книги / Управление инновационным развитием социально-экономических систем

В основном ученые контактируют друг с другом на совещаниях и конференциях, возможны письменные контакты. Из числа ученых со степенью, работающих в исследовательских лабораториях, и инженеров, те, кто сравнительно часто общается со своими коллегами, имели тенденцию к более высоким показателям продуктивности, чем те, кто общается с коллегами нечасто. Средняя частота контактов ученых со степенью в исследовательских лабораториях оказалась достаточно высокой. Те ученые, которые встречаются со своими наиболее авторитетными коллегами чаще (несколько раз в неделю или ежедневно), также работают более продуктивно.

Контакты могут помочь человеку еще и тем, что они могут поддерживать у ученого деятельное настроение простым способом: например, они могут вовлечь его в интересную текущую работу, или привлечь к участию в образцовом эксперименте, или вызвать его на дружеское соревнование в повышении по службе или в том, чтобы добиться признания. Таким образом, из беседы с коллегами о своей работе можно извлечь пользу самыми различными путями.

Влияние удовлетворенности деятельностью на ее продуктивность

Высокопродуктивные ученые указывают на наличие у них хороших возможностей для профессионального роста и достижения высокого статуса, но они необязательно могут быть удовлетворены.

Когда известного академика спросили, что значит полное удовлетворение наукой, он ответил: «А что это такое? У каждого человека свои потребности, оценки сделанного. Если ученый живет полностью своей наукой, то есть он не только думает о каких-то идеях, но и об организации исследований, о поиске талантливых учеников – причем не только в рабочее время, но и на отдыхе, перед сном, во время зарядки, то тогда он получает полное удовлетворение. Это было

371

время, когда мы чувствовали, что идем впереди, что мы пионеры. И не имело значения, что о нас говорят – собственные оценки становились выше остальных... Наша техника рождалась тогда, а это мощные пучки, лазеры, наконец, на 80% то, что сегодня называется «звездными войнами». В общем, ныне наша область занимает одно из ведущих мест в мировой науке, а ведь в те годы только все начиналось – и у нас были первые работы и книги. И бесспорно, все это доставляло огромное внутреннее удовлетворение. Ты приезжаешь в другую страну, где мощная наука, и тебя встречают с уважением, признательностью – разве этим нельзя гордиться»1.

Считается, что удовлетворенность – понятие относительное. Для многих исследователей очевидно, что удовлетворенность следует расчленить на два компонента. С одной стороны, это величина желанности какого-либо фактора. В подобном контексте использовались и такие понятия, как «стремление» и «экспектация», они не вполне эквивалентны, но их влияние равнозначно. С другой стороны, это степень, в которой желаемый фактор фактически достигнут. Совпадение или расхождение между этими двумя компонентами создает чувство удовлетворенности или неудовлетворенности, успеха или неудачи2.

Удовлетворенность зависит от степени совпадения того, что желательно человеку, с тем, что ему дает ситуация. Весьма близкое к этому понятие связано с гармонией или конфликтом между тем, что желательно индивиду, и тем, что его организация хочет получить от него.

1Губарев В.С. Указ. соч.

2Пельц Д., Эндрюс Ф. Ученые в организациях. Об оптимальных условиях для исследований и разработок. М.: Прогресс, 1973.

372

Влияние возраста на продуктивность научного персонала

По данным статистики, в настоящее время средний возраст исследователя составляет 40–50 лет (рис. 3.12)1.

Рис. 3.12. Средний возраст исследователей, лет

Рис. 3.13. Численность докторантов по полу

ивозрастным группам, чел.

1Индикаторы науки: 2009: стат. сб. [Электронный ресурс]. URL: http://www.gks.ru/wps/portal/PUB_CAT

373

Продуктивность достигает своего пика в середине карьеры, затем она падает. У ученых со степенью, работающих в тех научных лабораториях, руководители которых делают упор скорее на разработки, чем на публикацию научных статей, показатели по всем критериям продуктивности за предыдущий пятилетний период достигают своего пика тогда, когда возраст ученых достигает 40–50 лет. В последующий пятилетний период продуктивность падает, в следующий пятилетний период (когда возраст ученых достигает 55 лет и выше) снова повышается. У ученых со степенью, работающих в тех исследовательских лабораториях, где упор делается главным образом на научные публикации, а не на разработки, показатели по критерию «научный вклад» оказались выше всего у подгруппы в возрасте 35–45 лет. После периода спада у этих ученых через десять лет происходит следующий подъем. Ученые со степенью, которые сильно мотивируются собственными идеями, продолжают успешно работать в науке в течение всей своей жизни.

С возрастом продуктивность может поддерживаться периодическим изменением научной тематики, уверенностью в себе, широтой и глубиной интересов. Когда у академика Михаила Алфимова, спросили, что играет великий оркестр науки, он ответил, что это нестандартное мышление, преданность большой науке, удовлетворенность и многие другие качества, которые определяют суть человека1. Поэтому в размышлениях о науке он говорит: «В новых политических и экономических условиях, по моему мнению, значительный акцент должен быть сделан на стимулирование инициативы снизу, на ученых. Недаром в библейских легендах считалось, что богоугодное дело – не дать нищему деньги, а научить его зарабатывать...»2.

1Губарев В.С. Указ. соч.

2Там же.

374

«Ну, а всевозможные звания, – говорит академик, председатель Российского Фонда фундаментальных исследований (РФФИ) Михаил Алфимов, – это уже нечто «вторичное», и это то, что пришло к нему самому, как и следует, если человек идет вперед, определив для себя цель в жизни».

«Один исследователь использует средства на одно и то же, «перепахивает» давно известное, а другой предпочитает «разведку», его коллектив все время идет вперед. Даже порой не до конца разрабатывает проблему, но шагает вперед»1.

В середине научной карьеры большего достигает тот ученый, чьи интересы широки, а не узки, тогда как в более позднем возрасте, занимая руководящее положение, он может достичь значительных результатов в специальных узких областях.

Атмосфера работы в научном учреждении должна способствовать развитию в каждом ученом чувства уверенности в своих силах.

Изменение системы подготовки кадров для новых производств

Подготовка будущей научной элиты возможна только при раннем приобщении школьников и студентов к исследованиям, их знакомству с тем, что представляет собой научная деятельность, в том числе и ее социально-психологические аспекты.

В истории системы подготовки элитных кадров можно выделить как минимум два периода наиболее активного создания специальных образовательных учреждений. Первый период – послевоенный (после 1945 г.). В то время специальные системы подготовки создавались с целью подготовки кадров для растущего научного комплекса, в первую очередь оборонного. Второй всплеск произошел в конце 1980-х – начале

1 Губарев В.С. Указ. соч.

375

1990-х гг., когда появились признаки нарушения преемственности в науке и стал очевидным факт стремительного старения научных кадров, особенно в системе Академии наук.

Одной из самых известных является так называемая «система Физтеха». Она была положена в основу созданного в 1946 г. Московского физико-технического института (МФТИ), и с ней связано возникновение такого понятия, как «базовая кафедра». Система Физтеха состояла из трех взаимосвязанных компонентов. Во-первых, это разветвленная межрегиональная система отбора и довузовской подготовки талантливых школьников для поступления в МФТИ.

Вторым компонентом системы Физтеха являлось обеспечение фундаментальности общего образования на первых трех курсах обучения в вузе, с последующей углубленной профессиональной подготовкой на втором-шестом курсах – на базовых кафедрах, созданных в институтах и научных центрах РАН и других организациях. При этом на всех этапах обучения к преподаванию привлекались ведущие, активно работающие ученые. Третий компонент «системы Физтеха» – это индивидуальная работа со студентами, активное привлечение их к научной деятельности.

Министерство образования и науки утвердило программу развития Пермского государственного технического университета, которому была присвоена категория «Национальный исследовательский университет». Приоритетными направлениями исследовательского университета являются: авиационное двигателестроение и газотурбинные технологии, добыча и переработка нефти и газа, наноиндустрия, урбанизация. Для развития этих программ необходимо, чтобы были подготовлены кадры как для инженерных, так и для фундаментальных исследований. Важнейшей функцией образования в инновационной деятельности должна быть интеграция науки и высшего образования, создание сети научно-

376

образовательных университетов, центров, альянсов для реализации национальных программ и проектов; подготовка, переподготовка и повышение квалификации исследователей, конструкторов, инженеров; воспитание нового поколения в инновационном, новаторском духе романтики творчества.

В рамках развития образовательного базиса России в области наноиндустрии Минобразованием России 4 июня 2003 года был издан приказ № 2398 «Об эксперименте по созданию нового направления подготовки дипломированных специалистов «Нанотехнология» и специальностей «Нанотехнология в электронике» и «Наноматериалы». Учебнометодический Совет по данному направлению возглавил академик Ж.И. Алферов.

На этапе становления «индустрии наносистем» как на- учно-технического направления наиболее целесообразной для достижения конечного результата (в условиях многообразия возможных путей развития) представляется подготовка квалифицированных кадров для научной и педагогической деятельности по многоуровневой системе «бакалавр – магистр – аспирант».

Целесообразность введения многоуровневой системы подготовки научно-педагогических кадров по быстро прогрессирующему направлению обусловлена:

−объективной ситуацией в развитии данного высокотехнологичного направления, характеризующейся стадией накопления знаний, то есть, в первую очередь, становлением «нанонауки»;

−отсутствием не только в России, но и за рубежом, окончательной концепции развития «наноиндустрии» как промышленного производства, ориентированного на вполне определенную номенклатуру наноматериалов и компонентов наносистемной техники;

377

− необходимостью гармонизации структуры отечественного образовательного процесса по базовым направлениям научно-технического прогресса с концепцией, принятой большинством промышленно развитых стран в рамках Болонской декларации.

Многоуровневая система подготовки по направлению «Нанотехнология» получила значительную поддержку в высших учебных заведениях России. Министерством образования и науки приказом № 197 от 12.07.2005 г. отменен эксперимент и окончательно введены в действие государственные образовательные стандарты по подготовке бакалавров, магистров и специалистов в рамках направления «Нанотехнология».

Многоуровневая система подготовки позволяет осуществлять более целенаправленную ориентацию образовательного процесса в рамках специальных дисциплин с учетом проблемного поля направления подготовки, отраженного в магистерских программах.

Анализ возможных образовательных программ при подготовке магистров, ориентированных на область «Наноиндустрия», позволил выделить в качестве наиболее востребованных следующие программы: физика наносистем; химия наносистем; материаловедение наносистем; процессы нанотехнологии; методы нанодиагностики; наноэлектроника; нанооптика; наномеханика; микро- и наноэнергетика; биомедицинские нанотехнологии.

В настоящее время принято важное государственное решение по развитию образовательно-научного процесса в области наноиндустрии. В рамках реализации Федеральной целевой программы «Развитие инфраструктуры наноиндустрии в Российской Федерации на 2008–2010 годы» (Постановление Правительства Российской Федерации № 498 от 02 августа 2007 г.) в России создается нанотехнологическая сеть с

378

участием более 30 вузов. На их базе предполагается создать научно-образовательные центры по направлению «Нанотехнологии» с выделением вузам реальных инвестиций на развитие наукоемкой материально-технической базы.

Важнейшими элементами обеспечения качества подготовки специалистов должно быть обеспечение:

− кадрового потенциал преподавателей, основанного на современных научно-педагогических школах, обеспечивающих преемственность поколений в сочетании с востребованностью и быстрой адаптацией к актуальным научно-техни- ческим проблемам без потери глубины исследований и фундаментальности образования;

− лабораторно-экспериментальной базы, позволяющей гармонично сочетать возможность получения знанийзнакомств и знаний-умений1.

К сожалению, к началу XXI века экспериментальная база большинства вузов в высокотехнологичных областях серьезно отставала от зарубежного уровня. Объемы средств, выделяемых на реализацию инфраструктурных проектов по созданию научно-учебных центров «Нанотехнологии», в рамках существующих цен на уникальные научные приборы и технологическое оборудование, позволят приобрести лишь единичные экземпляры, что не создаст возможности реализации целостной программы подготовки и переподготовки кадров для наноиндустрии. Поэтому целесообразно, при сохранении за вузом возможности приобретения уникальных специализированных приборов, часть средств, предоставляемых государством в рамках инфраструктурной программы «Наноиндустрии», направить для выполнения важнейших образовательных функций подготовки и переподготовки кадров, а также популяризации знаний в своих регионах через созда-

1 КилесоваЕ.В. Непрерывноесовершенствование// Стандартыикачество. 2007. №3.

379

ние комплексных учебно-научных малобюджетных лабораторий. Особенностями таких лабораторий являются:

−модульный унифицированный характер лабораторной базы при широком охвате направлений для обеспечения, в первую очередь, знаний-знакомств;

−доступность в отношении размещения, эксплуатации и, особенно, приобретения оборудования. (Средняя стоимость модуля учебно-научной лаборатории в 5–10 раз меньше аналогичного исследовательского оборудования). Модульный характер лаборатории позволяет подбирать требуемую номенклатуру малогабаритного технологического и контрольно-диагностического оборудования, имеющего соответствующее методическое обеспечение для быстрой адаптации к учебному процессу.

Для обеспечения подготовки специалистов и научнопедагогических кадров высшей квалификации, развития научных исследований и поддержки проектов, выполняемых вузами, промышленными предприятиями и учреждениями, создаются центры коллективного пользования (ЦКП).

В Пермском государственном техническом университете для содействия выполнению исследований и подготовки специалистов г. Перми и Пермском крае создан ЦКП (порошковое материаловедение и наноматериалы). ЦКП создан на правах структурного подразделения ГОУ ВПО «Пермский государственный технический университет» и предусматривает:

−концентрацию интеллектуального и инструментального потенциала высшей школы с целью наиболее эффективного использования уникального научного оборудования для решения задач как образовательного, так и научного и науч- но-технического характера;

−обеспечение подготовки высококвалифицированных специалистов и научно-педагогических кадров;

380