книги2 / konf_15-24

Электронный архив УГЛТУ

Для этого преподавателю необходимо задавать темп занятия, чтобы студенты думали, искали информацию, не отвлекались и давали обратную реакцию, например, такой реакцией может быть знак +, поставленный после вопроса в чате;

3) трудности психологического характера. Не у всех студентов есть настрой на дистанционную работу, тогда как сама атмосфера в вузе способна поддерживать рабочую обстановку. Это связано с тем, что 80 % людей связывает компьютер с развлечением и общением.

Чтобы создать рабочий настрой на онлайн-занятии, нужно задавать обучающимся ритм обучения. Как показывает собственный опыт, напоминание студентам о домашнем задании и о предстоящих занятиях повышает активность обучающихся примерно на 30 %.

К другой трудности психологического характера можно отнести отсутствие обратной связи со студентами. Обратная связь может прерываться в том случае, когда преподаватель сам не соблюдает сроков проверки работ. По этой причине важно устанавливать для студентов сроки сдачи и проверки работ, и самому преподавателю соблюдать эти сроки, иначе мотивация студентов резко снижается.

Таким образом, можно отметить, что в дистанционном обучении в ЭИОС Moodle есть свои особенности, достоинства и недостатки. Безусловно, такая форма обучения не сможет полностью заменить личное общение преподавателей и студентов, которое возможно на очных занятиях, и является лишь дополнительной образовательной технологией.

Список источников

1. «Об образовании в Российской Федерации» : Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (последняя редакция) // КонсультантПлюс : [сайт].

URL: http//www/cons/document/cons_docLAW_140174 (дата обращения: 15.10.2023).

661

Электронный архив УГЛТУ

Научная статья УДК 37.026.6

ОБУЧЕНИЕ ВЗРОСЛЫХ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА ПРИМЕРЕ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ:

ПРОБЛЕМЫ И СПОСОБЫ ИХ РЕШЕНИЯ

Эльвира Тимофеевна Костоусова

Уральский государственный лесотехнический университет, Екатеринбург, Россия

elvira.1868@mail.ru

Аннотация. В статье проанализированы исследования особенностей обучения взрослых иностранному языку. Выявлены сложности и преимущества обучения взрослых. Рассмотрены методы и формы работы, способствующие успешному обучению взрослых. На примере обучения студентов неязыкового вуза выделены благоприятные факторы обучения, такие как коммуникативные методы обучения, интеграция иностранного языка с профессией, активные групповые формы обучения.

Ключевые слова: иностранный язык, неязыковой вуз, взрослые, обучение, мотивация, интеграция

Original article

TEACHING ADULTS A FOREIGN LANGUAGE

BY THE EXAMPLE OF STUDENTS

OF NON-LINGUISTIC UNIVERSITIES:

PROBLEMS AND WAYS TO SOLVE THEM

Elvira T. Kostousova

Ural State Forest Engineering University, Yekaterinburg, Russia elvira.1868@mail.ru

Abstract. The article analyzes the research of the peculiarities of teaching adults a foreign language. The difficulties and advantages of adult education are revealed. The methods and forms of work that contribute to successful adult education are considered. On the example of teaching students of a non-linguistic university, favorable learning factors are highlighted, such as communicative teaching methods, integration of a foreign language with a profession, active group forms of learning.

Keywords: foreign language, non-linguistic university, adults, training, motivation, integration

© Костоусова Э. Т., 2024

662

Электронный архив УГЛТУ

Студенты вузов относятся к взрослой категории обучающихся, а обучение иностранному языку взрослых имеет свои особенности. Основные черты взрослого как обучающегося обозначены в исследовании М. Г. Шумаковой:

наличие жизненного опыта (имеет как положительное, так и отрицательное значение);

большая самостоятельность при планировании и осуществлении учебной деятельности;

повышенный уровень самоконтроля;

более высокая степень мотивации к обучению;

ориентированность на непосредственное применение полученных знаний на практике;

более высокий уровень ответственности;

критическое отношение к преподавателю и методам обучения;

признание равноправных позиций преподавателя и обучающегося;

необходимость в значимых материалах обучения;

связь между когнитивными навыками, характером выполняемых работ и физическим состоянием обучающихся;

обучение для взрослого не является ведущим видом деятельности;

сложившиеся стереотипы о сложности обучения во взрослом возрасте [1].

М. Г. Шумакова обращает внимание на сложности, возникающие при обучении взрослых иностранному языку: отрицательный опыт; боязнь устной речи на иностранном языке; отсутствие времени на выполнение домашних заданий и ряд других [1]. В то же время взрослые обучающиеся имеют ряд преимуществ: они более мотивированы на результат, более ответственно относятся к обучению и имеют определенный жизненный опыт [2].

При обучении иностранному языку взрослых важную роль играет мотивация. Если студенты лингвистических направлений сознательно выбирают иностранный язык в качестве будущей профессии, то студенты неязыковых направлений часто изучают иностранный язык вынужденно. Ученые, рассматривающие проблемы изучения иностранного языка в вузах неязыковой направленности, выделяют мотивацию как ключевой фактор обучения и отмечают, что на процесс обучения влияет создание доброжелательной атмосферы на занятиях и положительные эмоции. Так, И. А. Бульдина отмечает, что мотивация составляет основу успешности образовательного процесса [3].

В качестве фактора создания устойчивой мотивации к изучению иностранного языка в вузе может выступать интерес обучающихся к профессии. Задача педагога заключается в демонстрации возможностей иностранного языка для профессиональных целей и интеграции иностранного

663

Электронный архив УГЛТУ

языка с предметами профессионального цикла. Упражнения, связанные с поиском профессионально-ориентированной информации на зарубежных сайтах, демонстрируют применение знаний по иностранному языку не в отдаленной перспективе, а «здесь и сейчас».

Условием эффективности обучения иностранному языку взрослых Р. М. Ефимова считает компетентностный подход – «не только передача определенной суммы знаний, а формирование мнения, отношения, а также умения и желания дальше совершенствоваться» [4]. Важным является принцип коммуникативности, т. е. создание в ходе занятий ситуаций реального общения для усвоения необходимых языковых средств. Также автор рекомендует применять когнитивно-коммуникативные методы обучения, личностно-ориентированные технологии, такие как: сотрудничество, проектный метод, «портфель обучаемого», различные интернеттехнологии [4].

Для сокращения разрыва между учебной и реальной ситуацией общения М. Г. Шумакова рекомендует активно работать с группами (по 3–5 человек, с парами, со сменой партнеров), предлагать задания творческого характера, такие как: совместное обсуждение проблемных ситуаций, презентация творческих проектов страноведческой и культурологической направленности, дискуссии, ролевые и деловые игры, групповое интервью. Автор полагает, что «организация групповой работы требует от преподавателя опыта и бросает определенные вызовы при работе с каждой новой группой» [1]. «Участники взрослых учебных групп практически всегда различаются по гендерному и возрастному признакам, интересам, имущественному и социальному статусу» [1]. Кроме того, в одной группе чаще всего оказываются студенты с разным языковым уровнем [1].

Таким образом, обучение взрослой категории обучающихся иностранному языку имеет ряд особенностей. Педагогам следует опираться на потребность взрослых обучающихся в непосредственном применении полученных знаний, на предыдущий опыт обучения, создавать доброжелательную атмосферу на занятиях по иностранному языку, привлекая студентов к активным формам работы в парах и мини-группах, предлагая творческие задания. При обучении студентов неязыковых направлений задачами педагога являются учет интересов обучающихся, демонстрация возможностей иностранного языка в профессиональных целях и создание устойчивой мотивации к изучению иностранного языка.

Список источников

1. Шумакова М. Г. Коллективные формы обучения как средство повышения эффективности обучения английскому языку взрослых обучающихся // Иноязычное образование в поликультурной среде : материалы и доклады XXIV научно-практической конференции Национальной ассо-

664

Электронный архив УГЛТУ

циации преподавателей английского языка (NATE 2018). Самара, 2018. С. 380–385.

2.Костоусова Э. Т., Кириллович Н. Н. Об особенностях обучения взрослых иностранному языку // Теория и практика преподавания иностранных языков (по материалам «Недели иностранных языков УГЛТУ – 2020») : сборник статей / сост. и науч. ред. С. Ф. Масленникова. Екатеринбург, 2020. С. 38–40.

3.Бульдина И. А. Основные принципы обучения говорению на иностранном языке (английском) студентов неязыковых специальностей вуза

сразным уровнем подготовки // Карельский научный журнал. 2016. Т. 5,

№ 4 (17). С. 9–12.

4.Ефимова Р. М. Некоторые особенности обучения взрослых иностранному языку // Университетские чтения. Пятигорск, 2008. URL: https://clck.ru/37HrFL (дата обращения: 06.10.2023).

665

Электронный архив УГЛТУ

Непрерывный и напряженный образовательный процесс в вузе зачастую приводит к изменению образа жизни студентов. Во многих случаях у обучающихся в результате длительного дисбаланса между умственной и двигательной деятельностью (при повышенной первой и сниженной второй) происходит существенное ухудшение здоровья по многим показате-

тов, имеющих различные незначительные отклонения в здоровье, 31 % имеет по две и более патологии. Далее при обучении в вузе ситуация лишь усугубляется.

Помимо снижения уровня физического здоровья, статистические данные говорят о ежегодном снижении мотивации к посещению учебных занятий по физической культуре. При этом большинство студентов также игнорируют возможность проявлять себя во внеурочной организованной или самодеятельной физкультурно-спортивной активности (посещение спортивных секций, залов, бассейнов и пр.). Это свидетельствует о низком уровне как внешней, так и внутренней мотивации к занятиям физической культурой.

Говоря о причинах отсутствия мотивации у студентов к физкультурным занятиям, их можно условно разделить на две группы. К первой группе относятся те студенты, кто в полной мере не осознает психосоматическую важность двигательной активности в целом, т. е. у них не сформирован ни знаниевый, ни ценностный аспекты данной сферы человеческой культуры. Ко второй группе относятся студенты, которым неинтересно посещать учебные занятия в силу их однотипности, малого разнообразия, слабой прикладной сущности. Отсутствие творческого подхода преподавателей к проведению занятий играет существенную роль в снижении мотивации посещения как учебных занятий, так и внеурочных форм организации данной деятельности в рамках учебного заведения.

В студенческом возрасте при формировании мотивационной базы одной из главных задач является знаниевый аспект особенностей двигательной культуры. Данные знания должны включать не только основы анатомии (для развития каких групп мышц выполняется то или иное упражнение), но и для чего именно, каковы противопоказания и последствия. Студенты должны уметь адекватно оценивать свою двигательную подготовленность, функциональное состояние, чтобы избегать травмирования и индивидуализировать пути поддержания психофизического здоровья.

Рабочая программа дисциплины «Физическая культура и спорт» – основной документ, по которому работают преподаватели физической культуры на занятиях со студентами. Она формируется из нескольких показателей.

1.Составляется с учетом интересов обучающихся. Например, прыжки

вдлину не должны являться главным упражнением на каждом занятии.

667

Электронный архив УГЛТУ

Студенту будет гораздо интереснее, если на занятии реализуется целый комплекс, в который включены разнообразные упражнения, предусмотренные учебной программой, а также создается так называемый планграфик двигательной подготовки. На каждом занятии тренируется определенная группа мышц, осваиваются определенные навыки, усваиваются необходимые знания.

2.Программа должна быть составлена с учетом наличествующей физической готовности студентов, а также их индивидуальных половозрастных возможностей. При этом стоит учитывать, что представители специальной медицинской группы (СМГ) имеют различные отклонения

вздоровье, противопоказания по двигательным нагрузкам и локомоциям, а это должно учитываться программой для СМГ.

3.В составе программы для СМГ должны быть не только общеразви-

вающие упражнения из раздела «общая физическая подготовка», но и включаться элементы из современных направлений (пилатес, аэробика, калланетика, йога, дыхательные упражнения и т. п.), а также элементы лечебной физической культуры.

На базе кафедры физической культуры Уральского государственного медицинского университета было проведено анкетирование студентов СМГ 1–3 курсов по проблеме удовлетворенности учебными занятиями по дисциплине «Физическая культура и спорт». Анкетирование проводилось анонимно, вопросы были как закрытого, так и открытого типа.

В анкетировании приняли участие 235 студентов. Около половины из них (48 %) обучаются на лечебно-профилактическом факультете, 22 % с педиатрического факультета, 12 % с медико-профилактического факультета, 8 % с фармацевтического и по 5 % опрашиваемых обучаются на стоматологическом факультете и факультете психолого-социальной работы. Из них 36 % респондентов обучаются на первом курсе, 32 % – на втором, 29 % – на третьем. Девушки составляют 80 % опрошенных, юноши – 20 %.

На вопрос о степени личной включённости в занятия физической культурой более половины респондентов (56,5 %) ответили, что занимаются только на учебных занятиях, треть студентов (30 %) занимается регулярно самостоятельно, 11,5 % занимаются в спортивной секции и 2 % не занимаются вообще.

На вопрос об отношении к проведению занятий результаты следующие: для 51 % студентов занятия интересны и познавательны, 31 % находят их просто интересными, 13 % респондентов считают их монотонными, а 5 % не справляются с нагрузкой.

На вопрос «Что вам мешает заниматься на занятиях по физкультуре?» 36 % респондентов ответили, что ничего не мешает заниматься на занятиях, пункт об усталости после занятий отметили 27 % студентов, 20 % указали на отсутствие удобных раздевалок и современных спортивных сооружений, такой же процент респондентов отметили пункты о том, что они ленятся,

668

Электронный архив УГЛТУ

у них присутствуют проблемы со здоровьем, необходимо идти на сложные аудиторные занятия после физической культуры. Примерно по 13 % студентов отметили большую загруженность залов, духоту или холод в них

иизношенность спортивного инвентаря. По 5 % выбрали пункты о нехватке спортивного инвентаря, а также о нежелании заниматься у конкретного преподавателя.

По вопросу о состоянии после занятий 60 % респондентов отметили, что испытывают приятную усталость после занятий, 25 % отмечают полное утомление и 15 % чувствуют прилив энергии.

На вопрос анкеты «Считаете ли вы, что занятия физической культурой улучшают ваше физическое состояние?» подавляющее большинство опрошенных (70 %) считает, что такие занятия улучшают их физическое состояние, 18 % затрудняются ответить и 12 % так не считают.

Ввопросе «Для чего вы посещаете занятия по физкультуре?» 82 % опрошенных отмечают пункт о посещении занятий для сдачи зачета, 52 % посещают занятия для того, чтобы подвигаться и размяться, 35 % посещают их для поддержания здоровья.

Данные по вопросу о самостоятельных занятиях физическими упражнениями (не считая академических часов по учебному расписанию) следующие. Выяснилось, что 24,6 % опрошенных не занимаются физическими упражнениями самостоятельно и менее половины студентов (45,2 %) занимаются от случая к случаю 1–2 раза в неделю.

Большинство студентов знают о неблагоприятном воздействии вредных привычек на организм, поэтому сознательно ведут здоровый образ жизни (84,9 %).

На вопрос «Что может Вас заставить не бросать занятия физической культурой?» участники опроса ответили: желание сохранить здоровье на протяжении всей жизни (71,4 %); желание иметь полноценную семью

издоровых детей (39,7 %); приобретение дополнительной уверенности

всебе (27 %).

Вцелом результаты проведенного анкетирования сходны с исследованиями аналогичного плана [2–6]. Как терминальные ценности здоровье и физкультурно-оздоровительная деятельность оцениваются высоко, как инструментальные ценности – существенно ниже. Многие студенты из СМГ полагают, что, попадая в данную категорию, заниматься физической культурой в полной мере не обязательно. Именно поэтому необходимо усиливать учебно-воспитательную работу в СМГ, направленную на повышение внутренней мотивации обучающихся к физкультурнооздоровительной деятельности в целом. В плане повышения мотивации обучающихся СМГ к учебным физкультурно-оздоровительным занятиям важную роль играют: личность преподавателя, креативность, вариативность в проведении занятий, знаниевая составляющая практических занятий, а также прикладной лечебно-профилактический характер занятий.

669

Электронный архив УГЛТУ

Список источников

1.Осетрина Д. А., Семенова В. В. Причины ухудшения состояния здоровья студентов // Молодой ученый. 2017. № 13. С. 649–651.

2.Васельцова И. А., Бродецкий А. Б., Петров С. А. Изучение мотивации к занятиям физической культурой студенческой молодежи // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. 2016. № 9 (139). С. 19–25.

3.Наговицын Р. С. Мотивация студентов к занятиям физической культурой в вузе // Фундаментальные исследования. 2011. № 8–2. С. 293–298.

4.Рахматов А. И. Некоторые аспекты повышения интереса студентов вузов к занятиям физической культурой // Образование и воспитание. 2018.

№5. С. 68–70.

5.Мотивационные факторы, повышающие интерес к занятиям физической культурой у студенческой молодежи / Л. М. Столяр [и др.] // Теория и практика физической культуры. 2018. № 8. С. 83–88.

6.Мотивы физкультурно-оздоровительной деятельности студентов специальной медицинской группы / Н. А. Цеева [и др.] // Вестник АГУ. 2018. Вып. 4 (231).

670