67. Работа д.Б.Эльконина «к проблеме периодизации психического развития».

Проблема периодизации психического развития в детском воз¬расте является фундаментальной проблемой детской психологии.

В 30-е годы проблеме периодизации большое внимание уде¬ляли П. П. Блонский и Л. С. Выготский, заложившие основы раз¬вития детской психологии.Подходы к проблеме периодизации, намечен¬ные П. П. Блонским и Л. С. Выготским:1) исторический под¬ход к вопросу о возникновении отдельных периодов детства в ходе развития человечества. 2) представление о психическом развитии как о процессе диалектически противоречивом, проте¬кающем не эволюционным путем, а путем перерывов непрерыв¬ности. 3) выделение, как обязательных и необхо¬димых переломных, критических точек в психическом развитии, являющихся важными показателями переходов от одного периода к другому. 4) выделение различных эпох, стадий, фаз в пси¬хическом развитии. При рассмотрении формирования личности в системе «ребе¬нок в обществе» радикально меняется хар-р связи систем «ребенок — вещь» и «ребенок — отдельный взрослый». Система «ребенок—вещь» является си¬стемой «ребенок — общественный предмет». На предмете не написаны его общественное происхождение, спосо¬бы действий с ним. Поэтому овладение таким предметом невозможно путем адап¬тации. Внутренне необходимым становится особый про¬цесс усвоения ребенком общественных способов действий с пред¬метами. Система «ребенок — общественный взрослый» имеет существенно иное содержание. Взрослый чел выступает перед ребенком как носитель новых и все более сложных способов действий с предметами, необхо¬димых для ориентации в окружающей действительности.Итак, дея-ть ребенка внутри систем «ребенок — об¬щественный предмет» и «ребенок — общественный взрослый» представляет единый процесс, в котором формируется его личность.Из всего богатства исследований, проведенных психологами за последние 20—30 лет, мы выберем те, которые обогатили на¬ши знания об основных типах деятельности детей. 1. В последние годы исследования Лисиной убедительно показали существование у младенцев особой деятельности общения. «Комплекс оживления» возникает на третьем месяце жизни и уже не рассматривается как простая реак¬ция на взрослого. Важно отметить, что это действие возникает задолго до того, как ребенок начинает манипулиро¬вать с предметами, до формирования акта хватания. Таким образом, есть основания предполагать, что непосред¬ственно-эмоциональное общение со взрослым представляет собой ведущую дея-ть младенца.2. В этих же исследованиях был установлен переход ребен¬ка на границе раннего детства — к собственно предметным дей¬ствиям. Конечно, овладение этими действия¬ми невозможно без участия взрослых, которые показывают их детям, выполняют их совместно с детьми. Непосредственное эмоциональное общение с ним отходит здесь на второй план, а на первый выступает де¬ловое практическое сотрудничество. Ребенок занят предметом и действием с ним.Многие исследования советских и зарубежных авторов пока¬зали, что в этот период происходит интенсивное овладение пред¬метно-орудийными операциями. В этот период формируется так называемый «практический интеллект» Итак, есть основания полагать, что именно предметно-орудий¬ная дея-ть явля¬ется ведущей в раннем детстве.3. После работ Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева в советской детской психологии установлено, что в до¬школьном возрасте ведущей дея-тью является ролевая игра. Главное ее значение состоит в том, что благодаря особым игровым приемам (принятию ребенком на себя роли взрослого чела и его общественно-трудовых функций.) ребенок моделирует в ней отношения между людьми. Ролевая игра выступает как дея-ть, в которой происходит ориен¬тация ребенка в фундаментальных смыс¬лах человеческой деятельности. На этой основе у ребенка фор¬мируется стремление к общественно значимой, в этом заключается основное значение игры для психического развития.4. Л. С. Выготский в самом начале 30-х годов выдвинул по¬ложение о ведущем значении обучения для умственного разви¬тия детей школьного возраста. Учебная дея-ть детей, т. е. та дея-ть, в процес¬се которой происходит усвоение новых знаний и управление ко-торой составляет основную задачу обучения, является ведущей дея-тью в этот период. В процессе ее осуществления ре¬бенком происходит интенсивное формирование его интеллекту¬альных и познавательных сил. 5. Выделение ведущей деятельности подросткового периода развития представляет большие трудности. Они связаны с тем, что для подростка основной дея-тью остается его учение в школе. Успехи и неудачи в школьном учении продолжают оставаться основными критериями оценки подростков со сторо¬ны взрослых. В последние годы в исследованиях, проведенных под руко¬водством Т. В. Драгуновой и Д. Б. Эльконина, было установлено, что ведущей дея-тельностью в этот период развития является интимно-личное общение, заключающаяся в построении отношений с товарищами на основе определенных морально-этических норм, которые опосред¬ствуют поступки подростков.Необходимо подчеркнуть, что когда мы говорим о ведущей деятельности и ее значении для развития ребенка в тот или иной период, то это вовсе не означает, будто одновременно не осуществляется развитие по другим направлениям. Жизнь ре¬бенка в каждый период многогранна, и деятельности, посред¬ством которых она осуществляется, многообразны. Если расположить выделенные нами виды деятельности де¬тей по группам в той последовательности, в которой они становятся ведущими, то получится следующий ряд:непосредственно-эмоциональное общение - 1 группа, предметно-манипулятивная дея-ть- 2 группа, ролевая игра -3 группа, учебная дея-ть 4 группа, интимно-личное общение -5группа, учебно-профессиональная дея-ть -6группа.

Таким образом, в детском развитии имеют место периоды, в которых происходит преимущественное развитие мотивационно-потребностной сферы и периоды, в которых происходит формирование интеллектуаль¬но-познавательных сил детей.В детской психологии накоплен зна¬чительный материал, дающий основание для выделения двух резких переходов в психическом развитии детей. Это, во-пер¬вых, переход от раннего детства к дошкольному возрасту, «кризис трех лет», и, во-вторых, пере¬ход от младшего школьного возраста к подростковому, «кризис полового созревания». В обоих переходах имеет место появление тенденции к самостоятельности и ряд негатив¬ных проявлений, связанных с отношениями со взрослыми. В чем теоретическое и практическое значение гипотезы о пе-риодичности процессов психического развития и построенной на ее основе схемы периодизации?Во-первых, ее основное теоретическое значение мы в том, что она позволяет преодолеть существующий в детской психологии разрыв между развитием мотивационно-потребно¬стной и интеллектуально-познавательной сторон личности. Во-вторых, эта гипотеза дает возможность рас¬смотреть процесс психического развития не как линейный, а как идущий по восходящей спирали. В-третьих, наша гипотеза направлена на такое расчленение психиче¬ского развития на эпохи и стадии, которое соответствует внутренним законам этого развития.Практическое значение гипотезы состоит в том, что она по¬могает приблизиться к решению вопроса о сензитивности от¬дельных периодов детского развития к определенному типу воз¬действий.