Индустрия перевода

готовке ученика, а под компетентностью – уже состоявшееся его личностное качество (характеристику). То есть «компетенция» – предметная область, о которой индивид осведомлен и проявляет готовность к выполнению деятельности, а «компетентность» – интегрированная характеристика качеств личности, выступающая как результат подготовки выпускника для выполнения деятельности в определенных областях.

Однако, несмотря на явное различие, «компетенция» и «компетентность» неразделимы; оба эти понятия «отражают целостность и интегративную сущность результата образования на любом уровне и в любом аспекте». Видимо, поэтому в большинстве исследований понятия «компетентность» и «компетенция» чаще всего не дифференцируются.

Дошкольное образование является первой ступенью в системе образования. В настоящее время образование детей дошкольного возраста строится в соответствии с модернизацией общего образования России, согласно которой результатом освоения детьми основной общеобразовательной программы является формирование их компетентностей.

Вопрос компетентности детей дошкольного возраста интересовал многих исследователей. Рядом авторов в диссертационных исследованиях, про- граммно-методических разработках предприняты попытки раскрыть сущность и содержание компетентности относительно дошкольного возраста, условия их формирования и развития в системе дошкольного образования (Л.В. Свирская, Е.М. Алифанова, Н.И. Белоцерковец, М.В. Крулехт, Л.А. Парамонова, Е.Г. Юдина и др.).

По мнению данных авторов, компетентность ребенка дошкольного возраста представляет собой личностную характеристику, отражающую результат субъективированного приобретения знаний, умений, навыков, отношений, способов поведения и деятельности, которые приобретаются и проявляются ребенком как основа принятия самостоятельных решений в активной деятельности.

Изучая особенности формирования компетентностей дошкольников, многие исследователи (Е.М. Алифанова, Н.И. Белоцерковец, Л.B. Свирская, Е.Г. Юдина, Т.Л. Пасальская, Г.М. Яппарова, О.В. Дзюба) ключевым фактором развития компетентности считают воспитательно-образовательный процесс и грамотное руководство педагога данным процессом. Некоторые ученые обращают свое внимание на взаимодействие ДОУ с семьей воспитанников и считают его одним из условий формирования педагогической компетентности дошкольников (Н.И. Белоцерковец, О.В. Дзюба, Л.Т. Кузнецова, Т.Л. Пасальская, Г.М. Яппарова).

Следующей ступенью российского образования является школьное образование. И здесь мы также сталкиваемся с компетентностным подходом и его реализацией. Согласно А.В. Хуторскому, под компетенцией следует понимать «отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере» [1]. Компетентность же представляет собой снова, как и в дошкольном образовании, личностные ка-

221

чества обучающего (знания, умения, способности, ценностно-смысловые качества), которые находятся в прямой зависимости от приобретенного им опыта.

Поскольку компетенция – это параметр, который задается извне обществом и который согласуется с социумом определенного региона, то трудно составить весь список необходимых компетенций. Однако представляется возможным определить основные, ключевые компетенции.

К ним мы относим:

ценностно-смысловые компетенции: нравственное поведение обучающегося, его умение ориентироваться в окружающем мире, принимать смысловые решения, способность к самоопределению;

общекультурные компетенции: приобщение к национальной, общечеловеческой, духовной культуре, познание и интерпретация картины мира;

учебно-познавательные компетенции: познавательные способности, когнитивные способности, умение самостоятельно планировать, осуществлять и анализировать свою учебную деятельность, выбирать оптимальные пути достижения поставленных учебных целей;

информационные компетентности: умение находить, обрабатывать

ииспользовать информацию в образовательных и учебных целях, умение использовать информационные технологии;

коммуникативные компетенции: владение продуктивными видами речевой деятельности (письмо, говорение), знание языковых средств, умение работать в коллективе;

социально-трудовые: выполнение любой социальной роли, знание и выполнение своих прав и обязанностей;

компетенции личностного самосовершенствования: умение выстраивать траекторию личностного развития, саморазвитие, достижение нового более высокого уровня культуры поведения, речи, мышления и т.д.

Безусловно, все перечисленные выше компетенции представлены в общем виде. Их детальная разработка – это следующий этап развития компетентностного подхода в школьном образовании.

Что касается высшего профессионального образования, то здесь на первый план выходит процесс формирования профессиональных компетенций у будущих выпускников. Большое внимание уделяется профессионализации, под которой мы вслед за Н.С. Симаевой понимаем «…непрерывный процесс формирования профессиональной позиции, гармонизации социально

ипрофессионально важных качеств и умений в достаточно устойчивые профессионально значимые комплексы, обеспечивающие эффективное выполнение профессиональной деятельности» [2, с. 50].

Ранее от квалифицированного специалиста требовалось лишь владение узкоспециальной информацией, необходимой в определенной профессиональной деятельности, а обучение студентов сводилась к передаче стандартных знаний, формированию умений и навыков, на сегодняшний день компетентностный подход предполагает способность и готовность успешно реа-

222

лизовать свои знания и умения, повышая при этом качество и эффективность деятельности [3].

Говоря о профессиональной компетентности, нельзя не согласиться с утверждением, что профессиональная компетентность – это единство теоретической и практической готовности и способности личности осуществлять профессиональную деятельность (В.А. Сластенин).

Однако выпускник вуза должен не только реализовываться в профессиональной деятельности, но и быть включен в систему социальных и межличностных связей. Общество видит в специалисте с высшим образованием носителя высокого уровня культуры, прочно сформировавшейся системы нравственных ценностей, гражданских качеств, активной жизненной позиции.

Всвязи с этим государственный образовательный стандарт в перечне требований к результатам освоения программ подготовки специалиста называет не только профессиональные, но и общекультурные компетенции. Однако некоторые исследователи (Е.В. Леонова, Е.К. Овсянникова, Н.Д. Галимуллина, А.В. Селезнева и др.) в своих работах указывают на то, что в высшем учебном заведении формированию общекультурных компетенций уделяется меньше внимания, нежели формированию профессиональных компетенций.

Интересным, на наш взгляд, является тот факт, что в последнее время некоторыми авторами рассматривается поликультурная компетенция, в основе которой выделяются как общекультурные, так и профессиональные компоненты (Н.В. Некрасова). Повышенное внимание к этому виду компетенции объясняется требованиями современного общества обеспечить подготовку специалистов, обладающих представлениями о ценностях и идеалах культуры мира, толерантности и активной межличностной коммуникации.

Взаключение мы приходим к выводу, что процесс формирования компетенций происходит на всех уровнях образования – от дошкольного до вузовского. Каждый этап образовательного процесса направлен на освоение набора компетенций, необходимых для успешной социализации и адаптации

всовременном обществе.

Список литературы

1.Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс]. – URL: http://www.eidos.ru/ journal/2005/1212.htm (дата обращения: 19.05.2015).

2.Симаева Н.П. Профессиональные компетенции студентов экономических и юридических специальностей: общее и особенное в содержании и условиях их формирования // Вестник ВолГУ. Общие проблемы университетского образования. – 2010. – № 12. – С. 50–58.

3.Данилова О.В., Зиннатуллина Н.Д., Тимербаева Г.Р. Формирование профессиональной компетентности студентов технических вузов посредством междисциплинарной интеграции [Электронный ресурс]. – URL: http://www.journal-discussion.ru/publication.php?id=1108 (дата обращения:

18.05.2015).

223

224

Fu Tianjue

ON TRANSLATION CREATIVITY IN THE LIGHT OF COGNITIVE EMBODIMENT AND ITS IMPACT ON LEGAL WORDS TRANSLATION ... 93

225

226

227

228