46. Педагогическое новаторство а.С.Макаренко. Теория коллектива.

Антон Семенович Макаренко (1888-1939 гг.) – советский писатель и педагог, крупнейший теоретик педагогического образования.

А.С. Макаренко является автором стройной педагогической системы. Методологической основой, разработанной системы, является педагогическая логика, определяющая педагогику как практически целесообразную науку. Исходя из данного определения, возникает необходимость выявления закономерности соответствия поставленной цели, подобранных средств и полученных результатов воспитания.

Творчество А.С. Макаренко противоречило сталинской педагогике, основной целью которой было воспитание человека-винтика в большой социальной машине. В то время как педагогика А.С. Макаренко, напротив, отражала идеи воспитания самостоятельного и полноценного члена общества, имеющего свое мнение и свою точку зрения.

Теоретические идеи А.С. Макаренко приобрели популярность и признание во всем мире. На сегодняшний день они также являются востребованными и актуальными.

Цели и задачи системы воспитания А.С. Макаренко заключаются в том, что основной акцент необходимо делать на традиции, нормы, ценности и обычаи того коллектива, в котором растет и развивается ребенок.

Большое внимание А.С. Макаренко уделял методике организации воспитательного процесса. Им была разработана и подробно описана методика параллельного воздействия коллектива на личность ребенка и ребенка на общее развитие коллектива.

Основной целью коллектива, согласно А.С. Макаренко, является совокупность целей всех входящих в него членов. Задача образовательной организации состоит в воспитании коллективиста.

• Одним из основных факторов воспитания, в педагогической системе Макаренко, является труд. Именно трудовая деятельность максимально направлена на развитие и умение организовывать и планировать свою работу, бережно относится к орудиям производства и продуктам труда.

Основу педагогики А.С. Макаренко составляют следующие компоненты:

• Воспитание детей в коллективе. Под коллективом понимается контактная группа детей, объединенная общей целью, деятельностью, органами управления и имеющая связь с окружающим обществом.

Помимо детского коллектива большое значение имеет и педагогический коллектив, под которым А.С. Макаренко понимал объединение детей и взрослых. В качестве органов управления выступают не только взрослые, но и сами дети.

• Дисциплина и режим. А.С. Макаренко иначе понимал «дисциплину», в его педагогике она являлась не методом и не средством воспитания, а результатом. Логика дисциплины состоит в требовательности коллектива, к каждому его члену. Если личность сознательно вступила в коллектив, то она должна принять то, что его интересы ставятся выше личных.

• Режим – это одно из основных средств воспитания, имеющее ряд обязательных свойств.

• Трудовое воспитание. Основой всей системы воспитания А.С. Макаренко является труд. Обязательно участие каждого воспитанника в производственном труде. Воспитание без участия в труде – невозможно. С этой целью при коммунах, организованных Макаренко, был открыт Индустриальный Техникум, в котором дети трудились по 4 часа в день. Основной принцип организации коммуны – самоокупаемость.

• Проблема семейного воспитания. Большое внимание А.С. Макаренко уделял проблемам воспитания в семье. Им было написано и прочитано много лекций о родительском авторитете, дисциплине, трудовом и половом воспитании и т.д.

Система воспитания А.С. Макаренко опиралась на ряд принципов, которые также были выделены и описаны самим Макаренко:

1. Принцип социалистического гуманизма.

Макаренко считал, что каждый ребенок – это свободная личность, которая имеет равные права и свободы с остальными членами общества и коллектива. Именно поэтому очень важно считаться с мнение и взглядами воспитанников.

2. Принцип оптимизма. Согласно данному принципу, педагог должен уметь находить в каждом воспитаннике положительные черты и проектировать весь процесс воспитания с опорой на них.

3. Принцип практического опыта. Педагогическая теория должна строиться на основании обобщенного практического опыта, только в этом случае процесс воспитания будет эффективным. В том случае, если нет опоры на практику, то вся педагогическая теория – это просто слова.

4. Принцип воспитания в труде. А.С. Макаренко выступал категорически против непроизводственного расходования мускульного труда учащихся, без ее взаимосвязи с процессом воспитания. Труд и воспитание находятся связаны друг с другом. Наибольшая эффективность воспитательного воздействия отмечается именно в трудовой деятельности ребенка. Это связано с тем, что труд способствует развитию важнейших качеств личности ребенка: взаимопомощь, товарищество, коллективизм, целеустремленность, выносливость и т.д.

5. Принцип воспитания в коллективе и через коллектив. По мнению А.С. Макаренко невозможно воспитать полноценную личность вне коллектива. Это объясняется тем, что коллектив – это не случайное скопление людей, а их целенаправленное объединение. В коллективе ребенок имеет возможность приобрести такие качества личности, которые в последующем будут способствовать его полноценному вхождению и существованию в социуме.

Особое внимание в своей педагогической практике и попытках ее теоретического обобщения А.С. Макаренко уделял роли воспитателя в педагогическом процессе, считая, что, лишенный своеобразно трактуемой свободы творчества, подвергаемый мелочной проверке, воспитатель ничего, кроме вреда, не принесёт воспитаннику. Он считал, что наказание, ущемляющее честь и достоинство личности, действительно портит человека. Но наказание, направленное на защиту ценностей и норм коллектива, способствующее защищенности личности от насилия, справедливо и необходимо.

Большая заслуга А.С. Макаренко заключается в том, что ему удалось поднять вопрос коллективизма детей на следующую ступень, указав на несколько глубоко обоснованных и успешно проверенных на практике воспитательных методов.

• Коллектив – это объединение людей, которые ориентируются на достижение конкретной общей цели в процессе реализации какого-либо направления деятельности.

Воспитание в коллективе и посредством коллектива было его центральной идеей во всей педагогической системе, красной нитью проходит через всю его педагогическую деятельности и педагогические высказывания.

Макаренко под коллективом понимал не случайное скопление людей, а их объединение с целью достижения общей цели в общем труде – объединение, которое отличается некоторой системой полномочий и ответственности, определенным соотношением и взаимозависимостью отдельных своих частей. Макаренко считал одним из основных законов коллектива – закон движения коллектива.

По Макаренко развитие коллектива детей должно идти непрерывно, то есть должно направляться педагогом, который должен творчески подходить к поиску наиболее эффективных путей для его движения вперед.

Педагогу необходимо уметь увлечь весь детский коллектив определенной целью, достижение которой предполагает усилия, труд, борьбу, принося чувство глубокого удовлетворения. После достижения цели останавливаться нельзя, нужно ставить дальнейшую более сложную задачу, более обширную и значимую, делая все больше и все лучше, чем раньше.

Макаренко отводил одно из важнейших мест в жизни коллектива игре. Именно игра в детской возрасте имеет большое значение, это выражалось в эстетике и символике, во всей структуре и деятельности коллектива колонии имени Горького.

Также большая роль отводилась трудовой деятельности. Макаренко говорил о важности постоянного развития и совершенствования трудовой деятельности. Начиная в колонии имени Горького простейшими видами сельскохозяйственных работ, преимущественно для нужд собственного коллектива, Макаренко смог перейти к организации производительного труда воспитанников в кустарных мастерских.

Самое значимое условие семейного воспитания по Макаренко – наличие полной семьи, крепкого коллектива, где мать с отцом живут дружно между собой и с детьми, в котором царствует любовь и взаимоуважение, в котором присутствует четкий режим и культура трудовой деятельности.

• Процесс развития коллектива — это постоянное движение вперед. Достижение целей рождает новые перспективы.

В традициях коллектив развивается, повышается содержательность его жизни, расширяются границы деятельности трудящихся, что оказывает на них большое воспитательное воздействие, укрепляя их сплоченность, поддерживая чувство гордости за собственный коллектив.

А.С. Макаренко намечает следующие стадии развития коллектива:

• 1 стадия – руководитель предъявляет требования к еще неорганизованной группе детей.

• 2 стадия – руководителя начинает поддерживать группа воспитанников, принимает его требования и помогает их реализовывать.

• 3 стадия – активную позицию в коллективе постепенно занимает каждый его член.

• 4 стадия – воспитание коллектива срастается с самовоспитанием, когда каждый воспитанник предъявляет повышенные требования к самому себе, к своему будущему, строит жизненные планы, дорожит нравственными идеалами и ценностями.

Коллектив выполняет следующие важнейшие воспитательные функции:

• Организаторская, то есть коллектив превращается в истинный субъект воспитания и управления собственной деятельностью;

• Нравственно-воспитательная и личностно развивающая, предполагающая, влияние коллектива на формирование правильных взаимоотношений, гуманизма, чуткости и поведенческой культуры воспитанников;

• Стимулирующая, коллектив является возбудителем активности и самодеятельности каждого члена коллектива и повышением содержательности и здоровой направленности собственной жизни.

Макаренко считал, что органы самоуправления коллектива должны состоять из авторитетных и уважаемых школьников.

Как важнейшие воспитательные средства ученического коллектива могут быть рассмотрены: учебная и разного рода внеклассная работа, трудовая, общественная и культурно-массовая деятельность учеников.

При организации деятельности детей необходимо использовать ряд специальных методик, направленных на создание и воспитание сплоченного коллектива.

Педагогическая основа такой методики состоит из:

• Умелого предъявления требований к ученикам;

• Воспитания ученического актива;

• Организации увлекательных перспектив в учебной, трудовой, художественно-эстетической и спортивно-оздоровительной деятельности;

• Формирования здорового общественного мнения;

• Создания и развития положительных традиций в жизни коллектива.

Отношения в коллективе носили характер отношений ответственной зависимости:

а) личные интересы согласовывались с интересами первичного и общего коллектива;

б) в то же время это были дружественные отношения;

в) коллектив украшало чувство ответственности, собственного достоинства и гордости;

г) сложилась ситуация защищенности каждого члена коллектива.

В коллективе всячески культивировалась способность умерять свои действия, желания. Воспитанникам прививался не только эстетический вкус, но и любовь к искусству, литературе, театру, музыке, живописи. Труд и игра пронизывали всю жизнь коллектива.

А.С.Макаренко заботился о педагогическом коллективе, учителе - воспитателе. Он не поддерживал учителей-одиночек, которые действуют «от себя лично», не чувствуют своей принадлежности к педагогическому коллективу. Каждый воспитатель должен знать цель воспитания и выступать от имени педагогического коллектива. По Макаренко, работа воспитателя — это, прежде всего, работа организатора.

Также большое внимание стоит уделить указаниям Макаренко, касательно трудового воспитания детей в семьях. Он советовал давать детям даже младшего возраста не просто разовые поручения, а постоянные задания, предполагающие несколько месяцев регулярного выполнения, или даже лет, то есть, дети должны научиться нести ответственность за свою деятельность длительное время. Например, можно поручить детям полив цветов, выставление на стол приборов перед обедом, слежение за состоянием письменного стола, обработку участка на огороде или в цветнике, наличие корма у животного и пр.

Он отрицал наказание как меру воздействия на воспитанников и считал, что наказание ущемляет честь и достоинство личности. Но наказание, направленное на защиту ценностей и норм коллектива, справедливо и необходимо. Всепрощение оказывает разрушительное воздействие на межличностные отношения в коллективе и приводит к его разложению. Отказ от наказаний делает учителя беззащитным перед агрессивным поведением детей.

Педагогические идеи и опыт А.С.Макаренко не потеряли актуальности и в наши дни. Его воспитательная система, основанная на коллективных началах, культивирует такие качества личности, как самостоятельность, принципиальность, чувство ответственности и инициативность.