62.Личность учителя

Взаимоотношения ученика и учителя, особенно в начальных и подростковых классах, оказываются определяющими для формирования отношения к самому учителю и его предмету. Ученики оценивают не знания учителя или его умение организовать урок, а его доброту, внимательность и другие личностные особенности, которые проявляются в коммуникативных умениях.Влияние коммуникативных качеств учителя на школьника настолько велико, что во многом определяет стиль отношений, которые сложатся в коллективе класса. Принято выделять пять основных типов эмоционального отношения учителей к учащимся: эмоционально-положительный активный, эмоционально-положительный пассивный, эмоционально-отрицательный активный, эмоционально-отрицательный пассивный и неуравновешенный. Так, у учителя с эмоционально-положительным активным отношением к детям, который проявляет открытую доброжелательность, стремится, видеть хорошее в личности ученика, активно поощряет учащихся, ученики помогают друг другу, откровенны, инициативны, в классе ярко выражены товарищеские чувства.

У эмоционально неуравновешенного учителя, который то подозрителен и отрицательно настроен к ученикам, то сентиментален и необоснованно поощряет учеников, в классе зачастую складываются неровные отношения между учениками.Коммуникативный компонент педагогической деятельности про-является во всем педагогическом процессе (и в конструктивной, и в организаторской его стороне). Так, эмоциональная подача нового материала при его объяснении, обращенность учителя к ученикам Помогают им лучше усваивать знания.

Индивидуальный подход как одна из сторон коммуникативной деятельности педагога также определяет успех его работы. Учитель должен заметить и учесть особенности школьника, которые мешают или, наоборот, помогают ему, и соответственно реагировать на них. Так, медлительность ученика, связанная с его темпераментом, требует терпения и такта учителя; анатомо-физиологические особенности, выражающиеся в дефектах речи, требуют чуткости и внимания в общении с таким учеником и т.д.В процессе обучения каждый этап урока и особенно опрос требуют продуманного и по возможности заранее спланированного общения. Умение слушать не перебивая, вовремя задать наводящий вопрос, справедливо оценить ответ, не поддаваясь субъективному отношению к учащемуся, — залог благотворного влияния личности педагога на ученика.

63. Педагогические способности

Под педагогическими способностями в психологии принято пониимать определенное сочетание психических свойств личности, являющееся условием достижения высоких результатов в обучении и воспитании детей. В первую очередь успех в обучении и воспитании подрастающего поколения зависит от таких черт, как сформированность целого ряда эмоционально-волевых и моральных качеств (целеустремленности, чувства долга и ответственности) и педагогической направленности, проявляющейся в любви и преданности выбранной профессии.

В деятельности учителя, как и специалиста любого профиля, велика роль общих способностей, таких как устойчивость внимания, самостоятельность мышления, самообладание и др. Однако, как и во всех профессиях, подлинный успех в педагогической деятельности возможен только с развитием собственно педагогических способностей.Психологи и педагоги, исследовавшие профессиограмму учителя, выделяют различные педагогические способности учителя:. дидактические способности, дающие возможность успешно разрабатывать методы передали учащимся знаний и навыков на основе понимания общих закономерностей обучения. Эти способности помогают учителю хорошо планировать и реконструировать материал, делать его доступным для учащихся, проводить уроки творчески, развивая мышление детей, приучая их работать самостоятельно;.•' конструктивные способности, являющиеся условием: успешного Проектирования и формирования личности воспитанника, умения предвидеть результаты своей работы, предугадать поведение ребенка в различных ситуациях; перцептивные способности, заключающиеся :в адекватном восприятии и понимании психологии ребенка, а также его психического состояния в данный момент; экспрессивные способности, т.е. способности к внешнему выра-жению своих мыслей, знаний, убеждений и чувств прежде всего посредством речи, а также мимики и пантомимики; •коммуникативные способности, помогающие установлению положительных взаимоотношений с детьми (педагогический такт, учет индивидуальных и возрастных особенностей);•организаторские способности.Круг перечисленных педагогических способностей позволяет успешно осуществлять все стороны педагогической деятельности.Стили педагогического общения1. Авторитарный. Педагог, исходя из собственных установок, определяет цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности..2. Демократический. Такой стиль хар-ризуется сотрудничеством участников педагогического взаимодействия.3. Попустительский. Этот стиль общения хар-ризуется стремлением педагога практически не включаться в педагогическую дея-ть. Такое поведение педагога объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты..Наиболее продуктивным способом сотрудничества является именно демократический.