания физическую или интеллектуальную деятельность. Поэтому для укрепления устойчивости внимания студента нужно, чтобы лектор применял на лекции метод проблемного изложения.

Устойчивость внимания разрушается, если лекцию сопровождают посторонние раздражители: слова-паразиты в речи лектора, посторонний шум, звуки, вывешенные заранее наглядные пособия, неблагоприятная рабочая обстановка (неудобное рабочее место, аудитория давно не проветривалась, в аудитории либо жарко, либо холодно, недостаточное освещение).

Колебания внимания

Колебания внимания – свойство внимания, заключающееся в том, что внимание непроизвольно отвлекается от объекта или какоголибо действия. На лекции колебания внимания происходят каждые 15–20 минут [26]. Именно поэтому через каждые 15–20 минут лектор должен делать яркие, краткие отступления от темы, т.е. при-

менять метод совмещений (см. гл. 7). Отступления должны быть поданы благожелательно, с умеренным юмором и незлой иронией. Желательна в таких отступлениях хорошая продуманная запланированная шутка, поданная психологически оправданно, ненавязчиво и будто бы ненамеренно. В противном случае происходит разрушение внимания.