Психологичексие_особенности_учителя_памятка

Стиль педагогического общения

Авторитарный стиль педагогического общения — педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия. Учитель, исходя из собственных установок, определяет положение и цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности. Этот стиль реализуется с помощью тактики диктата и опеки. Противодействие школьников властному давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций. У учащихся снижается деятельностная мотивация, так как их инициатива не поощряется. Для учителя характерны низкая удовлетворенность профессией, профессиональная неустойчивость, повышенная тревожность, опасение потерять авторитет, обнаружить свою недостаточную компетентность.

Демократический стиль педагогического общения — педагог ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Ученик рассматривается как равноправный партнер в общении. Основная особенность этого стиля — взаимопринятие и взаимоориентация. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. Для таких педагогов характерны активно-положительное отношение к учащимся, адекватная оценка их возможностей, успехов, неудач. Им свойственны глубокое понимание школьника, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности. У учащихся формируется адекватная самооценка, активность в общественной жизни, в классном коллективе развивается самоуправление, возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях. Для учителя характерны удовлетворенность своей профессией, устойчивость профессиональной направленности, сформированность позититвной Я - концепции.

Попустительский стиль педагогического общения — педагог стремится минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Организацию и контроль деятельности учащихся педагог осуществляет без системы, проявляет нерешительность. Такие педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием. Этот стиль предполагает тактику невмешательства, основу которого составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами как школы, так и учащегося. В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты. Учитель отстранен от проблем детей и классного коллектива в целом. Своей профессиональной деятельностью учитель не удовлетворен.

4.5. Уровни педагогических способностей (по Н. В. Кузьминой)

Комментарии

Педагогические способности имеют два взаимосвязанных уровня: 1) рефлексивный; 2) проективный.

Рефлексивный уровень включает три вида чувствительности: чувство объекта, чувство меры или такта, чувство причастности.

Перцептивно-рефлексивные способности определяют возможность проникновения учителя в индивидуальное своеобразие личности ученика и понимания самого себя. Перцептивно-рефлексивные педагогические способности включают: способность к изучению другого человека, пониманию, сопереживанию, способность встать на его точку зрения и посмотреть на себя. Эти способности являются ведущими, малокомпенсируемыми в случае их отсутствия. Данная группа способностей характерна именно для труда учителя, так как свидетельствует о его ориентации на психическое развитие ученика.

Проективный уровень связан с умением воздействовать на другого человека и включает пять видов чувствительности: 1) гностическую; 2) проектировочную; 3) конструктивную; 4) коммуникативную; 5) организаторскую.

Проектировочно-гностические способности связаны с умением воздействовать на другого человека: способность влиять на отдельные поступки другого человека и его поведение в целом, обращаться к мотивам и целям ученика и через них управлять поведением.

Конструктивные способности — это способности проектировать личность ребенка и композиционно строить учебно-воспитательный материал применительно к возрастным и индивидуальным особенностям ребенка.

Коммуникативные способности — это способности устанавливать правильные взаимоотношения с детьми и перестраивать их в соответствии с развитием учащихся и их требований к учителю.

Организаторские способности — способности активизировать учащихся в различных видах деятельности и воспитывать коллектив, способный воздействовать на каждую отдельную личность.

Исходя из данных характеристик, каждый из стилей предполагает определенный характер взаимодействия, доминирование либо монологической, либо диалогической формы общения, определенную организацию деятельности.

Например, эмоционально-импровизационный стиль преподавания отличает преимущественная ориентация на процесс обучения, недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, использование большого арсенала разнообразных средств и методов обучения. Учитель не стремится к четкому планированию уроков, строит учебный процесс на развитии самостоятельности учащихся. Знания учащихся характеризуются неустойчивостью и неоднородностью, но уровень интереса к изучаемому предмету достаточно высок. На уроках у такого учителя благоприятный психологический климат. Профессиональная самооценка учителя обычно завышена.

Для учителей с эмоционально-методическим стилем характерны ориентация на процесс и результат обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. Учитель поэтапно отрабатывает весь учебный материал, используя разнообразные методы и приемы обучения. Знания учащихся характеризуются стабильностью и системностью, сочетаются с высокой познавательной активностью и сформированными навыками учения.

Рассуждающее-импровизационный стиль преподавания отличает ориентация на процесс и результат обучения. Стиль характеризуется сравнительно более низкой гибкостью в использовании средств обучения, невысоким темпом работы, стабильными отношениями с учащимися. Знания учащихся устойчивы, навыки учения достаточно сформированы. Учитель менее чувствителен к изменениям ситуации на уроке.

При преобладании у учителя рассуждающее-методического стиля у

учащихся формируются прочные знания, но уровень интереса к изучаемому предмету может быть снижен, так как на уроке преобладает репродуктивная деятельность учащихся.

Учитель ориентирован на результат обучения, умеет ясно и четко преподать учебный материал, проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Учителя отличает высокая требовательность к знаниям учащихся, но в то же время он уделяет внимание учащимся разного уровня развития и подготовленности в равной степени. В целом для него характерна рефлексивность, малая чувствительность к изменениям ситуации на уроке, осторожность в своих действиях. Профессиональная самооценка чаще всего невысокая.