Основы психологии лекции. Учебное пособие

2.Лекцию следует начать с сообщения данных о себе: фамилии, имени, отчества, учёного звания, учёной степени, кафедры, на которой Вы работаете, должности. Именно эти сведения студенты хотят знать в первую очередь.

3.Слушая лекцию, студент подсознательно анализирует полученную информацию с точки зрения нужности её лично для себя: для чего она может потребоваться сейчас или в будущем – работа, карьера, личная жизнь и т.д.

«…Важнейшей функцией нервного аппарата является отбор существенной информации и торможение побочной. Критерием такого отбора является то, насколько данная информация отвечает доминирующей потребности организма. Иначе говоря, вся информация, поступающая извне к человеку, анализируется нервной системой с точки зрения отношения её к актуальным в данный момент врождённым или приобретённым потребностям, а также к интересам, стремлениям или целям деятельности данного человека. Человек как бы стремится выяснить, в какой мере информация может быть использована сейчас или в будущем для организации целенаправленного поведения. Этот анализ осуществляется не только высшими, но и низшими отделами центральной нервной системы, а потому в полной мере не осознаётся человеком. Большая часть информации доходит лишь до подкорки и не пропускается в высшие отделы мозга, поскольку первичный анализ показывает, что она несущественна для человека.

Когда человек испытывает какую-либо потребность, желание, интерес к чему-либо или же преследует какую-то цель, у него в коре головного мозга возникает доминирующий очаг возбуждения, который обладает свойством как бы притягивать соответствующую информацию, привлекая к ней его внимание.

Таким образом, внимание человека к воспринимаемой информации определяется не только самой информацией, но и тем, какое отношение она к себе вызывает: важна или не важна она для него, связана с его потребностями или нет» [50, с. 7].

Если анализ показывает, что информация несущественна для студента, то она быстро забывается. Часть существенной информации переходит из кратковременной памяти студента в оперативную, часть – в долговременную.

Нужность курса лекций лично для студента – это то, в чём лектор должен убедить студента на первой лекции и продолжать убеждать на всех последующих лекциях курса, тщательно подготовив эту часть выступления. Убеждая в этом студента, лектор тем самым усиливает у студента непроизвольное внимание и запоминание. Здесь действует психологический закон связи памяти с потребностями человека [24, с. 105].

4. Непроизвольное внимание студентов усиливается, если на первой лекции сообщить, что по данному курсу будут проведены семинарские занятия, контрольные работы, зачёт, экзамен, которые студент успешно сдаст, если усвоит материал курса. Опосредствованный интерес человека (интерес к результатам труда) активизирует и поддерживает его непосредственный интерес (интерес к процессу труда).

5.На первой лекции следует рассказать студентам, как они должны конспектировать, что Вы будете выделять тоном, что будете диктовать, что не обязательно записывать дословно, что вообще можно не записывать, как Вы будете пользоваться учебной доской. Укажите на лекции, как и когда студенты могут на лекции задавать вопросы, как опоздавшие должны входить в аудиторию и т.д. То есть опишите правила Ваших взаимоотношений со студентами.

6.Далее, рекомендуется написать на доске тему лекции и её план – вопросы, отражающие содержание её основной части лекции.

Тему и план лекции лучше написать на доске до начала лекции,

ав начале лекции внятно прочитать их: психологам известно, что

озвученное письменное сообщение улучшает запоминание. На первой лекции курса следует нацелить студентов на то, чтобы они в последующем до начала лекции переписывали план в конспект и запоминали его.

По поводу плана лекции хорошо выразился профессор И.Ф. Смольянинов: «Составить хороший, подробный план лекции – значит сделать половину дела. План – это конструктивная форма лекции, выражающая сумму идей в их связи и развитии. Его цель – как можно полнее и яснее выявить тему в расположении и последовательности частей содержания. Работа над планом – творчество. Лектор выступает тут в роли архитектора, ищущего наилучший вариант задуманного им сооружения. План надо обдумывать тщательно, не раз всё переделывая, если в этом есть необходимость. В результате должна быть отработана точно хронометрированная композиция – такая структура лекции, в которой главное не заслонялось бы второстепенным, обеспечивалось бы свободное течение мысли и на всё хватало бы времени.

Если плана лекции нет, это будет уже не лекция, а случайное собрание цитат и соображений, слушателю не за что зацепиться» [33, с. 10].

Продуманный, правильно составленный, заранее сообщенный

план играет важную роль в усвоении студентами материала лекции.

Изложение материала лекции в строгой логической последовательности в соответствии с планом, который студенты запомнили, во-первых, увеличивает объём внимания студентов, улучшает понимание и запоминание ими лекционного материала; а во-вторых, облег-

чает переключение внимания студентов с одного вопроса лекции на другой. План помогает студентам правильно выделить фигуру восприятия и фон восприятия, а значит, правильно понять материал лекции. Кроме того, он помогает студентам выделить существенное в лекции, а значит, улучшает понимание ими лекционного материала. Вопросы продуманного плана – это смысловые опорные пункты лекционного материала, способствующие лучшему запоминанию студентами материала лекции.

Требования к составлению плана лекции следующие.

•Вопрос плана должен точно отражать содержание соответствующего раздела лекции, что облегчит переключение внимания

студентов.

•Формулировки вопросов плана должны быть ясными, точными, краткими, чтобы план как можно лучше запоминался студентами.

•Вопросы плана должны точно охватывать всё содержание основной части: их не может быть больше или меньше, чем требуется для изложения этого содержания, иначе будет нарушено переключение внимания студентов.

•По этой же причине тот материал основной части, который входит в один вопрос плана, не должен входить в другие.

•Основная часть лекции может быть разбита не более чем на пять разделов, а значит, вопросов плана не должно быть более пяти.

Следует иметь в виду, что подавляющее большинство не только аудитории, но и вообще всего человечества – это «средние» люди.

Объём кратковременной памяти «среднего» взрослого человека составляет от пяти до девяти смысловых единиц [24, с. 97]: столько человек может запомнить при однократном предъявлении информации. Смысловыми единицами могут быть главы, если человек анализирует, к примеру, повесть, абзацы (при анализе главы), предложения (при анализе абзаца) и т.д. Для «среднего» студента, на которого

впервую очередь должен ориентироваться лектор при подготовке лекции, оптимальный объем материала для усвоения – пять смысловых единиц (нижний предел кратковременной памяти человека).

•Разделы, на которые расчленяется материал основной части лекции при составлении плана, должны быть примерно одинакового объёма: экспериментально доказано, что усвоение как слишком больших, так и слишком малых разделов требует от слушателя специальных дополнительных усилий [32].

При разработке значения плана лекции и требований к составлению плана лекции мной были учтены сведения профессоров М.Н. Алексеева [1], В.И. Андреева [2], Е.Г. Андреева [3], Р.И. Водейко [7], И.А. Зимней [12], А.А. Смирнова [32], И.Ф. Смольянинова [33], В.М. Якушева [50].

Случай 2: лектор выступает перед аудиторией не впервые. Студенты могут не слушать начало его выступления (кстати, обычная рабочая ситуация): в начале лекции они могут быть заняты чем-нибудь посторонним. Как говорят североамериканцы: «можно пригнать коня на водопой, но пить его не заставишь». Именно в этом случае для организации первоначального непроизвольного внимания необходимо психологическое вступление.

Психологическое вступление. А.Ф. Кони писал в своих «Советах лектору»: «Привлечь (завоевать) внимание слушателей – первый ответственный момент в речи лектора, самое трудное дело. Внимание всех вообще (ребёнка, невежды, интеллигента и даже учёного) возбуждается простым, интересным (интересующим) и близким к тому, что, наверное, переживал и испытывал каждый. Значит, первые слова лектора должны быть чрезвычайно просты, доступны, понятны и интересны (должны отвлечь, зацепить внимание). Этих зацепляющих “крючков”- вступлений может быть очень много: что-нибудь из жизни, что-нибудь неожиданное, какой-нибудь парадокс, какая-нибудь странность, как будто не идущая ни к жесту, ни к делу (но на самом-то деле связанная со всей речью), неожиданный и неглупый вопрос и т.п.» Большинство людей занято пустой болтовнёй или лёгкими мыслями. Обратить их внимание в свою сторону всегда можно.

Форма, содержание, длительность психологического вступления могут быть самыми различными в зависимости от темы лекции, состава аудитории, личности лектора. То, что окажется результативным в одной аудитории, может не сработать в другой; исполненное одним лектором может оказаться не под силу другому и т.д. В общем, требуется яркое, необычное, привлекающее сильное непроизвольное внимание психологическое вступление (примеры см. в гл. 4).

Помочь в подготовке психологического вступления могут малоизвестные случаи из истории науки, жизни учёных, деятелей литературы, искусства, свежие газетные сведения и т.д. Надо сказать, что в сферах человеческой деятельности яркого и необычного предостаточно.

Психологическое вступление должно быть естественно привязано к теме лекции, а не искусственно к ней притянуто: вступление, не связанное с темой лекции, не только ущербно для логики и эстетики изложения, но и затрудняет переключение внимания студентов на материал лекции. Такое необоснованное отступление от темы, напротив, вызывает психологическое противодействие некоторых наиболее подготовленных студентов.

Методическое вступление. Правильно подготовленное и исполненное методическое вступление играет важную роль в усвоении студентами материала лекции в силу известного в психологии закона

«Заключение»

Согласно закону края, заключение лекции – наиболее благоприятное время для «загрузки» студента самыми важными сведениями. Поэтому лектор должен готовить и исполнять заключение так же тщательно, как введение и основную часть.

В заключении лекции необходимо ещё раз сообщить студентам

план исполненной лекции, сделать её краткий обзор, сформулировать

основную идею лекции; сообщить студентам, для чего им лично потребуется изложенный материал, установить логические связи с предыдущей лекцией (лекциями). Затем надо продиктовать и написать на доске тему и план следующей лекции, сформулировать её основную идею, кратко сообщить о её нужности.

Подведу итог:

•План лекции, её нужность, логические связи с предыдущими лекциями, основная идея лекции сообщаются студентам четырежды: в заключении предыдущей лекции, методическом вступлении исполняемой лекции, в заключении исполненной лекции и методическом вступлении следующей лекции.

•Краткий обзор лекции дается дважды: в её заключении и методическом вступлении следующей лекции.

Подчеркну следующее:

•Все повторения следует преподносить другими словами, в другом ключе: никчемные, однообразные повторы не красят лектора

ипочти не воспринимаются студентами (см. гл. 8).

•Некоторые из указанных выше повторов можно опустить – это зависит как от состава аудитории, так и от темы лекции: если аудитория хорошо подготовлена и материал лекции сравнительно легко усваивается, то, видимо, не имеет смысла четырежды убеждать студентов в нужности материала и устанавливать логические связи между лекциями.

•По психологическому закону края все указанные выше повторения каждый раз подаются в наиболее благоприятное для усвоения время, поэтому можно ожидать, что большую часть запланированного материала студенты усвоят прямо на лекции.

•Форма заключения, как и психологического вступления, может быть самой разнообразной: она зависит в первую очередь от предмета, темы и цели лекции, от аудитории и личности лектора, но ясно, что заключение должно естественно вытекать изо всей лекции, а не казаться инородным телом в этом произведении.

Изложенное выше относительно структуры лекции может вызвать возражения преподавателей: где, мол, найти время на отработку на лекции всего описанного, если лекционных часов не хватает и приходится экономить каждую минуту. Не соглашусь. Как показывает мой опыт, при хорошей подготовке времени хватит на всё: правильно отработать и введение, и основную часть, и заключение.

Начните с того, что появляйтесь на лекции за 2–3 минуты до её начала, а не через 2–3 минуты после звонка, как делают большинство лекторов наших вузов. Заканчивать лекцию нужно одновременно со звонком, а не на 2–3 минуты раньше.

Разумеется, следование описанной выше схеме потребует внутренней перестройки лектора и дополнительного, иногда, кстати, весьма ощутимого, психологического напряжения на лекции. Потребуются, конечно же, тренировка, основательная подготовка.

Не сомневаюсь, что большинство вузовских работников, особенно немолодые и опытные, встретят предложенную схему в штыки, потому что она потребует кропотливой переработки конспектов лекций, коренной психологической перестройки самого лектора.

Кому ж это понравится?

Успокою: с начала так называемой перестройки и по сей день (2014) я ни разу не слышал, чтобы в вузах серьёзно контролировалось качество занятий. Серьёзно контролируются только успеваемость и послушность преподавателей вышестоящему вузовскому руководству. До сих пор считается, что если экзамен многие студенты не сдали, то преподаватель плохо преподает. Если б всё было так просто…

Можно также возразить, что следование описанной схеме может породить нежелательный для преподавания лекционный шаблон. Но это не так.

Во-первых, данные рекомендации не настолько подробны, чтобы сковать творческую инициативу лектора, они высказаны только по узловым вопросам, т.е. дают лишь скелет лекции, а то, что вырастет на этом скелете, – это уже дело лектора.

Я утверждаю, что если попросить прочитать лекцию на одну и ту же тему по описанной схеме двух лекторов, выбранных по какому угодно признаку, то их лекции окажутся совершенно непохожими. Схожесть этих лекций может быть только в том, что излагается один и тот же материал, а сам материал будет иметь существенные отличия, потому что лекция – это отпечаток личности лектора. Отсюда, кстати, следует, что чем образованнее и талантливее лектор, тем интереснее лекция. По крайней мере, если уж не по форме, то по содержанию (см. в гл. 4).

Во-вторых, даже обязательные части этого скелета лекции могут исполняться множеством различных способов, и эти способы исполнения тоже зависят от лектора.

В-третьих, большая часть высказанных соображений является бесспорной, что экспериментально доказано психологами.

Я вовсе не утверждаю, что все лекции должны исполняться по предложенной схеме: напомню, что я рассуждаю только о вузовской лекции, являющейся частью курса. Цель вузовской лекции – дать знания по специальности студентам, которые в смысле образованности и воспитанности являются, как правило, «сырым материалом».

Именно для такой лекции описанная схема результативна и оправданна, в чём автор убедился, отрабатывая её на своих лекциях в течение 40 лет.

Глава 2

ЛЕКЦИОННАЯ РЕЧЬ

«Речь – один из психологических познавательных процессов человека, связанный с использованием языка для представления, сохранения в устной или письменной форме и последующей переработки разнообразной информации, а также для обмена ею с другими людьми» [23, с. 182].

Хорошо поставленная, правильная, содержательная, доступная, образная, в меру эмоциональная речь лектора значительно улучшает усвоение лекционного материала студентами. Такая речь не только организует внимание аудитории, но и способна доставлять эстетические впечатления. Речь – главное орудие труда лектора. Если лектор точно говорит, если его речь информационно насыщенна, то, несомненно, он глубоко мыслит.

Краткость

Краткость речи – это её немногословность, ясность, точность вразумительность. Говорить кратко – не означает говорить куце. Сказать сжато – значит сказать мало, но суметь ясно и однозначно выразить мысль, иначе говоря, сжато в словах, но объёмно в мыслях. Как удачно выразился В.Н. Майков: «Словам тесно, а мыслям просторно!»

«Лекционная мудрость требует не говорить того, чего можно не говорить. Чувство меры, которое исключает всё не относящееся к делу, умение не впасть в пустословие и банальность – драгоценно

иобязательно для лектора» [33, с. 9]. У всех народов многословие говорящего осуждается. Одновременно краткость речи высоко оценивается народной мудростью. Гораций призывал: «Чему б ты ни учил, будь краток!» Русские утверждают: «Аркан ценится длиной, а слово – краткостью», «Коротко сказано, да много высказано», «Коротко, да ясно; длинно, да ужасно». Даже словоохотливые французы считают: «Болтуны – самые сдержанные люди: они говорят много, чтобы ничего не сказать». А уж о немногословных финнах

иговорить нечего: «Тот, кому есть, что сказать, может позволить себе говорить кратко».

И всё бы ничего, если б многословие лектора помогало усвоению студентами учебного материала. Однако происходит наоборот: многословие лектора утомляет студентов и разрушает их внимание, а у наиболее подготовленных вызывает раздражение и психологическое противодействие лектору. В народе говорят по этому поводу: «Короткую речь слушать хорошо, под долгую речь думать хорошо».

Многословие лектора производит у многих слушателей впечатление неискренности лектора. Русские по этому поводу очень верно заметили: «Где много слов, там мало правды!», «Кто много говорит, тот мало работает!» Древние персы тонко подметили: «Ты сказал раз – я тебе верю. Ты повторил – я начал сомневаться… Ты повторил ещё раз – я тебе не верю!»

Требование краткости речи не исключает повторения сложных положений материала (см. в гл. 8) и разъяснения трудных для понимания мест. Не исключаются отступления в историю и философию данной науки и других наук, литературу, искусство, если это помогает пониманию материала и ярче иллюстрирует его (см. в гл. 8). Однако и повторяя, и разъясняя, и отступая, нужно говорить кратко, но информационно насыщенно, что непросто сделать. А.П. Чехов говорил: «Краткость – сестра таланта!»

Правильность

Правильность речи – это её грамотность; правильная речь – это речь, не отступающая от правил, норм языка.

При построении речи лектору необходимо выполнять следующие требования.

1. Необходимо правильно произносить слова. Одни неправильные ударения способны вызвать сильнейшее психологическое противодействие слушателей.

Ни разу не слышал, чтобы руководители-производственники низшего и среднего рангов произносили слова «договор»,' «квартал»' правильно, все они произносят «договор»,' «квартал»' . Даже в Совете министров Российской Федерации некоторые руководители высокого ранга произносят «созыв»,' а надо произносить «созыв»' [31, с. 716]. Правда, в новых словарях русского языка допускается произношениие «договор»' [31, с. 164; 47, с. 134] в качестве разговорной нормы. Но такое произношение не красит лектора: у образованных слушателей оно производит впечатление его безграмотности.

Даже тележурналисты и актёры забыли, что в русском языке есть слова и выражения «почему», «отчего», «для чего», «с какой стати», «чего ради», «с какой целью», «для какой цели» и так далее, к месту