2818.Экологический немецко-русский лексикон-тезаурус словарь

Введение

г) es handelt sich um, die Rede ist von, es geht um.

Таким образом, предлагаемый экологический лексикон тезаурусного типа учитывает закономерности нашей памяти, состоящие в том, что уровень овладения словом зависит от количества, глубины и характера связей вокруг того или иного слова. Как отмечал еще И.М. Сеченов, «…чем в большее число разных отношений… может быть приведена даннаявещькдругимпредметам,темвбольшемчисленаправленийона записывается в реестры памяти, и наоборот» [56, с. 255]. Н.В. Крушевский, обращая внимание на основной характер языка, писал, что «слово есть знак вещи. Представление о вещи и представление о слове, обозначающем эту вещь, связываются законом ассоциации в неразлучную пару… Если представление о вещи неразлучно с представлением о соответствующем слове, то что же из этого следует? Слова должны классифицироваться в нашем уме в те же группы, что и означаемые ими вещи» [32, с. 67]. При этом необходимо помнить, что, как отмечал А.Р. Лурия, название предмета вплетено в целую сеть «…возможных связей, куда входят и словесные обозначения различных качеств предмета, и всплывающие обозначения, относящиеся к близким семантическим категориям…» [35, с. 301]. А овладевая словом, человек усваивает сложную систему связей и отношений, в которых стоит данный предмет [35, с. 22], познает объекты реальной действительности [23, с. 11].

Имеются также данные, что словарный фонд человека упорядоченно организуется в памяти человека (А. А. Залевская). Основным определителем этой упорядоченности является характер связей слов с другими словами. Кроме того, каждое слово может обладать для обучающихся определенным смысловым значением. Смысл слова, по мнению Н. А. Слюсаревой, – это отражение связей, существующих между предметами и явлениями объективного мира, а следовательно, между соответствующими им понятиями.

Создание учебного лексикона, его усвоение студентом, постоянное пополнение и перестройка восприятия и усвоения семантической информации играют огромную роль в обучении иноязычному профес- сионально-ориентированному чтению, аудированию, письму и говорению в вузе. В заключение мы хотели бы подчеркнуть эту роль в трех аспектах.

Внутренний лексикон обусловливает уровень полноты, глубины и точности понимания текстов по определенной теме данной области знаний (А. М. Сохор, Ю. Н. Караулов, И. Ю. Доброхотова и др.), поэ-

21

Экологический немецко-русский лексикон-тезаурус

тому основным фактором понимания текстов является сформированность лексикона.

Весь речевой материал, т.е. вся система печатных и звучащих текстов при обучении иностранным языкам, организуется вокруг лексикона, ведущая роль в этом принадлежит логико-семантической структуре темы, а также словарно-понятийным статьям. Понимая учебный лексикон как основу для отбора и организации учебных материалов, подчеркиваем его важнейшую характеристику, состоящую в том, что он является динамической, постоянно развивающейся, а поэтому открытой системой во всех его четырех структурных частях.

Таким образом, создание лексикона позволило организовать систему лексики по экологической дисциплине, выстроить систему основных и дополнительных тестов, использовать его как способ введения и закрепления лексического минимума, применять тезаурус как важный дидактический прием проникновения в логико-семантическую структуру любого учебного материала, а также как прием достаточно полного, глубокого и точного понимания информации.

И если говорить о каждом отдельном тексте, то готовый лексикон помогает устанавливать связность текста, выделять главные и второстепенные темы, определять законченные и независимые части текста, составлять его логико-семантические структуры и лексико-семанти- ческие модели.

Для формирования иноязычного лексикона на основе отобранного лексикона тезаурусного типа по экологическим дисциплинам необходимо использовать в учебном процессе при обучении профессиональ- но-ориентированному чтению лексические упражнения в чтении.

Воснову системы лексических упражнений в чтении была положена модель, состоящая из трех частей:

а) организация и подача всей лексики в виде читательского лексикона;

б) система упражнений в чтении максимума текстов, в которых функционирует лексика, представленная в лексиконе;

в) опредмечивание, осмысление и формирование учебного лексикона через выполнение упражнений в чтении на иностранном языке.

Впроцессе формирования лексических рецептивных навыков предусматривается выполнение обучающимися восьми видов лексических упражнений в чтении в зависимости от лексической операции как осознанной цели речевого действия чтения, в котором лексика ста-

22

Введение

новится и средством достижения конечного результата – понимания информации, и средством ее фиксации. В каждом упражнении данной системы уровень перцептивных действий, включающий обнаружение, различение, идентификацию и узнавание лексических единиц, тесно связан с уровнем действий понимания выражаемой этими средствами информации.

Перваягруппаупражненийпредусматриваетвосприятиеипонимание лексико-тематической цепочки ключевых слов текста, субтекста и абзаца с целью формирования лексических средств ЛССТ и парадигматических отношений в СПС. Формулировки упражнений могут быть следующие:

–прочитайте текст и скажите, с помощью каких ключевых слов раскрывается тема каждой части, абзаца текста, выраженная в заголовке, запишите их;

–прочитайте текст и найдите все ключевые слова, входящие в тематическую группу, например Abfallwirtschaft и др.;

Все упражнения первой группы можно распределить на пять

подгрупп.

В первой подгруппе работа проводится только со словарно-поня-

тийной статьей без опоры на чтение текстов:

–повторите лексику СПС, ответьте на общие вопросы;

–изучите СПС, назовите известные Вам слова и их значения;

–сопоставьте лексику двух СПС и назовите повторяющиеся слова, их значение.

Во второй подгруппе упражнений ставится задача формировать

навык определения темы, подтемы текста по ключевым словам:

–прочитайте текст и соответственно теме найдите в нем ключевые слова, встречающиеся в тексте 3-4 и более раз;

–прочитайте текст, найдите все ключевые слова, характеризующие, например, очистительную установку;

–прочитайте текст, назовите все слова, которые говорят о загрязнении воздуха соответственно данному подзаголовку;

–прочитайте текст, выберите все слова, которые Вам необходимы для характеристики, например, сточных вод.

В третьей подгруппе формируется навык соотнесения СПС

иключевых слов текстов:

–используя лексические единицы текстов, опираясь на их содержание, продолжите данную СПС;

23

Экологический немецко-русский лексикон-тезаурус

–прочитайте тексты, изучите связи слова Umwelt с другими словами и запишите их в данную СПС;

–изучите СПС и скажите, какие слова из нее употреблены в тек-

стах;

–прочитайте текст и скажите, какие слова вы можете включить

вСПС.

В четвертой подгруппе упражнений предлагается найти разделы текста, абзацы и даже конкретную информацию по ключевым словам:

–прочитайте тексты, выделите по данным ключевым словам абзацы, в которых сообщается, например, об озоновом слое;

–прочитайте текст, найдите для данного вам предложения близкие по смыслу фразы и предложения, скажите, за счет каких слов они являются близкими по смыслу;

–прочитайте текст, скажите, какое содержание выражено с помощью данных ключевых слов и в каком абзаце.

И наконец, при выполнении пятой подгруппы упражнений сту-

денты учатся выделять всю цепочку ключевых слов текста, абзацев, определять на их основе содержание, тему:

–прочитайте текст и выделите все слова и словосочетания, отражающие тему;

–прочитайте текст и скажите, с помощью каких ключевых слов, данных ниже, раскрывается тема каждого абзаца / части текста, запишите эти ключевые слова;

–прочитайте текст и выпишите из каждого абзаца ведущие ключевые слова и словосочетания, а затем выделите те из них, которые являются лексико-тематической цепочкой для всего текста;

–прочитайте текст, назовите из него 5-8 ключевых слов, которые представляют собой лексический стержень текста как целого;

–прочитайте тексты и назовите их общие ключевые слова.

Ко второй группе мы отнесли упражнения в восприятии и понимании одношаговых связей в синтагматике и парадигматике ЛССТ и СПС в малом контексте с целью формирования психологического значения лексических единиц. В данной группе лексические упражнения в чтении могут иметь следующие формулировки:

–прочитайте текст / абзацы и найдите по следующим словам информацию о…, характеристику…, сообщение о…;

–прочитайте текст, абзацы и назовите слова, передающие информацию о…, которые сообщают о…, дают характеристику…;

24

Введение

–прочитайте тексты, абзацы, найдите в них эквиваленты к данным русским словам и словосочетаниям и скажите, какая информация передается с их помощью;

–прочитайте текст, абзацы и выделите те предложения, где есть синонимы к данным словам.

Упражнения второй группы можно разделить на четыре под-

группы.

К первой подгруппе относятся упражнения, в которых формирует-

ся навык восприятия, узнавания и понимания информации через слова, передающие качественные характеристики:

–прочитайте абзацы, выделите в них слова и скажите, например,

окаких источниках загрязнения воды идет речь в тексте;

–прочитайте абзацы, найдите определения к данным словам и скажите, чем они выражены и какую передают информацию;

–прочитайте текст, найдите и назовите все прилагательные (причастия, существительные с предлогом), которые передают качества и свойства, например, очистительных установок.

Ковторойподгруппеупражненийможноотнеститакие,вкоторых

ставится задача формирования навыка восприятия, узнавания и понимания информации о действиях, процессах, выраженных глаголами, глагольными существительными:

–прочитайте текст и назовите слова, передающие информацию, например, о действиях, совершаемых учеными для разработки новых способов очистки воды;

–прочитайте текст, назовите все глаголы и существительные, передающие действия, например, инженеров-экологов, скажите, на что были направлены эти действия;

–прочитайте текст и к данным существительным выпишите все глаголы, которые употреблены с ними в предложении; скажите, о чем сообщает с их помощью автор текста;

–прочитайте текст, укажите все слова, которые передают активные действия, процессы со стороны исследователей.

В третьей подгруппе в упражнениях ставится задача формиро-

вания навыка восприятия, узнавания и понимания объектных отношений ключевого слова:

–прочитайте текст, назовите слова и словосочетания, которые обозначают объекты деятельности инженера-эколога;

–прочитайте текст, соответственно указанным словам найдите

предложения и скажите, на какие объекты направлены действия ученого.

25

Экологический немецко-русский лексикон-тезаурус

Вчетвертой подгруппе предлагаются упражнения, в которых формируется навык восприятия, узнавания и понимания близких связей слова справа и слева в малом контексте:

– прочитайте текст / абзац, найдите предложения с данными словами, характеризующими, например, источники воды, сообщающими об их загрязнении;

– прочитайте текст, найдите в нем распространенные варианты к данным кратким предложениям, скажите, о чем они сообщают;

– прочитайте текст, найдите в нем эквиваленты к данным русским словам и словосочетаниям; скажите, какая информация передается с их помощью.

Втретью группу входят упражнения на восприятие и понимание логико-семантических многошаговых связей ключевых слов в большом контексте с целью формирования полной лексической системы СПС и ЛССТ. Задания в этих упражнениях могут быть представлены в следующих вариантах формулировок:

– прочитайте текст и отыщите к родовым понятиям видовые, скажите, какую информацию они передают;

– прочитайте текст и назовите все слова, с помощью которых можно объяснить понятие Abfall;

– прочитайте текст и к слову Kläranlage найдите все лексические средства, обозначающие ее составные части как целого.

Втретьей группе можно выделить условно шесть подгрупп лек-

сических упражнений в чтении.

К первойподгруппеотносятся упражнения по формированию синонимичных, антонимичных связей, отношений тождественности и противоположности:

–прочитайте текст, выделите те предложения, где есть синонимы

кданным словам;

–прочитайте текст / абзацы, выделите предложения, где есть антонимы (слова, передающие отношения противоположности) к данным словам.

Во второй подгруппе упражнений ставится задача формирования

навыка восприятия и понимания слов, передающих общие понятия, области знаний:

– прочитайте текст, найдите абзацы, где названы области знаний (науки, техники, технического прогресса), которые связаны с проблемой загрязнения окружающей среды, назовите их;

26

Введение

– прочитайте текст, найдите и выпишите слова, словосочетания, обозначающие области знаний, науки и т.д.

В третьей подгруппе предлагаются упражнения в восприятии, узнавании и понимании группы однокорневых слов, имеющихся в тексте:

–прочитайте текст, найдите и выпишите группу слов с компонентом Abfall-. Скажите, является ли данная группа слов существенной для выражения темы;

–прочитайте текст, найдите и выпишите две группы однокорневых слов, скажите, о чем сообщает автор и в каких абзацах с помощью этих слов;

–прочитайте текст и найдите в нем абзацы, где встречается данное вам гнездо слов, скажите, какую информацию передает с их помощью автор.

К четвертой подгруппе относятся упражнения по формированию

отношений часть — целое:

– прочитайте текст, найдите названия частей (очистительных установок, процессов очистки сточных вод), скажите, какая информация передается с их помощью;

Впятую подгруппу входят упражнения по формированию родовидовых отношений ключевых слов:

– прочитайте текст и к слову Umwelt найдите все слова, обозначающие видовые понятия;

– прочитайте текст, найдите абзац, в котором сообщается о типах почв, скажите, с помощью каких ключевых слов вам это удалось;

– прочитайте абзацы и найдите к родовому понятию (биржа отходов, экологическое воспитание и др.) все видовые и скажите, какую информацию они передают.

Вшестойподгруппелексических упражнений в чтении перед сту-

дентами ставится задача восприятия в тексте и понимания всех дистантных связей вокруг ключевого слова, чтобы дать ему определение:

–прочитайте текст, выделите в нем все слова, характеризующие основные проблемы загрязнения воздуха (удаления отходов, сохранения чистоты воздуха и др.);

–прочитайте текст, найдите в нем и назовите все слова, с помощью которых можно объяснить понятие Umweltberatung, Abfallbeseitigung и др.

К четвертой группе лексических упражнений относятся упраж-

нениянавосприятиеипониманиелексическихсредствсвязноститек-

27

Экологический немецко-русский лексикон-тезаурус

ста с целью формирования парадигматических связей СПС и включенных в алфавитный список местоимений, местоименных наречий и служебных слов. Задания могут быть сформулированы следующим образом:

–прочитайте текст и назовите слова-синонимы, которые отражают тему и оформляют связность текста;

–прочитайте абзац и назовите один-два лексических элемента каждого последующего предложения, которые связывают его с предыдущими в данном абзаце;

–прочитайте абзац, найдите местоименные наречия, используемые автором как средства связности, и скажите, какие предложения или группы слов предыдущих предложений они заменяют.

Упражнения четвертой группы делятся на четыре подгруппы

взависимости от вида средств связности, выраженных лексическими единицами.

Кпервойподгруппеотносятсяупражнениянаформированиенавы-

ков восприятия и понимания синонимов как средств связности группы предложений, абзацев текста:

–прочитайте текст и назовите слова-синонимы, которые являются ключевыми и оформляют связность текста;

–прочитайте текст, назовите слова-синонимы к термину Abfal­ lentsorgung и скажите, какие абзацы в тексте связаны с их помощью

всмысловое целое;

–прочитайте текст, найдите к данному в заголовке слову словасинонимы и скажите, являются ли они связующими компонентами при изложении информации.

Во вторую подгруппу включаются упражнения на восприятие

ипонимание однокорневых слов как связующих средств:

–прочитайте текст и выпишите группу слов с компонентом müll, назовите все средства, объединяющие слова в одну группу, и скажите, о чем они сообщают;

–прочитайте текст, составьте гнездо слов с корнем luft. Скажите, какую тему отражает данная группа слов, и какие абзацы текста объединяет в смысловое целое.

В третьей подгруппе предлагаются упражнения на восприятие

ипонимание ключевых слов как средств связности:

–прочитайте текст и назовите ключевые слова, которые связывают все абзацы в тексте, какую информацию передают эти слова;

28

Введение

–прочитайте абзац и назовите одно-два ключевых слова каждого последующего предложения, которые связывают его с предыдущим;

–прочитайте текст и скажите, во всех ли абзацах встречается ключевое слово или есть его синонимы, слова-заменители.

К четвертой подгруппе относятся упражнения, в которых обуча-

ющиеся воспринимают и понимают в качестве средств связности местоимения, местоименные наречия и другие слова-заменители:

–прочитайте текст, найдите местоименные наречия, используемые автором как средства связности в тексте, и скажите, какие предложения, группы слов предыдущих предложений они заменяют;

–прочитайте абзацы и укажите по отношению к ключевому слову Ozonloch все местоимения, заменяющие его.

В пятую группу мы включили упражнения на восприятие и по-

нимание лексических средств, выражающих типы функциональных, пространственных и временных отношений с целью формирования многошаговых связей в синтагматике СПС. Формулировки заданий могут быть следующими:

–прочитайте текст и запишите все слова (глаголы, существительные), которые передают, что делают ученые для сохранения чистоты воздуха;

–прочитайте текст, выпишите все слова и словосочетания, участвующие в передаче временных отношений.

Пятую группу лексических упражнений в чтении мы делим на

три подгруппы.

К первой подгруппе относятся упражнения на восприятие и пони-

мание лексических средств, выражающих временные отношения:

–прочитайте абзацы, запишите временные характеристики действий (событий, процессов), например: später, bald, 1987. Скажите, какая информация в тексте передается с их помощью;

–прочитайте текст, назовите все средства, которые используются автором для развития действия во времени, например: am 24. Mai 1954, zugleich и др.;

–прочитайте текст и к данным глаголам найдите в тексте все обстоятельства времени, скажите, чем они выражены и какую информацию передают вместе с глаголами.

Во второй подгруппе можно рекомендовать упражнения на вос-

приятие и понимание лексических средств, передающих количественные характеристики:

29

Экологический немецко-русский лексикон-тезаурус

–прочитайте текст, назовите лексические средства, использованные для количественных характеристик потребления сырья, воды;

–прочитайте текст, произнесите вслух все цифровые обозначения, единицы измерения и скажите, какая информация передается автором с помощью этих средств.

В третью подгруппу входят упражнения на восприятие и понима-

ние лексических средств, выражающих пространственные отношения:

–прочитайте текст, назовите все лексические единицы, выражающие место, направление осуществления действия, процесса, события. Скажите, какая информация передается с их помощью;

–прочитайте текст и найдите абзацы, в которых имеются языковые средства, соответствующие данным русским эквивалентам, скажите, какие пространственные отношения они передают.

К шестой группе мы отнесли упражнения в восприятии и понимании денотатных словосочетаний как эквивалентов слов, сложных существительных, фразеологических словосочетаний СПС и алфавитного списка тезауруса. Для этой группы упражнений можно предложить следующие варианты формулировок:

–прочитайтетекстисоответственноданнымсловосочетаниямна русском языке отыщите неразложимые по смыслу для данного текста словосочетания на иностранном языке, скажите, какую информацию они выражают;

–прочитайте текст и соответственно данным ключевым словам-по- нятиям запишите из текста фразы, соотносимые с конкретными предметами, явлениями и процессами действительности, описанными в тексте.

Шестая группа упражнений делится также на три подгруппы.

При выполнении первойподгруппыупражнений студенты воспри-

нимают и понимают готовые, задаваемые в инструкции денотатные словосочетания:

–прочитайте текст, найдите предложения, соответствующие данным на иностранном языке денотатным словосочетаниям. Скажите, какую информацию они передают;

–прочитайтетекст,найдитесловосочетаниянаиностранномязыке, соответствующие данным вам на родном языке, и скажите, какую информацию они сообщают.

Во второй подгруппе лексических упражнений предлагается най-

ти денотатные словосочетания, соответствующие данным ключевым словам:

30