книги2 / konf_15-24

Электронный архив УГЛТУ

Решение этих задач может быть обеспечено использованием как индикативных, так и директивных механизмов управления. С учетом государственной собственности на лесные земли в современных условиях роль федеральных, региональных и муниципальных органов власти в лесоуправлении должна быть усилена.

Список источников

1.Kapustina Yu. A., Rostovskaya Yu. N. Assessment of the economic security of the intersectoral complex: A regional aspect // IOP Conference Series: Earth and Environmental Science (Voronezh, 09–10 september 2021). Voronezh, 2021. P. 012075. DOI: 10.1088/1755-1315/875/1/012075.

2.Капустина А. Ю., Капустина Ю. А. Трансформация структуры отраслевого продукта лесного сектора Российской экономики // Научное творчество молодежи – лесному комплексу России : материалы XIX Всероссийской (национальной) научно-технической конференции студентов

и аспирантов (Екатеринбург, 03–13 апреля 2023 г.). Екатерин-

бург : УГЛТУ, 2023. С. 946–950.

3.Ростовская Ю. Н., Велиева О. В., Капустина Ю. А. Состояние

иперспективы деревообрабатывающих предприятий // Деревообработка: технологии, оборудование, менеджмент XXI века : труды IX международного евразийского симпозиума, Екатеринбург, 23–25 сентября 2014 года / под науч. ред. В. Г. Новоселова. Екатеринбург : УГЛТУ, 2014. Т. 9. С. 26–29.

4.Развитие методологии структурно-отраслевой и экономикотехнологической организации лесного сектора экономики: (на примере лесного сектора Республики Башкортостан) / А. В. Мехренцев [и др.]. Екатеринбург : УГЛТУ, 2018. 300 с.

5.Капустина Ю. А., Ростовская Ю. Н. Развитие инструментария оценки экономической безопасности региональных отраслевых комплексов (на примере лесного сектора субъектов Приволжского федерального округа) // Экономико-правовые проблемы обеспечения экономической безопасности : материалы Всероссийской научно-практической конференции (Екатеринбург, 17 мая 2018 г.) / отв. за вып. Е. Г. Анимица, Г. З. Мансуров. Екатеринбург : УрГЭУ, 2018. С. 117–122.

чивого развития / Г. В. Федотова [и др.]. Курск : Университетская книга, 2022. 245 с.

651

Электронный архив УГЛТУ

Научная статья УДК 37.026.6

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

ВОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

ВСОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ

Наталия Николаевна Кириллович1, Елена Юрьевна Лаврик2

1, 2 Уральский государственный лесотехнический университет, Екатеринбург, Россия

1kirillovichnn@m.usfeu.ru

2lavrikeyu@m.usfeu.ru

Аннотация. В статье рассматривается важное значение компетентностного подхода в обучении иностранному языку, определяется роль и место иностранного языка, исследуются возможности использования цифровых технологий в учебном процессе, а также описываются разработанные авторами проектные задания, направленные на формирование и развитие ключевых компетенций у обучающихся в техническом вузе.

Ключевые слова: компетентностный подход, обучение иностранным языкам, цифровые технологии, цифровизация, технический вуз, иноязычная коммуникативная компетенция, самообразовательный, профессио- нально-ориентированный

Original article

IMPLEMENTATION OF A COMPETENCE-BASED APPROACH

TO FOREIGN LANGUAGE TEACHING

IN A TECHNICAL UNIVERSITY IN MODERN CONDITIONS

OF DIGITАLIZATION

Nataliia N. Kirillovich1, Elena Yu. Lavrik2

1, 2 Ural State Forest Engineering University, Yekaterinburg, Russia

1kirillovichnn@m.usfeu.ru

2lavrikeyu@m.usfeu.ru

Abstract. The article discusses the importance of the competence-based approach to teaching a foreign language, defines the role and place of a foreign language, explores the possibilities of using digital technologies in the educational process, and also describes the project tasks developed by the authors aimed at the formation and development of key competencies among students at a technical university.

© Кириллович Н. Н., Лаврик Е. Ю., 2024

652

Электронный архив УГЛТУ

Keywords: competence-based approach, teaching foreign languages, digital technologies, digitalization, technical university, foreign language communicative competence, self-educational, professionally oriented

Стремительное развитие цифровых технологий в современном обществе оказывает влияние не только на различные сферы жизни каждого человека: политику и экономику, бизнес и производство, но и высшее образование. Использование цифровых средств и инструментов в образовании – это объективная необходимость, а вопрос о том, использовать их или нет, уже не стоит на рассмотрении в настоящих условиях.

На современном этапе принято говорить о применении цифровых технологий во всех процессах образования как о цифровой трансформации. На различных конференциях и форумах в рамках данного понятия внимание акцентируется на таких терминах, как цифровизация (от англ. digitalisation/digitalization) и оцифровка (от англ. digitisation/digitization) и их раз-

личиях, несмотря на то, что во многих англоязычных словарях эти терми-

ны имеют общее значение: “the process of changing data inti a digital form that can be easily read and processed by a computer” [1]. Примерами оциф-

ровки являются запись видео преподавателей для учебных целей, проведение вебинаров, сканирование материалов, т. е. перевод их в электронный вид и т. п., другими словами, при оцифровке информация без изменений

всвоей структуре приобретает форму для цифрового формата. Цифровизация предполагает интерактивное взаимодействие, практикоориентированные задания в электронном формате, включает в себя использование различных программ, приложений, других цифровых ресурсов как с применением дистанционных технологий, так и на учебных занятиях в вузе.

Основными задачами образования являются формирование способностей у обучающихся к постоянному учению, самообучению и самовоспитанию, а также развитие компетенций для личностного и профессионального роста, самосовершенствования, умения решать практические задачи

вновых нестандартных условиях, что реализуется на основе компетентностного подхода. Компетентностный подход предполагает также определенные требования к уровню владения иностранным языком у будущих специалистов технического вуза, т. к. без знания иностранного языка,

практических навыков владения иноязычной речью, умения работать с оригинальной литературой по специальности, аутентичными материалами на иностранном языке, т. е. получать информацию, анализировать, обобщать, оценивать и критически ее осмысливать, невозможна деятельность востребованного специалиста.

Целью изучения иностранного языка в техническом вузе является формирование и развитие иноязычной профессионально-ориентированной коммуникативной компетенции, что означает формирование в процессе обучения у обучающегося основных профессиональных знаний и компе-

653

Электронный архив УГЛТУ

тенций в рамках выбранной специальности и подготовку к устной

иписьменной коммуникации на иностранном языке с применением профессиональных языковых форм, средств и современных коммуникативных технологий для будущей профессиональной деятельности [2].

Таким образом, требованиями времени для будущего квалифицированного конкурентоспособного специалиста являются освоение новых технологий, развитие универсальных и профессиональных компетенций, а также, что немаловажно, способность осуществлять коммуникацию на иностранном языке, поэтому для него важны не просто знания, умения

инавыки, но и возможность стать мобильным, активным, самостоятельным профессионалом в современных условиях [3]. В связи с вышеизложенным вопросы формирования и развития у будущих специалистов технического вуза коммуникативной, самообразовательной, цифровой, профессиональноориентированной компетенций являются весьма актуальными.

Все эти компетенции в достаточной степени можно развить в процессе обучения в техническом вузе, т. к. осваивая такие дисциплины, как «Иностранный язык», «Дополнительные главы “Иностранный язык”», «Профессиональный иностранный язык», формируются и совершенствуются знания, умения, навыки, которые способствуют межкультурному

профессионально-ориентированному взаимодействию, в том числе

ив цифровом пространстве, основными средствами которого являются цифровые технологии, цифровые инструменты и цифровые следы как результат учебной и профессиональной деятельности.

Впрактике обучения иностранному языку использование цифровых технологий, обеспечивающих наглядность, мультимедийность, интерактивность, помогает интенсификации и индивидуализации процесса обучения, ускорению и активизации темпа работы обучающихся, повышению информативности, мотивации и познавательного интереса, развитию способностей и умений, получению опыта межкультурной коммуникации, что положительно сказывается на эффективности и качестве учебного процесса и способствует его оптимизации и продуктивности.

Врамках освоения дисциплин «Иностранный язык», «Дополнительные главы иностранный язык», «Профессиональный иностранный язык» используются следующие цифровые сервисы и инструменты, применение которых дает увеличение возможностей для организации учебных занятий

исамостоятельной работы обучающихся:

для коммуникации с обучающимися: ВКонтакте, Телеграм и др. соцсети и мессенджеры;

для планирования аудиторных и внеаудиторных мероприятий: Яндекс.Календарь (онлайн календарь-планер);

для совместного использования файлов: Яндекс.Документы (инструмент для создания и совместного использования документов);

654

Электронный архив УГЛТУ

– @Облако (сервис для создания, хранения и совместного использования файлов); Яндекс.Диск (сервис для хранения и совместного использования документов) [4].

Для успешного овладения дисциплинами «Иностранный язык», «Дополнительные главы “Иностранный язык”», «Профессиональный иностранный язык» применяются такие цифровые образовательные ресурсы, как компьютерные обучающие системы, электронные пособия и книги, онлайн-словари, мультимедийные презентации, видеофильмы и аудиозаписи, различные вебсайты, мобильные приложения и др.

Перечислим самые популярные на современном этапе мобильные приложения и программы для изучения иностранного языка: Duolingo (универсальное приложение в игровой форме), Sounds (приложение для произношения), Quizlet (приложение для пополнения лексического запаса), LearnEnglish Grammar (приложение сфокусировано на грамматике), Ted (приложение для практики восприятия и понимания речи на слух), FluentU (приложение с огромным количеством аутентичных видеороликов), BBC News (новостное приложение), Genius (приложение с песнями и текстами к ним), Cambridge Dictionary +Plus (мобильный словарь), Google Переводчик (автоматический переводчик).

Полезным и увлекательным способом изучения иностранного языка могут быть не только мобильные приложения и программы, но и социальные сети, т. к. информация в твитах, блогах, постах представляет собой живой язык, при этом моделируются ситуации, когда можно практиковать иноязычную коммуникацию, участвовать в дискуссиях на форумах и в чатах, что к тому же повышает навыки критического мышления.

Учитывая потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, необходимость некоторых обучающихся осуществлять трудовую деятельность одновременно с обучением для дистанционной поддержки дисциплин «Иностранный язык», «Дополнительные главы “Иностранный язык”», «Профессиональный иностранный язык» используется система управления образовательным контентом Moodle, в которой размещены программы дисциплин, учебные материалы для практических занятий, практико-ориентированные задания, контрольные вопросы, тесты. В этой связи нужно также упомянуть видеоплатформы (Skype, Zoom, Mirapolis и др.), которые подходят для проведения дистанционного обучения, видеоконференций, вебинаров, а также цифровые платформы (LearningApps, Kahoot, Storybird и др.) с тренажерами, симуляторами, онлайнконструкторами для разработки интерактивных упражнений для формирования различных навыков.

Несмотря на широкий спектр возможностей цифровых технологий и преимущества их внедрения в обучение иностранному языку, следует отметить, что их использование должно иметь вспомогательный характер, оно не должно и не может заменить образовательную среду и преподава-

655

Электронный архив УГЛТУ

телей, т. к. практика показывает, что живое взаимодействие преподавателя

собучающимися необходимо.

Впроцессе обучения иностранному языку в Уральском государственном лесотехническом университете, чтобы сформировать и развить иноязычную коммуникативную профессионально-ориентированную компетенцию будущих специалистов, чтобы обучающиеся могли успешно самореализоваться и самосовершенствоваться в условиях цифровизации, широко применяются и реализуются проектные задания, которые включены в учебные пособия для бакалавров, специалистов и магистрантов, например в учебном пособии Science представлена рубрика с проектами Project Time, в учебном пособии Our Planet’s Biodiversity есть раздел по разработке проектов Interesting Facts, в учебном пособии Plants, Forests And Forest Operations темати-

ческий визуальный словарь является основой для создания проектов по лесной тематике [5–7].

Входе работы над проектами выделяются четыре основных уровня работы: организационный, индивидуальный, групповой и итоговый. На первом (организационном) уровне обучающиеся определяют сферу и основные задачи исследования, выбирают тему проекта, а также формируют группы и распределяют между собой основные функции. На втором (индивидуальном) уровне каждый обучающий осуществляет поиск информации по заданной тематике на зарубежных сайтах, в англоязычных словарях, готовит доклад, составляет глоссарий используемых терминов, представляет свой доклад на учебном занятии и отвечает на предлагаемые вопросы. На третьем (групповом) уровне проходит совместная деятельность небольшой группы обучающихся по подготовке презентации на основе информации из прослушанных докладов. На четвертом (итоговом) уровне подготовленная презентация оценивается, подводятся итоги всей работы, достижения каждого участника группы.

Итак, в ходе работы над проектами обучающиеся собирают информацию, перерабатывают, отбирают полезную и соответствующую тематике, определяют ее достоверность, анализируют, систематизируют, структурируют собранные данные и выделяют ключевые моменты, тем самым данная работа развивает познавательный интерес, умение пользоваться разнообразными интернет-ресурсами, способность к самоорганизации, саморазвитию, планированию, формирует аналитические умения, способствует совершенствованию фонетических, лексических, грамматических навыков, умений использовать вербальную и невербальную коммуникацию, помогает развивать навыки работы в сотрудничестве и поддерживать коммуникацию в цифровом пространстве.

Исходя из всего вышеизложенного, можно сделать вывод, что для формирования и развития требуемого уровня иноязычных коммуникативных, самообразовательных, цифровых, профессиональноориентированных компетенций необходимо создавать условия для саморе-

656

Электронный архив УГЛТУ

ализации обучающихся, их коммуникации в профессиональной среде и в цифровом поле, воспитывать в них потребность в самообучении и саморазвитии, активизировать исследовательскую деятельность обучающихся, повышать и развивать мотивацию и познавательную деятельность.

Список источников

1.digitalization // Oxford Learner’s Dictionaries : [website]. URL: https://clck.ru/37Gm7X (дата обращения: 20.10.2023).

2.Рабочая программа дисциплины «Профессиональный иностранный язык». Екатеринбург : УГЛТУ, 2023. URL: https://clck.ru/37mMoy (дата обращения: 20.10.2023).

3.Кириллович Н. Н., Лаврик Е. Ю. Повышение эффективности коммуникации на иностранном языке в техническом вузе в современных условиях // Педагогический журнал. 2022. Т. 12, № 4–1. С. 63–69.

4.Рабочая программа дисциплины «Дополнительные главы “Иностранный язык”». Екатеринбург : УГЛТУ, 2023. URL: https://clck.ru/37mMqJ (дата обращения: 20.10.2023).

5.Кириллович Н. Н., Лаврик Е. Ю. Science : учебное пособие. Екатеринбург, 2022. 94 с. URL: https://clck.ru/37mMrY (дата обращения:

20.10.2023).

6.Костоусова Э. Т., Кириллович Н. Н. Our planet’s biodiversity : учебное пособие. Екатеринбург, 2021. 104 с. URL: https://clck.ru/37mMsw (дата обращения: 20.10.2023).

7.Кириллович Н. Н. Plants, forests and forest operations : учебное пособие. Екатеринбург, 2020. 93 с. URL: https://clck.ru/37mMu8 (дата обращения: 20.10.2023).

657

Электронный архив УГЛТУ

Научная статья УДК 37.018.43

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ЭИОС MOODLE: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ

Людмила Александровна Киселева

Уральский государственный лесотехнический университет, Екатеринбург, Россия

kiselevala@m.usfeu.ru

Аннотация. Приводятся результаты исследования, посвященного использованию в УГЛТУ дистанционной технологии обучения в ЭИОС Moodle. В ходе полуформализованного тематического интервью, в котором приняли участие преподаватели и студенты 2–4 курсов Уральского государственного лесотехнического университета, были выявлены проблемы, связанные с данной технологией обучения, и предложены пути решения.

Ключевые слова: дистанционное обучение, интервью, студенты, преподаватели, социальные навыки, электронная информационная образовательная среда

Original article

DISTANCE LEARNING USING MOODLE:

PROBLEMS AND SOLUTIONS

Lyudmila A. Kiseleva

Ural State Forest Engineering University, Yekaterinburg, Russia kiselevala@m.usfeu.ru

Abstract. The author presents the results of a study on the use of distance learning technology in Moodle at USFEU. In the course of a semi-formalized thematic interview, in which teachers and 2nd-4th year students of the Ural State Forest University took part, problems related to this training technology were identified and solutions were proposed.

Keywords: distance learning, interview, students, teachers, social skills, electronic information educational environment

Появление Интернета и современных технологий вызвало потребность в новых формах и технологиях обучения. К таким формам и техно-

© Киселева Л. А., 2024

658

Электронный архив УГЛТУ

логиям можно отнести электронное обучение с применением дистанционных технологий, которые может использовать образовательная организация при реализации образовательных программ.

Согласно Федеральному Закону № 273-ФЗ от 21.12.2012 г. «Об образовании», под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников [1].

Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением ин- формационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников [1].

Для реализации образовательных целей образовательными организациями создаются условия для функционирования электронной информа- ционно-образовательной среды, включающей в себя информационные технологии, технические средства, электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, которые содержат электронные учебно-методические материалы.

В Уральском государственном лесотехническом университете такой электронной образовательной средой является Moodle (Модулярная Объ- ектно-Ориентированная Динамическая Обучающая Среда), свободная система управления обучением, ориентированная прежде всего на организацию взаимодействия между преподавателем и студентами.

Данная система ЭИОС была внедрена в процесс обучения студентов УГЛТУ в связи с пандемией и в настоящий момент используется в качестве дополнительной технологии обучения.

Наше исследование было направлено на выявление достоинств и недостатков данной технологии обучения.

Цель исследования – определить особенности обучения в системе Moodle; предложить пути решения выявленных проблем.

Методика исследования – полуформализованное тематическое интервью на заданную тему.

Опрос проведен среди преподавателей и студентов 2–4 курсов Соци- ально-экономического института УГЛТУ.

Первый этап исследования состоял из интервью со студентами 2–4 курсов. Согласно результатам, полученным в ходе интервью со студентами, к плюсам дистанционной формы обучения в Moodle можно отнести гибкий режим учебы и возможность совмещать учебу с работой. По мнению многих респондентов, дистанционная форма делает образование

659

Электронный архив УГЛТУ

более доступным, если студент находится в удаленном районе или совмещает учебу с работой.

Среди недостатков обучения в Moodle респонденты называют отсутствие личного общения с преподавателем и одногруппниками. Как отметила большая часть опрошенных студентов, не вся информация может хорошо восприниматься и усваиваться, а отсутствие обратной связи снижает мотивацию студентов. Исследование показало, что студенты, особенно старших курсов, чье обучение совпало с пандемией, очень ценят личное общение и очные занятия. По их мнению, только личное общение с преподавателями развивает социальные навыки, позволяет лучше усваивать информацию по дисциплине.

На втором этапе исследования были опрошены преподаватели вуза. Мнение преподавателей по основным вопросам совпало с мнением студентов. Преподаватели считают, что дистанционный формат обучения требует от студентов самоорганизации и самодисциплины, которых порой не хватает современным обучающимся.

На основании ответов преподавателей-респондентов мы выделили ряд проблем, связанных с дистанционной формой обучения в ЭИОС УГЛТУ,

ипути их решения:

1)этикет в дистанте: в чате Moodle студенты могут отвлекаться

иразговаривать не по теме занятия. Для решения этой проблемы преподавателям необходимо установить четкие правила поведения на онлайнзанятиях: запрет на опоздания, т. к. время в дистанте проходит быстро; запрет разговаривать не по теме занятия, правила обращения к преподавателю и общения друг с другом;

2)коммуникативные проблемы. Здесь можно выделить несколько таких проблем.

Первая проблема вызвана тем, что не все студенты умеют недвусмысленно и четко, корректно задать вопрос в чате, чтобы преподаватель правильно его понял. Это требует времени и определенных навыков, которых может не быть у студента. А преподаватель в свою очередь может неправильно понять вопрос, и его ответ не удовлетворит студента, что затруднит понимание темы.

Вторая проблема больше касается преподавателя, ведь необходимо писать в чате, раскрывая тему или отвечая на вопросы студентов, и в то же время следить за быстро сменяющимися сообщениями.

Решить эту проблему можно следующим образом: 15 мин излагать материал или общаться со студентами, а потом читать чат и его комментировать. Что касается студентов, то необходимо учить их четко, кратко

инедвусмысленно формулировать свои мысли.

Третья проблема связана с отсутствием визуального контакта с аудиторией, когда невозможно понять реакцию студентов.

660