Основы психологии лекции. Учебное пособие

Глава 8

ПОДГОТОВКА ЛЕКЦИИ. ПОДГОТОВКА ЛЕКТОРА

Подготовка лекции

Прежде всего отмечу, что лекцию надо начинать готовить за однудве недели до её исполнения, а не накануне, особенно если тема новая.

Содержание лекции

1.Лекция и учебник. При подготовке к лекции лектор не должен просто переписать из учебника материал, выучить его, а затем пересказать на лекции. Утверждаю, что если я сравнительно хорошо знаю лектора как человека, то, не прослушав ни одной его лекции, могу достаточно точно судить об их качестве, потому что лекция – отпечаток личности лектора.

Содержание лекции может во многом совпадать с учебником, но это не означает, что лектор должен пересказывать учебник. Материал учебников и других источников должен быть творчески переработан лектором, и лекция должна являться самостоятельным творческим произведением лектора.

По этому поводу очень точно высказался академик К.А.Тимирязев: «Преподаватель должен относиться к предмету как художник, а не как фотограф; он не может, не должен опускаться до роли простого передаточного акустического снаряда, передающего устно почёрпнутое из книги… Всё сообщаемое им должно быть им воспринято, переработано, войти в плоть и кровь и являться как бы самобытным продуктом» [6].

2.Подготовка конспекта лекции. В первую очередь нужно уточнить тему, которой будет посвящена Ваша лекция. Вы должны понять, что хотите донести до студентов.

Осмыслив стоящую перед Вами задачу и предварительно ознакомившись с литературой, следует составить черновой вариант плана. Имея такой план, Вы начинаете собирать материал по теме лекции,

творчески перерабатываете его, усваиваете, систематизируете, уточняете план и пишете более точный его вариант.

Человек – не биоробот, который, подчиняясь своей программе, не приступает к решению новой задачи, пока не решит предыдущую. Поэтому все три задачи – постановка темы, разработка плана, написание конспекта – лекторы могут решать одновременно, причём решение каждой из них помогает решению двух других задач. Например, разработка плана лекции помогает написанию её конспекта и подбору нужной литературы и наоборот.

Начинающему лектору лучше писать подробные конспекты своих лекций. Опытные лекторы обходятся, как правило, только тезисами лекции.

Вождь Мирового Пролетариата, например, свои публичные выступления вообще не писал, обходился тезисами. Однако оратор он был выдающийся. С другой стороны, Вождь Всех Времен и Народов сам тщательно писал конспект любого своего выступления, оттачивая в нём каждую фразу. Однако оратор он был посредственный.

В. Гюго считал, что истинным оратором может быть лишь тот, кто пишет свои речи. Это мнение месье Гюго – один из примеров того, что любое категорическое высказывание, касающееся психически и физиологически нормального взрослого человека, является неверным: человек – слишком сложная система, чтобы описать его одной фразой.

3. Конспект готов. Внимательно просмотрите его с карандашом, вычеркните все общие места, обдумайте каждую фразу, исправьте все неудачные выражения, добейтесь, чтобы содержание конспекта было кратким, точным, ясным. Затем ещё раз перечитайте текст, запоминая его.

Запоминать лекцию слово в слово не только не нужно, но и вредно: мне часто приходилось слушать неопытных лекторов, которые выучив текст на лекции пытаются пересказать его. Такой лектор применяет в своей речи сложные грамматические конструкции, говорит книжным дубовым языком. Слушать такого лектора трудно, а понять его ещё труднее. Впечатление жалкое – чувствуется, что лектор понятия не имеет о методах построения лекционной речи.

Для лучшего запоминания составьте тезисы своего выступления. Насколько подробны должны быть тезисы – зависит от лектора, его опыта и квалификации. Я знаю опытных лекторов, которые никогда не пишут конспекты своих лекций, зато тщательно работают над тезисами, качество их лекций при этом не снижается, оно может только повыситься: тезисы – скелет лекции.

Теперь, пользуясь тезисами, мысленно повторите весь текст лекции. Отдельные её положения необходимо повторить столько раз, пока Вы не будете уверены, что чётко помните их. Если материал знаком и лекция исполняется не впервые, то опытному лектору достаточно одного повторения, потому что мозг такого лектора натренирован так, что, работая над тезисами, он автоматически запоминает их.

Запомнив текст, Вы закончили работу над первой половиной лекции. Теперь нужно проработать её вторую половину – продумать форму лекции.

Форма лекции

Содержание без формы – не лекция, а примитивный пересказ каких-то сведений, которые соответствуют учебной программе.

С чего начать работу над формой? «Необходима режиссура лекции», – подчеркивал А.П. Минаков [20, с. 27], т.е. требуется её художественное оформление.

Собрав сведения об аудитории и смоделировав в уме портрет её «среднего» слушателя, сначала продумайте, как Вы начнёте лекцию, т.е. составьте подходящее для данной лекции и данной аудитории психологическое вступление. Просмотрите конспект, продумайте, где и какие могут быть сделаны увлекательные отступления в историю, философию данной науки, естественным образом привязанные к тексту лекции, где уместны интересные библиографические сведения о крупнейших деятелях, имеющих отношение к ее тексту.

Необходимо также подумать, где будут уместны образные выражения, отступления в литературу, искусство, кино, в смежные науки

ит.д. Следует тщательно спланировать юмор в лекции, контрастность, афористичность, отметить в тексте, где может быть допустима эмоциональность в исполнении, а где она будет лишней или даже смешной. Подумайте также, что Вы будете выделять тоном, где сделаете паузу, а где, наоборот, возвысите голос.

Все это Вы делаете, ориентируясь на «среднего» слушателя. Но за пределами контакта остаются группы слушателей, которые не вписываются в модель «среднего» студента. Не считаю нужным приводить классификацию таких групп, хотя, конечно же, в современной психологии такие подробные классификации имеются. Легче

иполезнее описать то, что можно ждать от таких групп. Разумеется, это относится в первую очередь к дисциплинам, которые жёстко связаны с какой-либо идеологией (истории, философии и др.).

Отметьте на полях конспекта, где у студентов могут быть вопросы как нейтральные или благожелательные, так и враждебные или провокационные. Заранее подготовьте ответ на такие вопросы. Ещё легче предупредить эти вопросы. Например, так: «Здесь можно мне возразить (выскажите суть предполагаемых возражений)… Позволю себе не согласиться (спокойно, чётко, убедительно ответьте на предполагаемые возражения)…» Как пишет Г.Н. Марков [21], лучший способ победить в споре – это избежать его. Вопросы гораздо легче предотвратить, чем отвечать на них! Вдобавок спросите: «Есть ли ещё какие-либо вопросы?»

В любом случае Вы отвечаете благожелательно и спокойно. Ранее

яуже ссылался на японцев: «Сильный не вынимает меч из ножен!» Психологически будьте готовы к любому вопросу со стороны сту-

дентов, тогда Вам легче будет сдержаться. Моральный спектр особей человеческого стада чрезвычайно широк – от свиней до соколов. Осознайте это, тогда скоро Вы сможете невозмутимо, мгновенно и с блеском ответить на любой вопрос.

Наконец, среди студентов были, есть и будут люди, которые мало что понимают, как бы лектор ни распинался. Для таких отметьте

вконспекте лекции материал, который трудно понимается студентами и применяйте метод повторений. В завершении порекомендуйте литературу по обсуждаемым Вами вопросам, которая имеется

вбиблиотеке Вашего учебного заведения. Укажите даже страницы, которые следует прочитать в каждом из источников, пригласите на консультацию.

Теперь надо решить, как Вы будете располагать материал на доске, какого размера должна быть доска, как она расположена в аудитории. Далее, следует продумать, как Вы войдёте в аудиторию. И наконец, режиссура жеста, мимики: где можно помочь пониманию жестом, какова и в каких местах должна быть мимика.

Необходимо также спланировать заключение лекции. Как говорил А.П. Минаков [20, с. 29], входя в аудиторию и зная своё первое слово, Вы должны знать и последнее. Что должно быть сказано в последних фразах лекции, в каком тоне они должны прозвучать – всё это нужно продумать.

Подготовка лектора

В исполнении лекции нет мелочей, которыми можно было бы пренебречь. Японцы говорят: «Вылетел гвоздик – лошадь потеряла подкову. Лошадь потеряла подкову – она сбила себе ногу. Лошадь сбила ногу – не успел доставить донесение… Не успел доставить донесение – проиграл войну!» Поэтому подготовка лектора имеет немаловажное значение.

А.П. Минаков, который любил цитировать Станиславского, говорил, что свершение лекции – акт артистический, и лектору нужен, как и артисту перед спектаклем, «духовный туалет» перед лекцией. И если Станиславский научил русских артистов этому, то что такое «духовный туалет» лектора перед лекцией никто из знакомых мне лекторов не знает. В России очень любят учить «что делать», но очень-очень немногие рассказывают «как сделать»…

При подготовке к исполнению лекции лектор должен придерживаться следующих правил.

1.Необходимо продумать свой внешний вид. Исследования показали, что около 18,5% опрошенных слушателей не удовлетворяют внешний вид лектора и его манера держаться. Хорошее впечатление на слушателей может произвести такой вид лектора, который производит благоприятное впечатление в повседневной жизни: скромно

исо вкусом, как, например, многие наши ведущие государственные деятели, женщины и мужчины.

По поводу вида лектора подчеркну следующее:

•лектор не должен следовать молодёжной моде – это вызывает у студентов усмешку;

•лектору-мужчине не следует надевать яркие галстуки, потому что такие галстуки переключают внимание студентов;

•лектору-женщине по этой же причине нельзя приходить на лекцию слишком нарядно одетой.

Оглядите себя перед зеркалом, проверьте свой костюм вплоть до последней пуговицы: на лекции Вы не должны думать об одежде, она не должна Вас стеснять.

2.Начинающий лектор должен проверить перед зеркалом свою мимику, выражение глаз, движения губ, жесты и другие телодвижения.

3.Если Вы хотите, чтобы Ваш голос звучал красиво и выразительно, чтобы Вы легко возвышали и понижали тон речи, могли придать своему голосу нужную эмоциональную окрашенность, Вам надо бросить курить: никотин сушит и ломает голос, делает его глу-

хим и невыразительным. Если же Вы не можете избавиться от этой дурной привычки, то не курите хотя бы за час до лекции.

4.Накануне лекции нельзя употреблять алкогольные напитки: алкоголь парализует ум, ослабляет волю и память, понижает психическую и физическую энергию, а всё указанное лектору на лекции так же необходимо, как и тщательная подготовка её. О наркотиках, которыми в России последние годы грешат молодые, я не считаю нужным рассуждать – такие люди вообще не лекторы…

5.Вы должны быть в отличной физической форме, а для этого регулярно делать физические упражнения – кому какие нравятся. За час-два до лекции эти упражнения нужно выполнить – известно, что они дают бодрость и улучшают настроение.

6.У Вас должно быть хорошее настроение: Вы идете выполнять любимую работу, в Вашем портфеле – хорошо проработанный конспект лекции, в котором есть маленькие методические новинки или интересные отступления от темы.

7.Перед лекцией нельзя вступать в споры, да и вообще лучше ни

скем не разговаривать: берегите свой лекционный настрой.

8.Перед самой лекцией, когда Вы идёте в лекционный зал, Вы должны почувствовать некоторое напряжение и подъём сил.

Разумеется, схема подготовки лектора к исполнению лекции может быть другой, поскольку она жёстко зависит от личности лектора.

Глава 9

ИСПОЛНЕНИЕ ЛЕКЦИИ

При исполнении лекции рекомендуется придерживаться следующих правил.

1. Как вести себя на лекции. Повторю то, о чём уже писал: скромно и доброжелательно, будьте со студентами терпеливы и снисходительны. Напомню: только сильные бывают терпеливы и снисходительны.

Мне неоднократно приходилось наблюдать следующее: лектор холоден и неприступен, как Эверест; речь учёная, солидная, её студенту невозможно понять без словаря иностранных слов; из широко раскрытых сверкающих глаз льёт водопад глубокомыслия, жесты величавые, как у французского короля; лектор-мужчина – это Зевс, Громовержец, лектор-женщина – это Ника, Богиня Победы! Студенты благоволеют и трепещут от страха, боятся задать такому лектору вопрос, потому что на вопросы он отвечает раздражённо, высокомерно, поучающе – такой лектор не терпит возражений.

Когда я слушаю таких лекторов, то млею от восторга и лопаюсь от зависти… Но подражать таким лекторам ни в коем случае нельзя!

Если Минаков был как лектор маршалом, если Кони был как лектор маршалом, то разве ж эти люди как лекторы-маршалы?! Так себе, ефрейторы. Однако на безрыбье и рак – рыба… Не так ли?

Никогда не обращайтесь к студентам на «ты»: многих студентовюношей, сужу по себе, такое обращение оскорбляет [14]. В России почему-то принято, что на «ты» старшие обращаются к младшим, а начальники – к подчинённым. Хамская манера… С какой стати? Ведь младшие или подчинённые вынуждены обращаться к старшим или начальникам на «Вы»! Подобное можно терпеть только тогда, когда Вы разговариваете с глубоким стариком или старухой. Такие люди обращаются к Вам, как правило, «сынок» или «доченька», и их «ты» не кажется оскорбительным.

Правда, к женщинам сказанное не относится. Я спросил у молодой сотрудницы: «Почему Вы позволяете ей обращаться к Вам на “ты”? Обращайтесь к ней и Вы так же». Та ответила: «Ну вот ещё! Буду я называть старую женщину на “ты”, что ли?» Получается,

что когда старая женщина или мужчина обращается к молодой на «ты», то этим они делают ей комплимент – подчёркивают её молодость.

2. Входить в аудиторию, как я уже писал, надо за 2–3 минуты до звонка, приготовить доску, мел, написать на доске, в углу, тему

иплан лекции, разложить на кафедре свои бумаги: прямо перед собой тезисы и в сторонке – конспект лекции (на случай провала в памяти; наличие конспекта придаст Вам уверенность).

Издесь я предупреждаю, что характер Вашего исполнения будет существенно зависеть от количества студентов, размеров лекционного зала (вот почему Вы должны предварительно узнать о количестве слушателей и познакомиться с лекционным залом).

Студенческая группа в России состоит из 23–27 человек. В некоторых негосударственных вузах, к сожалению, очень немногих, лекции исполняются в каждой группе отдельно. Это – наилучший вариант. В этом случае Вы можете применять многие из приёмов, описанные в моей книге.

В очень немногих негосударственных вузах в лекционные потоки объединяются по две студенческие группы. Это также неплохой вариант. В этом случае Вы тоже можете применять многие из описанных мной приёмов.

Вузов, в которых лекционные потоки состоят из одной-двух студенческих групп, в Российской Федерации, по моим наблюдениям, примерно 80%. Во всех остальных государственных или негосударственных вузах лекционные потоки, как правило, состоят из четы- рех-пяти студенческих групп или примерно 100–120 студентов.

Мне приходилось исполнять лекции для всех видов потоков. Последний случай (в лекционном потоке четыре-пять студенческих групп) – самый неблагоприятный для усвоения студентами лекционного материала и самый тяжёлый для лектора. Большинство описанных мной приёмов применять в данном случае бесполезно только потому, что больше половины студентов плохо слышат лектора, плохо видят то, что он пишет на доске, плохо видят самого лектора, а тем более – выражение его лица, глаз, мимику, жесты.

В больших аудиториях главную роль играет речь лектора. Приходится говорить очень громко, медленно, повторяя некоторые фразы, а на доске писать – крупно, разборчиво.

Надо отметить, что и в этом случае речь лектора не должна быть обыденной, она должна отличаться от обычного разговора особой интонацией, нужны также мимика, жесты, но очень сдержанные.

Итак, Вы приготовили доску, мел, написали в углу доски тему

иплан лекции, разложили на кафедре тезисы и конспект...

89

А.Ф. Кони писал в «Советах лекторам»: «Лектору, в особенности начинающему, очень мешает боязнь слушателей, страх от сознания, что речь окажется неудачной, то тягостное состояние души, которое хорошо знакомо каждому выступающему публично: адвокату, певцу, музыканту и т.д. Всё это, с практикой, исчезает в значительной мере, хотя некоторое волнение, конечно, бывает всегда.

Чтобы меньше волноваться перед выступлениями, надо быть более уверенным в себе, а это может быть только при лучшей подготовке к лекции. Чем лучше владеешь предметом, тем меньше волнуешься. Размер волнения обратно пропорционален затраченному на подготовку труду или, вернее, результату подготовки. Невидимый ни для кого предварительный труд – основа уверенности лектора» (выделено А.Ф. Кони. – Примеч. авт.).

Что делать дальше? Начинать лекцию? Нет, осмотрите аудиторию, это успокоит Вас, если Вы сильно волнуетесь, и создаст у аудитории впечатление, что Вы – уверенный лектор. Несколько секунд выждите, за это время студенты настроятся Вас слушать. Первые фразы надо выучить и сказать их спокойно и внятно.

Напомню, что если Вы выступаете перед данной аудиторией впервые, то студенты примерно 3 минуты будут Вас внимательно слушать (см. гл. 1). Если же Вы появились перед аудиторией не впервые и студенты не намерены Вас слушать, то начните лекцию с краткого, яркого психологического вступления. Далее, перейдите к изложению методического вступления, а затем к основной части лекции. Если Вам удастся вызвать непроизвольное внимание в начале лекции, управлять вниманием потом будет легче (вспомните закон соотношения доминанты и субдоминанты Ухтомского).

3. Как лектор может пользоваться конспектом. На этот счёт мнения гигантов мысли различны. Например, профессор Х. Леммерман, цитируя Х. Кюна и судя по всему соглашаясь с ним, иначе он сделал бы какую-то оговорку, пишет: «Тот, кто рабски привязан к рукописи, может стать хорошим лектором, но никогда не будет хорошим оратором» [19, с. 212]. Не завидую я студентам Х. Леммермана, если он такой же хороший лектор.

Профессор Л.Д. Кудрявцев считает [18], что лектор-математик никогда не должен пользоваться конспектом, единственное исключение – это какие-то громоздкие математические таблицы или чертежи.

Я не согласен ни с Х. Леммерманом, ни Л.Д. Кудрявцевым:

истина – всегда между крайностями. Если лектор «рабски привязан к рукописи», то его говорение – не лекция, а простое зачитывание готового текста. А если такое говорение – не лекция, то не считаю

нужным рассуждать на эту тему. Но если начинающий лектор вообще не пользуется конспектом, то как бы он ни готовился, в его речи неизбежны маленькие или большие ошибки, огрехи, логические неувязки, а значит, снижается результативность и красота изложения.

Когда я был студентом, то ни разу не видел, чтобы кто-либо из моих лекторов-математиков пользовался конспектом, и материал усваивался хорошо, не было ни ошибок, ни логических неувязок, лекторы делали удачные отступления в историю или философию математики, рассказывали забавные истории, связанные с созданием какой-то математической теории или появлением новой теоремы. Профессура старой дореволюционной школы и их зрелые ученики… Но это – результат глубочайшего знания предмета, высочайшего профессионального мастерства. Они – вымершее племя непобедимых российских лекционных математических гладиаторов.

Одновременно тогда же приходилось иногда наблюдать и такое: молодой лектор, недавний аспирант, кандидат наук, пишет-пишет доказательство какой-то теоремы (разумеется, без конспекта, подражая своим учителям…), испишет полдоски, а потом восклицает: «Ой, да я всё напутал!» – всё стирает и пишет заново.

Я спросил у своих студентов, что лучше: излагать материал без конспекта, но при этом делать, быть может, маленькие ошибки, или же изредка заглядывать в конспект, при этом ошибок не будет? Все студенты единогласно ответили, что лучше иногда заглядывать в конспект.

Однако когда лектор шуршит листами конспекта, лихорадочно ища нужное место, то это, сужу по себе, – зрелище малоприятное. Поэтому, повторюсь, необходимо составить тезисы лекции, следуя которым Вы должны при подготовке лекции 2–3 раза «прокрутить» лекционный материал в мозгу, включая все предлагаемые выше приёмы. Исполнять лекцию следует иногда заглядывая в тезисы.

Конспект тем не менее должен лежать рядом с тезисами – на случай «глубокого провала в памяти», который при тщательной подготовке лекции бывает очень редко, но все же бывает…

Для вузовского лектора должно быть законом: говорить и вести себя так, чтобы студенты как можно лучше усвоили излагаемый материал. Разумеется, всё должно быть в рамках общепринятых норм приличия, педагогической этики.

4. Ещё раз о конспектировании лекции. Единого мнения по этому поводу у гигантов нашей педагогической мысли нет. Например, профессор С.И. Зиновьев считает: «Если лектор при чтении лекции придерживается учебника или определённых доступных студентам учебных пособий, конспектирование малоцелесообразно» [13, с. 106].