48. Понятие о движущих силах психического развития.

Центр..вопрос возрастной психологии-это вопрос о том, что явл движущими силами психич.развития, что заставляет ребенка переходить с одного этапа развития на другой. Совр.психология в кач движущих сил псих.разв. видит внутренние противоречия.Формы внутр.противоречий: 1)диалект. противор между порождаемыми дея-тью новыми потребностями и возможностями их удовлетворения(напр.,потребн ребенка не только в эмоц.общении, но и в дальн обычном общении) 2)между возросшими возможностями ребенка и старыми формами взаимоотношений и видами дея-ти(в подростк. возрасте это противор. между его возможностями почти взрослого чела и отношением к нему как к ребенку) 3) противор между растущими требованиями к ребенку со стороны общества и наличным уровнем их развития(это противор.разрешается путем перехода ребенка на более высокий уровень активности,что позвол. удовлетвор. потребности в ранее ему недоступн.дея-ти или изменить старые формы отношений). В процессе разв ребенка есть периоды, когда обострение противор. очень яркое(«возрастные кризисы»). В этих случаях дети ведут себя не так как раньше, возн недовольство, протесты, но суть такого повед одинакова:в его основе лежат острые эмоц переживания, связ с неудовлетвор значимых для ребенка потребностей.

49. Показатели психического развития детей.

Психич развитие ребенка заключается в изменении его личности в целом, его поведения.В общем плане важнейшими показателями псих разв ребенка явл содержание, хар-р, способ и направленность его дея-ти. Конкретных показатели психич развития ребенка:1) разв познания и познавательной дея-ти ребенка(это переход ребенка от поверхностного отражения отдельных явлений к сущности, к осмысленным знаниям; ребенок наблюдает, запоминает то,что кажется наиболее существенным,учится рассуждать,делать выводы,проверять их на практике) 2)формир. сис-мы личностных отношений(с ходом психич разв отношение к людям,поступкам,вещам постепенно становится обществ.обоснованным; сформиров сис-ма отношений явл основой выработки мировоззрения,к-рое определяет направленность личности) 3)овладение сис-мой умств. и практ. действий,обеспечивающих продукт дея-ть (в процессе разв психики меняется поведение детей, напр., игры детей 3,6,11 лет с одинаковым сюжетом:импульсивные действия младших детей постепенно становятся мотивированными поступками, последствия к-рых хорошо осознаются, поступки превращаются в сис-му, в норме подросток не только осознает,что он хочет, но и оценивает свои поступки с точки зрения обществ требований).

50. Роль наследственности и среды в развитии ребенка.

Наследственность. Жизнедея-ть каждого живого организма обеспечивается последоват. сложных биохимических реакций. Их стабильность, порядок протекания обусловлены кодом, содерж в ядре клетки и предающ по наследству. Носитель инф-ции ДНК. Фонд генов, полученный ребенком от родителей, наз генотип, определ пол,группу крови, цвет глаз,кожи,волос. Эти признаки наследственны. Успехи генетики играют важную роль в разв личности.

Влияние среды проявляется еще до рождения ребенка. Образ жизни матери, хар-р ее питания,болезни – все эти изменения среды вызывают изменения в жизни зародыша.(пример с аэродромом) Среда имеет огромное значение для развития ребенка, вне соц среды из новорожденного не формируется личность. Классификац среды: 1) семейная 2) товарищи,воспитатели,учителя 3)взрослые знакомые 4) вся обществ среда. Одной из теорий, объясн влияние среды на разв психики, явл теория обществ-истор происхождения высших психич ф-ций чел. Выготского(суть: психика чел определ культ, соц знаками, самый существ-речь, под действием речевых знаков психика «очеловечивается»). Влияние среды и насл-ти на разв способностей: 1)нормальн(без патологий) насл-ть позвол чел развивать разные способности 2) для формир разных способностей необход наличие адекватных соц условий. Вывод:биол особенности индивида служат предпос развития, а нарушения насл-ти сдерживают это развитие.