Основы психологии лекции. Учебное пособие

Глава 5

ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПРИЯТИЯ И ПОНИМАНИЯ

Организация восприятия

«Восприятие – процесс познания сложных вещей и явлений, существующих в мире, их представление в сознании человека в виде образов. Образ восприятия представляет собой совокупность ощущений, которые получает человек при восприятии того или иного целостного предмета или явления» [25, с. 136].

Закон контраста ощущений и восприятий

Закон контраста ощущений и восприятий гласит, что одновременное или последовательное восприятие противоположных по содержанию объектов приводит к значительному усилению их восприятия [7, с. 27]. Следовательно, восприятие Вашего утверждения на лекции значительно усилится, если Вы сравните его с противоположным.

Разумеется, этот приём хорошо работает в первую очередь на лекциях по гуманитарным наукам. Однако даже математикам, а тем более физикам и химикам не помешает знать об этом законе, конечно, не при доказательстве каких-то утверждений, а при разъяснении доказанных положений.

Кстати, этот приём организует и непроизвольное внимание студентов.

Закон избирательности восприятия

Закон избирательности восприятия проявляется в том, что изо всех объектов, действующих на органы чувств человека в данный момент, он может чётко воспринимать только один или небольшую их группу. Воспринятые объекты называются фигурой восприятия. Объекты, воспринятые нечётко или вовсе невоспринятые, называются фоном восприятия [7, с. 28].

Приведу простой пример. Выделим в хрестоматийном приговоре поочерёдно одно слово:

«Я Вас любил!» «Я ВАС любил!» «Я Вас ЛЮБИЛ!»

В этой фразе всего три слова. Однако закон избирательности восприятия действует даже в таком простом случае: всмотритесь, вдумайтесь поочерёдно в эти фразы и Вы заметите, что выделенное слово бросается в глаза, два оставшихся слова осознаются и воспринимаются слабее. Это означает, что выделенное слово образует фигуру восприятия, два невыделенных слова – фон восприятия. Получается, что оттенок и аромат фразы, состоящей из трех одинаковых слов, расположенных на одинаковых местах, меняются.

Отметим, что чем сложнее объект, тем резче проявляется действие закона избирательности восприятия: можно сказать, сила действия закона избирательности восприятия тем больше, чем сложнее объект.

Закон зависимости восприятия целого от характера частей, выделяемых в целом в качестве фигуры восприятия

Этот закон гласит: восприятие объекта зависит от того, что выбрано за фигуру восприятия и что выбрано за фон восприятия [7, с. 30]. От того, что Вы выбрали фигурой, а что фоном восприятия, смысл в русском предложении иногда меняется коренным образом, а иногда меняется на противоположный.

Вернёмся к примеру, который был приведён выше. Внимательно прочитайте каждое предложение, не забывая, что по одному слову в каждом предложении выделено, а значит, подразумевается, что в это слово вкладывается дополнительный смысл.

«Я Вас любил!» (я, а не кто-то другой). «Я ВАС любил!» (Вас, а не другую).

«Я Вас ЛЮБИЛ!» (любил, а не что-то другое).

Приведу пример, известный читающим и слушающим российским преподавателям. По легенде какой-то русский царь на прошении о помиловании наложил такое распоряжение, пропустив запятую: «Казнить нельзя помиловать». Подданные не могли понять, что царь имел в виду:

«Казнить нельзя, ПОМИЛОВАТЬ» или

«КАЗНИТЬ, нельзя помиловать».

То есть в первом случае подданные выбрали фигурой восприятия «помиловать», фоном – «казнить нельзя», во втором случае фигура восприятия – «казнить», фон – «нельзя помиловать». Смысл царского распоряжения, как видим, изменился на противоположный.

Ещё пример. В юности я понимал библейское «Блаженны нищие духом» (Евангелие от Матфея, гл. 5, ст. 3) в смысле

«Блаженны НИЩИЕ ДУХОМ»,

т.е. кто нищ духом, тот и блаженен.

Слово «блаженный» в русском языке имеет два значения: «в высшей степени счастливый» и «глуповатый», а первоначально даже и «юродивый» [27, с. 50], т.е. в нынешнем звучании «придурковатый» [27, с. 542]. Кстати, мои студенты понимают это слово только в смысле «придурковатый». Поэтому у меня было основание понимать это изречение в указанном смысле.

Потом узнал, что надо понимать в смысле

«Блаженны нищие ДУХОМ»,

т.е. духом нищие блаженны.

В первом случае фигурой восприятия я выбрал «нищие духом», фоном восприятия – «блаженны», во втором случае фигура восприятия – слово «духом», фон – слова «блаженны нищие». Как видим, смысл выражения изменился в корне.

Справедливости ради скажу, что я ни разу не встречал нищих, блаженных духом, зато мерзавцев, сильных духом, – сколько угодно!

Матфей писал о первых христианах, которые были счастливы «духом», и за этот «дух» достойно принимали смерть. Но «блаженный» переводчик Матфея не догадался правильно построить предложение, а потому этот стих понимается неверно.

Чем сложнее объект, тем резче действие указанного закона. Опять можно утверждать: сила действия закона тем больше, чем сложнее объект.

Лектор должен помочь студентам в качестве фигуры восприятия выделить главное в лекционном материале, а второстепенное сделать фоном восприятия. Если в качестве фигуры восприятия студенты выберут не то, на что рассчитывал лектор, то материал лекции будет восприниматься студентами не так, как он планировал. Разумеется, это особенно важно при преподавании тех гуманитарных дисциплин, которые тесно связаны с какой-либо идеологией. Впрочем, в последнее время я стал подозревать, что преподавание любой дисциплины, даже математики, связано с какой-либо идеологией…

Как помочь слушателям выделить в лекции фигуру восприятия? Во-первых, помогает заранее написанный и озвученный план

лекции. Во-вторых, поскольку в качестве фигуры восприятия студент выделяет в первую очередь то, что важно лично для него, не уставайте убеждать студентов в нужности и важности материала лекции (лекций) лично для них, делая это, разумеется, каждый раз по-новому, под другим углом зрения. В-третьих, так как в качестве фигуры восприятия человек легче выделяет те объекты и явления, о которых в его мозг поступает больше информации, рассказывать

подробности, применять различные наглядные пособия, фрагменты кино нужно только при изложении главных, но не второстепенных вопросов. В противном случае студенты могут неправильно понять материал лекции. Особенно это относится, разумеется, к гуманитарным дисциплинам.

Закон апперцепции

Закон апперцепции проявляется в том, что восприятие новых объектов зависит от следующего [16, с. 48]:

•имеющихся у человека знаний и прошлого опыта;

•мировоззрения и содержания духовной жизни человека;

•психического состояния человека в момент восприятия.

Если Вам интересно разговаривать с людьми независимо от их возраста, образования, социального происхождения, национальности, религии, то Вы, не сомневаюсь, не раз убеждались, что люди разных национальностей, религии, образования, социального положения воспринимают мир по-разному.

В начале своей лекторской деятельности мне приходилось исполнять научно-популярные лекции в качестве лектора общества «Знание» в группах слушателей, однородных по профессиональному составу, образовательному уровню, социальному положению. Помню, меня изумило тогда, что лекцию на одну и ту же тему, исполненную в одинаковом ключе, инженерыконструкторы с высшим техническим образованием воспринимают совсем не так, как бухгалтеры со средним специальным образованием, а слесариналадчики – не так, как инженеры-конструкторы и бухгалтеры.

Приведу пример. «…Люди, обитающие в круглых жилищах (алеуты), с трудом ориентируются в наших домах с обилием вертикальных и горизонтальных линий» [30, с. 44].

Приведу ещё один простой, известный психологам пример. Как Вы воспринимаете слово «корень»? Опытные (у начинающих такой отдачи может и не быть) специалисты, например стоматологи, как правило, воспримут его как корень зуба, биологи – как корень растения, лингвисты – как корень слова. Я поймал себя на том, что всегда раздражаюсь, когда слышу это слово, первая мысль такова: «Какой корень Вы имеете в виду? Квадратный, кубический, корень с показателем n? Нельзя говорить “корень”, не указывая его показателя!» – и только потом догадываюсь, что это слово применяется в нематематическом смысле.

Лектор должен использовать знания студентов как фундамент, к которому он будет крепить новые сведения.

Нужно учитывать национальный состав аудитории, их отношение к религии, расовую принадлежность, социальное происхождение.

В последние годы среди моих студентов появились верующие в Бога, как христиане, так и мусульмане. Национальные и религиозные чувства – неприкосновенные у подавляющего большинства людей. Высказывая пренебрежительное отношение к какой-либо нации или религии, Вы рискуете получить резкий отпор со стороны студентов, но даже если не получите отпор, то, несомненно, сформируете враждебное отношение к себе со стороны обиженных студентов и их психологическое противодействие на лекциях.

Я знаю случаи, когда лекторы, намекая на социальное происхождение студента, говорили, например, так: «Из грязи да в князи!», – вызывая этими словами, лютую к себе ненависть на всю жизнь со стороны оскорблённых юношей. Сами-то такие лекторы из князей вышли, что ли?

Вольтер был сыном нотариуса. Когда какой-то аристократ сказал ему об этом, Вольтер заявил (ТВ, канал History, декабрь 2008 г.): «У меня нет знатной фамилии. Но я с честью ношу ту, которую имею!»

Вы должны исполнять лекцию доброжелательно.

На резкие вопросы студентов, что свойственно молодым, надо отвечать спокойно, с улыбкой, с лёгкой долей снисходительности и иронии. Такая манера поведения лектора обезоруживает агрессивно настроенных студентов. Как говорят китайцы, по улыбке кулак не бьёт!

Будьте терпимы к чужому мнению. Напомню, Вольтер сказал: «Я не согласен ни с одним Вашим словом, но готов умереть за Ваше право говорить это!» Студенты – люди молодые, а значит, ищущие и сомневающиеся, им сам Бог велел говорить иногда глупости, поэтому будьте терпеливы и снисходительны: только сильные бывают терпеливы и снисходительны.

Организация понимания

«Понимание – процесс нахождения существенных признаков и связей исследуемых объектов и явлений, вычленение их из массы несущественного, случайного на основе анализа и синтеза, применения правил логического умозаключения, установления сходства и различия, причин, вызвавших появление данных объектов и их развитие, сопоставления полученной информации с имеющимися знаниями» [16, с. 456].

Повторю крылатое: понять какой-то объект или явление – значит выделить их существенные признаки, которые характеризуют содержание объекта или явления.

Для организации внимания используются следующие приемы.

1. Поскольку выделить существенное в лекции помогает её план, то, как уже отмечалось, его рекомендуется заранее сообщать студентам, лучше всего до лекции записывать на доске, а потом озвучивать и излагать материал лекции в строгом соответствии с ним.

2.Излагая материал, лектор должен особо выделять, подчеркивать, аргументировать существенное в лекции, подробно раскрывать его, отделять существенное от несущественного.

3.Также помогают выделить существенное, а значит, лучше понять материал лекции краткие обзоры, поэтому лектор должен делать их

вучебном вступлении, после каждого законченного пункта плана лекции и в заключение лекции.

4.Для лучшего понимания следует установить связи между существенными элементами материала лекции (лекций), например: причинно-следственные связи; связи по сходству и противоположности; связи подчинения и др. Кстати, такие связи организуют

изапоминание материала лекции.

5. Материал следует излагать вместе с элементами истории и философии науки, что обеспечивает установление причин, вызвавших появление новых научных данных, а также сопоставление новых научных знаний с предыдущими.

Профессор А.П. Минаков ещё в 1946 г. писал: «Необходимо ввести в изложение курса элементы философии данной науки, её истории, библиографические сведения о крупнейших деятелях её… История науки раскрывает генезис и эволюцию основных понятий, идей и законов, благодаря чему они могут быть поняты и освоены гораздо естественней и глубже и поэтому прочнее» [20, с. 104, 106].

Академик К.А. Тимирязев в 1951 г. писал: «Метод исторический имеет то преимущество, что выставляет науку в её истинном свете как творение рук человеческих, следовательно, как нечто изменчивое и, следовательно, движущееся, живое, нечто представляющее недостатки, а следовательно, способное совершенствоваться, а не как законченное, завершённое, непогрешимое целое…» [6].

Для того чтобы студенты правильно поняли материал лекции, нужно помочь им правильно выбрать фигуру и фон восприятия.

Глава 6

ОРГАНИЗАЦИЯ ПАМЯТИ И ЗАПОМИНАНИЯ

Организация памяти

«Память – познавательный психологический процесс, включающий в себя запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание и забывание» [24, с. 96]. Из этого определения следует, что запоминание – это один из процессов памяти. А отсюда следует, что организовывая память, мы организовываем и запоминание.

Поэтому имеет смысл сначала остановиться на организации памяти.

Из всех видов памяти [24, с. 96] лектору в первую очередь следует знать три ее вида: кратковременную, оперативную и долговременную память.

Кратковременная память – это память, способная сохранять информацию в течение 25–30 секунд после предъявления её слушателю [24, с. 97]. В кратковременной памяти происходит сортировка информации по степени нужности: ненужная информация забывается, а нужная переводится в оперативную и долговременную память.

Если речь идёт о лекции, то смысловыми единицами могут и должны быть вопросы плана лекции, которых не может быть больше пяти, потому что пять смысловых единиц – нижний предел кратковременной памяти нормального среднего взрослого человека. Если вопросы плана имеют подпункты, то такими смысловыми единицами могут и должны быть подпункты, которых тоже не может быть больше пяти. При изложении материала каждого вопроса или подпункта плана, если они имеются, материал лекции должен быть разбит не более чем на пять смысловых единиц, что, уверен, можно сделать при подготовке лекции по любой дисциплине – естественной, технической или гуманитарной.

За время нахождения информации в кратковременной памяти слушатель решает важные для него задачи [24, с. 97]:

1)воспользоваться ли этой информацией для удовлетворения необходимых для него в данное время потребностей;

2)нужна ли ему эта информация в течение времени, превышающего 25–30 секунд;

3)перевести ли нужную информацию из кратковременной памяти

воперативную;

4)потребуется ли нужная информация в будущем;

5)перевести ли нужную информацию в долговременную память. Оперативная память – это память, в которой хранится инфор-

мация для решения какой-то необходимой в данное время задачи; объём такой информации зависит от особенностей этой задачи. Время хранения информации в оперативной памяти – от нескольких десятков секунд до нескольких дней [24, с. 97].

Ясно, что для решения конкретной задачи в оперативной памяти используется информация из долговременной памяти. Понятно также, что в процессе решения задачи в оперативной памяти часто появляется новая информация. В свете этой новой информации в оперативной памяти, несомненно, происходит сортировка старой информации по степени нужности и та часть старой информации, оцененная как нужная, направляется в долговременную память.

Например, студент-математик выполняет расчётно-графическую работу по неопределённым интегралам и вычисляет новый для него интеграл. Запись этого интеграла попадает в кратковременную память, откуда она переводится в оперативную память. Из долговременной памяти в оперативную память поступает информация о классификации интегралов и о методах вычисления интегралов каждого вида. В оперативной памяти с помощью информации о теории вычисления интегралов, полученной из долговременной памяти, выясняется, что интеграл такого типа лучше всего решать путем, допустим, универсальной тригонометрической подстановки. Студент применяет эту подстановку и выясняет, что интеграл и в самом деле вычисляется с помощью этой подстановки, но она приводит к большому, громоздкому и трудному счёту. В технике, к примеру, некоторые открытия появились потому, что люди не хотели много работать… Так и в этом случае: студент несколько раз видоизменяет эту подстановку и, наконец, приходит к такой, при которой интеграл вычисляется быстро и легко.

Запись интеграла, переведённая в оперативную память из кратковременной памяти, не стирается: в оперативной памяти выясняется, что получен новый вид подстановки, при которой такие интегралы легко считаются. Эти сведения пригодятся в будущей работе математика, а потому эта новая информация переводится в долговременную память.

Подобное описанному мне приходилось испытывать самому, когда я был студентом, и неоднократно наблюдать у студентов за время моего сорокалетнего преподавания классического математического анализа и различных разделов современной математики.

Долговременная память – это память, в которой информация хранится длительное время, и после обращения к какой-либо информации она не утрачивается. В долговременной памяти хранятся знания, умения, навыки, которые человек приобрёл в течение жизни. Большая часть информации хранится в долговременной памяти на протяжении всей жизни человека [24, с. 97–98].

Закон ассоциаций

Закон ассоциаций гласит: чем больше связей и ассоциаций выявлено между частями запоминаемого материала и тем, что хранится в памяти человека, тем лучше будет запоминание, сохранение, припоминание материала [24, с 102]. Именно поэтому в гл. 1 указывалось, что на каждой лекции студентам надо рассказывать о логических связях между лекциями, что по закону ассоциаций улучшает запоминание, сохранение и припоминание лекционного материала. Кроме того, следует устанавливать логические связи между существенными элементами материала лекции (лекций), что организует и понимание. «Между фрагментами или частями хранящегося в долговременной памяти материала имеется множество разнообразных ассоциаций, благодаря которым в нужный момент времени он припоминается» [24, с. 103].

Закон связи памяти с мышлением

Закон связи памяти с мышлением гласит: «Чем больше человек размышляет над запоминаемым материалом, тем лучше и быстрее данный материал запоминается» [24, с. 103]. Следовательно, для улучшения запоминания излагаемого материала студента следует побудить размышлять над ним прямо на лекции, а достигнуть этого можно, если:

1)лектор использует метод проблемного изложения (см. гл. 7);

2)студент тщательно конспектирует лекцию.

Закон связи памяти с воображением

Закон связи памяти с воображением гласит: «Образное представление или активное включение воображения в процесс запоминания материала улучшает запоминание и припоминание материала» [24,

с.104]. Поэтому:

1)речь лектора должна быть образной;

2)на лекции следует использовать учебные плакаты, слайды, фрагменты кино (но только для иллюстрации главных, существенных положений лекции, см. гл. 5), что одновременно помогает студенту правильно выбрать фигуру восприятия, а значит, правильно понять лекционный материал;

3)на лекциях по естественным и техническим дисциплинам рекомендуется делать на учебной доске нетрудные, быстровыполняемые рисунки и чертежи. Разумеется, такие рисунки и чертежи лектор должен планировать и заранее делать в конспекте. Даже по гуманитарным дисциплинам, как показал незаурядный школьный учитель В.Ф. Шаталов, можно делать такие рисунки, что резко улучшает запоминание.

Закон связи памяти с потребностями

Закон связи памяти с потребностями гласит: «Чем более запоминаемый материал связан с актуальными потребностями человека, тем лучше он запоминается; чем сильнее потребность, с удовлетворением которой связан запоминаемый материал, тем прочнее запоминание этого материала» [24, с. 105]. Поэтому в гл. 1 отмечалось, что на первой же лекции Вы должны доказать студентам, для чего лично им потребуется лекционный материал. В кратковременной памяти человека, как уже отмечалось в гл. 1 и 4, происходит сортировка информации по степени нужности, а в приведенном выше в этой главе примере о вычислении студентом интеграла я, надеюсь, достаточно убедительно продемонстрировал, как это происходит.

Следовательно, при подготовке лекции Вы должны тщательно продумать, когда, где и для чего тот или иной материал пригодится лично студенту (в профессиональной деятельности, учёбе, в споре с оппонентом и т.д.), и не забывать убеждать в этом студентов.

Доктор биологических наук, завлабораторией Института морфологии человека С. Савельев в заметке «Что для мозга важно?» писал: «Если информация не связана напрямую с нашими биологическими потребностями (в еде или продолжении рода, к примеру), то обычный человек запоминает 15–20% того, что слышит при разговоре, или 20–23% прочитанного. Но уже через сутки он забывает 70% усвоенного, а через неделю – от 92 до 94%. А вот если информация касается размножения, еды или денег, а также возможности потребителя информации занять главенствующее положение в группе, оказывать влияние, диктовать другим свою волю, то запоминание может составить 80–90%. Иначе говоря, если у человека впереди обещанный секс, куча денег или высокая должность, то память он вряд ли потеряет» [49].