новая папка / 1-280 (1)
.pdf
Rối loạn học tập SpeciĮc là một rối loạn phát triển thần kinh gây ra
khả năng của não bộ để nhận thức hoặc xử lý thông tin bằng lời nói hoặc phi ngôn ngữ cổ điển và chính xác.
Chương 6:UNGRối loạn họcTIÊUỈtập Speci c CHÁC
Tiêu chí chẩn đoán DSM-5
A. Tính năng học tập được chỉ định bởi sự hiện diện của ít nhất 1 trong các sau ít nhất 6 tháng, mặc dù đã cung cấp đầy đủ các biện pháp can thiệp:
1.Đọc từ không chính xác hoặc chậm và thiếu.
2.Hiểu rõ ý nghĩa của những gì được đọc.
3.DiĸculƟes với chính tả.
4.DiĸculƟes với biểu thức wrien.
5.Tính toán nắm vững ý nghĩa số, dữ kiện số, hoặc phép tính toán.
6.Tính toán với suy luận toán học.
B.Các kỹ năng học tập được đào tạo dưới mức mong đợi đối với cá nhân tuổi theo thời gian và gây ra sự can thiệp đáng kể vào học tập
hiệu suất hoặc ADL được kết hợp bởi các thước đo thành tích được tiêu chuẩn hóa và đánh giá lâm sàng toàn diện.
C.Có thể bắt đầu trong những năm tuổi đi học nhưng có thể không biểu hiện đầy đủ sau đó, khi các yêu cầu học tập vượt quá giới hạn của trẻ
năng lực.
D.Không phải do thiểu năng trí tuệ, khiếm khuyết về giác quan,
rối loạn tâm thần hoặc thần kinh, nghịch cảnh tâm lý xã hội hoặc không đủ tiếp xúc với giáo dục.
Trong Rối loạn Học tập SpeciĮc, nhiều lĩnh vực có thể bị ảnh hưởng: • Suy giảm khả năng đọc, ảnh hưởng đến độ chính xác của việc đọc từ, tốc độ đọc hoặc tốc độ
và khả năng đọc hiểu. Chứng khó đọc là một thuật ngữ thay thế được sử dụng. Chứng khó đọc được đặc trưng bởi các vấn đề với từ chính xác hoặc trung tâm nhận biết, giải mã kém và lỗi chính tả kém.
•Suy giảm khả năng diễn đạt làm ảnh hưởng đến độ chính xác của chính tả, ngữ pháp và dấu chấm câu độ chính xác và rõ ràng hoặc tổ chức của văn bản biểu hiện
•Suy yếu về toán học có tính cảm nhận số, ghi nhớ
sự kiện số học, phép tính và suy luận chính xác. Dyscalculia là một thuật ngữ thay thế được sử dụng.
Thường cùng xảy ra với các rối loạn phát triển thần kinh / tâm thần khác • ADHD
• Suy giảm ngôn ngữ, Rối loạn âm thanh lời nói • Rối loạn phối hợp phát triển, • Rối loạn phổ AuƟsm • Rối loạn lo âu
49
Machine Translated by Google
Một số dấu hiệu đầu tiên cho thấy chứng khó đọc
Mầm non và mẫu giáo
Ngôn ngữ
Kỉ niệm
Kỹ năng vận động tinh
Lớp thấp hơn ở trường
•Có thể gặp khó khăn khi phát âm các từ và chậm để thêm các từ vựng mới
•Có thể không nhớ được từ đúng
•Gặp khó khăn khi học các bài đồng dao mẫu giáo hoặc chơi các bài đồng dao
•Gặp khó khăn khi học nhận dạng các chữ cái trong bảng chữ cái (yếu tố dự báo quan trọng về kỹ năng đọc sau này: nhận dạng các chữ cái của bảng chữ cái bắt đầu trước khi giải mã)
•Khó nhớ thông tin thuộc lòng (tên,
số điện thoại, địa chỉ)
•Các kỹ năng vận động tinh có thể phát triển chậm hơn so với những trẻ khác
Ngôn ngữ
Kỉ niệm
Chú ý
Kỹ năng vận động tinh
Kỹ năng thị giác
Cấp trung học cơ sở
Ngôn ngữ
Kỉ niệm
Chú ý
Kỹ năng vận động tinh
Kỹ năng thị giác
•Khả năng đọc giải mã bị trì hoãn • Gặp sự cố khi làm theo hướng dẫn
•Đánh vần và sử dụng đại từ, động từ kém
•Nhớ lại các sự kiện chậm
•Các vấn đề về tổ chức
•Tiếp thu chậm các kỹ năng mới
•Các lỗi bốc đồng, dễ mất tập trung và bất cẩn
•Tay cầm bút chì không ổn định
•Rắc rối với việc hình thành chữ cái
•Lẫn lộn các từ, ví dụ: at –to, does –goes, v.v.
•Các lỗi chính tả và đọc nhất quán
•Chuyển đổi dãy số, dấu hiệu toán học (+, - X / =)
•Đọc hiểu kém
•Gặp rắc rối với các vấn đề về từ
•Thiếu tham gia bằng lời nói trong lớp
•Nhớ lại các dữ kiện toán học chậm hoặc kém và không đạt được thu hồi tự động
•Không nhất quán và kém khả năng phân biệt có liên quan
thông tin chi tiết
•Kẹp bút chì giống như nắm tay hoặc chặt
•không đọc được, viết chậm hoặc không nhất quán
•Có thể đảo ngược trình tự (ví dụ: đất rắn)
50
Machine Translated by Google |
ÁCCHTIÊUỈUNG |
|
|
||
Lớp cao hơn ở trường |
|
|
Ngôn ngữ |
|
• Yếu kém về khả năng giải thích |
|
|
• Diễn đạt kém |
|
|
• Sự cố khi tóm tắt |
Kỉ niệm |
|
• Gặp khó khăn khi học để kiểm tra |
|
|
• Tốc độ làm việc chậm |
Chú ý |
|
• Các vấn đề về trí nhớ do kém chú ý • Mệt mỏi |
|
|
về tinh thần |
Kỹ năng vận động tinh |
• Ít dấu hiệu hơn không thể |
|
|
|
|
Kỹ năng thị giác |
|
• Thông tin đọc sai |
|
|
• Gặp khó khăn khi làm các câu hỏi trắc nghiệm |
• Gặp khó khăn với trình tự sắp xếp (toán học, âm nhạc và khoa học: vật lý)
QUẢN LÝ TRẺ BỊ RỐI LOẠN HỌC CỤ THỂ
Lịch sử
• Các vấn đề học tập được ghi nhận khi nào? • Các vấn đề hiện tại phải đối mặt ở trường • Tiền sử phát triển (đặc biệt là lời
nói và ngôn ngữ, vận động mới) • Tiền sử gia đình (đặc biệt là chậm nói và rối loạn học tập) • Tiền sử bệnh và sinh nặng (sinh non, ngạt
chu sinh) • Đánh giá việc làm ở trường (đặc biệt . giấy kiểm tra và báo cáo của giáo viên) • IntervenƟons và nhận được hỗ trợ thêm
Khám sức khỏe
• Các chỉ số tăng trưởng, tật đầu nhỏ • Suy giảm thị lực và thính giác • Tướng
mạo hội chứng, biểu hiện thần kinh da • Khám thần kinh hoàn chỉnh. • Đánh giá sự phát triển: Tìm kiếm các đặc điểm trong phối hợp, vận động
trình tự và cân bằng, một động cơ (quay tay, sao chép hình dạng và paƩern), ngôn ngữ tiếp thu và diễn đạt, đọc và hiểu
hướng dẫn về văn bản, nhận thức âm vị học, ngắn hạn bằng lời nói và bằng lời nói trí nhớ làm việc và quan sát hành vi (aƩenƟon, tránh nhiệm vụ)
Điều tra • Phụ
thuộc vào biểu hiện lâm sàng. Hầu hết trẻ em được học SpeciĮc Rối loạn không yêu cầu bất kỳ đầu tư nào.
•Đánh giá cụ thể (Kiểm tra Sàng lọc Chứng khó đọc) nếu có. Đánh giá Nhận thức Tiêu chuẩn (Thang đo Trí tuệ Wechsler cho
Trẻ em) khi chẩn đoán không rõ ràng.
51
Machine Translated by Google
Chẩn đoán lâu năm • Khuyết tật trí tuệ • Tiếp
xúc học tập không đầy đủ • Suy giảm
khả năng học tập do rối loạn thần kinh hoặc cảm giác. (nhi khoa
đột quỵ, chấn thươngƟc chấn thương não, khiếm thính hoặc khiếm thị)
•Rối loạn nhận thức thần kinh trong đó các tế bào thần kinh biểu hiện như thoái triển từ một trạng thái cũ.
•Rối loạn AƩenƟon-deĮcit / tăng động. ADHD có thể cùng xảy ra với rối loạn học tập cụ thể.
Quản lý • Sắp
xếp trường học: Thảo luận với phụ huynh về việc xếp lớp vào chính khóa /
lớp học hòa nhập / hòa nhập, đăng ký như một đứa trẻ có nhu cầu đặc biệt. • Hỗ trợ thêm: TuiƟon, các trung tâm intervenon tùy thuộc vào tình trạng sẵn có.
Hầu hết đều có khi được cung cấp trực tiếp với một hoặc một nhóm nhỏ. • Liệu pháp nghề nghiệp để rèn luyện khả năng vận động và tri giác thị giác. • Liệu pháp ngôn ngữ cho những người khiếm khuyết về ngôn ngữ và ngôn ngữ.
Gợi ý cho Phương pháp học dựa trên trường học •
Chương trình đọc dựa trên ngữ âm, dạy liên kết giữa âm nói và âm thanh
•Phương pháp tiếp cận đa giác quan để học tập • Học qua băng ghi âm hoặc băng video
•Được hỗ trợ đọc văn bản ngày càng khó, bài tập viết và chiến lược hiểu
•Sắp xếp cho người đọc và phụ đề cho các kỳ thi (sẽ cần đến trường học nhiều hơn)
Đặc điểm của Chứng khó đọc có thể được gợi ý tại Phòng khám Nhi khoa Tổng hợp Seƫng (Tham khảo bảng trong các trang sau) •
Cần phải thực hiện đánh giá phù hợp với trình độ của trẻ
hợp tác (có thể yêu cầu nhiều hơn 1 lần truy cập)
•Đây không phải là một đánh giá đã được chuẩn hóa, xác nhận. Khi nghi ngờ, hãy tham khảo một bác sĩ Nhi khoa Phát triển hoặc một nhà Tâm lý học Giáo dục, tùy thuộc
về tính sẵn có của các dịch vụ.
Khi kết thúc bài đánh giá, vui lòng trả lời 2 câu hỏi dưới đây và đánh dấu cột thích hợp.
QuesƟon |
có không |
1.Hạn chế trong cách đọc, chính tả và cách viết có gây ra học tập đáng kể ở trường?
2.Từ đánh giá lâm sàng của bạn, bạn có đồng ý rằng chỉ số IQ của đứa trẻ phù hợp với lứa tuổi?
Nếu câu trả lời cho cả hai câu hỏi trên là “có” thì chẩn đoán có thể xảy ra là Rối loạn Học tập Đặc biệt.
52
Machine Translated by Google
ÁCCHTIÊUỈUNG
thếnàođểtrámLkiểmòpaong |
tđừđọcoứarẻcheLắngmáyủabộnóởấplớhúnggiảãphâncủalocósẵntroòínht(Giữmbkạn.ám)ng |
tgợiývàyêucầtrẻđọcHiểnđơncácừhị.heo |
xétnềntảgiáodụccủađứtrẻXem |
mộtácịChuẩnhhữáiuốnLưuýcóểlòuộc.gbảnghữáivàyêucầrẻđọcảo(đmbạnchỉvàorằngừríhớtrẻđọc) |
...
Cácdụví |
Cungcấphoặcsáchphùhợpvớilứatuổi |
Đọcmộttừ |
Cậubé••Ghế•Cánhdiều•Hyvọng |
==Pulau••K•=iMeerusija |
Mana••Padat•Nama•Mama•Dapat |
A,BCDE |
Đặctrưng |
Kđọchợpùvớilứatuổiểôngt |
rmtẻTỏiõcóhểhngắanờikđọcỉmộtsauệt |
tốnậm,côgaysứđọcsẽiềuViệc,cảnhữtừđơlẻ(đảmbảorằódấuhiệutrựcqnàanuẩnkhôngkhilviệcy) |
trovàphâbkhóGặpiệôănôểhosẽsốgắđđọkcáctừmàKánạouộcqueoặcừgiảthườnghauheraácừvìmộtquen.iống |
đặttênchữáitrongbảngKhó |
Kỹnăng |
Đọc |
lýngữâmXử/ |
thứcận |
thưBức |
indentiCation |
|
|
|
53
Machine Translated by Google
ÁCCHTIÊUỈUNG
thếnàođểtrámLkiểmòpaong
=ạiâmbịlấyđiâm=bịlấyâm•gìếudấthanh//=b•Điềugìcònlạinếu/•”đikhỏi“cae”âmthbịlấyđhỏi“matu”T•gìnếudấđãbị“pa/Điều/ều/=“tabgìcònạiâmthanh
Cácdụví
Đặctrưng |
cbKhóằùácmộthữáixđịnhtừắtđầung |
ănxácđịtừvẫcònếumộtâmcụloạibỏóKiệcrokthểg |
Kỹnăng |
hợpkếtSự |
Phânđoạ |
cmộtdhâuCóe”hưốgắnansuyện.maAlituepadagai.Tompok.mancingmemberikan |
này:cáibernamakuching“Aliadaseekor |
nhớ?ig
Kểch•Duyệnrồihỏữngcâunhư:•Apamaki•suAli?trẻnghe?akanpergichiTompok
lạimộtcâuvừađượckểớóKnhoặcuyện
Ngắn(vídụ:nhớlạimộthạn |
nhớlờinóBộbằng |
hâuuvừakể)đượcyện |
54
Machine Translated by Google
ÁCCHTIÊUỈUNG
kýtực.ầCóviếtđểmộtnébúnhớrìcákỳlạđó•Buộcdâygiày•Inữ:kạohànhôngđược
Cácdụví
Đặctrưng
Kỹnăng |
Đặttênnhanh |
biểucảmhoặcruyxuấtừTừvựng |
cáctrongmộtnhiệmvụtựTrìnhbước |
55
Machine Translated by Google
ÁCCHTIÊUỈUNG
chíviếtYêuầrẻtảđơngiảnvới2 |
âmtigênđầunếcóthểlàmsauđóhuyểnếtcáctừnhiềuâtiết |
ởsábàiậpviếtchQuanrường.đểcáctoán |
sáầaoQutchépbàiậpủarường |
chỉtừhướng: |
uốitrrướcêntiênsau,iếpheoước,Đầuùng,dưới |
chbhođẩyỏịặqua•Cácừóẽth.nhauể.rộng•Lềcùngvớicáthường |
nhớCvựrìnétkquặc•Tđểạohàcáiữđóthcácbúìầnk.•Iỳnếtắtữ:dâyeoểuôngđượcgiày |
Cácdụví |
•vmveja.Buku,.ata,sekolah, |
ế:vàmw•Tbpdq,•Nhầmlẫnvềaynuthoặc |
Đặctrưng |
óKtảcgaynhữctừđơngiảnphùợpvớilứatuổií |
lẫnLên-xuốngnhầm |
hđtaykém,gầnoặrênữCọcmộtđkhóôngviếtượcthẳờng. |
hotroóKbkâvcplớiệtănnhỏáiữ.ặcg |
tTổhcủaácgiarứcnk.ôường |
óKđengtừbảsaochép |
Mấtgiđểsaoàhépcviờiệcoôngềulỗiềusẽcórấtnh |
Kỹnăng |
chínhtả |
hướngĐịnh |
Dysgraphia |
chépSao |
56
Machine Translated by Google
Phỏng vấn tâm lý xã hội dành cho thanh thiếu niên
Chương 7:UNGĐánh giá TIÊUỈHEADSS CHÁC
Giới thiệu Tuổi
vị thành niên là giai đoạn phát triển giữa thời thơ ấu và tuổi trưởng thành và được đánh dấu bằng những thay đổi nhanh chóng về sự phát triển về thể chất, tâm lý xã hội, tình dục, đạo đức và nhận thức.
Tiến sĩ Cohen đã thiết lập lại một hệ thống tổ chức lịch sử tâm lý xã hội phù hợp với sự phát triển được phát triển vào năm 1972 bởi Tiến sĩ Harvey Berman.
Cách tiếp cận này được biết đến với từ viết tắt HEADSS (Nhà cửa, Giáo dục / việc làm,
Nhóm đồng đẳng , Ma túy, Tình dục, và Tự tử / trầm cảm). Sau đó, nó đã được mở rộng đến
HEEADSSS bằng cách bổ sung thêm EaƟng và Safety.
Chuẩn bị cho Phỏng vấn Cha mẹ,
thành viên gia đình hoặc những người lớn khác không nên có mặt trong cuộc đánh giá HEADSS trừ khi vị thành niên cho phép hoặc yêu cầu cụ thể.
Bắt đầu cuộc phỏng vấn 1.
Giới thiệu
Tạo tiền đề bằng cách giới thiệu bản thân với trẻ vị thành niên và cha mẹ. Nếu cha mẹ có mặt trước buổi phỏng vấn, hãy luôn giới thiệu về bản thân với lứa tuổi vị thành niên đầu tiên.
2. Hiểu biết về tính bất minh Yêu cầu
thanh thiếu niên giải thích hiểu biết của họ về tính bất đồng.
3. Tuyên bố về tính nghiêm trọng
Một thanh thiếu niên đã cho bạn / cô ấy quan điểm của họ, ghi nhận phản ứng của họ và thêm quan điểm của bạn cho phù hợp (tuyên bố về tính nghiêm trọng), dựa trên tình huống cụ thể.
Đánh giá HEADSS Các mục được liệt kê trong các trang sau
Gợi ý để kết thúc phỏng vấn với trẻ vị thành niên • cho họ cơ
hội bày tỏ bất kỳ mối quan tâm nào mà bạn chưa đề cập đến, và yêu cầu phản hồi về cuộc phỏng vấn.
• hỏi xem bạn có thể cung cấp bất kỳ thông tin nào về bất kỳ chủ đề nào bạn đã thảo luận hay không. Cố gắng cung cấp bất kỳ tài liệu giáo dục nào mà giới trẻ quan tâm.
59
Machine Translated by Google
ÁCCHTIÊUỈUNG
|
bịchỉ?đình |
•VíAihỏidụvềCâuvớibạdau?BasorởnhàsốngchịemvàhọgnhiêuBạncóphòcủabạ•Bạncóbaomẹlàmgìđểkiếmsố•Chamẹbạncóỏeg?đểec•Lvớicẹ,anhhịàomạgvềgiamhòauậnbạn??đìuốny?ổiủa•Cóđiềukỳôtuổi?•Anhemủabạncóỏemạnhkhôtấổitrìnhhích?êhọaygầnâyocáclớpmg?nào?họtệhất?•Điểmgầnđâycủabạnlàì?Nọc•Bạữềuườ•Bạọctrườhayg?vớiquáứn•BạíđiềugìMônấtvàítởtrườkcóđãỏhọcỏuổămàyốđãbaoiờ•baoiêuBạnay?rườgoáiviuốnthếàođểòaợpvớiècùnglứmL•Lthếàođểbạnòaợpớiáokhô/êg?a?.làmgìđếntrườ•Hỏivề“bắtạt” |
vàk•thểíchđiềugìởcơmìBạn•CóbấtkỳthayổiàovềâgầnínhônặcủabạnôLàms•Bạnóăkiêtrogbaomộtnămquakhôvàoộttrubình?•Bạncóắg?ngàyBaolâ•Cóạcảmthấymấtkiểmsviệcălâu?•Bạậpểdụchiêugiờođểkiểms•Bạnđãgiờcốắvềânặcủamìnhkhôátog?ânặtìgủagcủamìkhôátmìnhhưa? |
Mục |
Nhà |
Giáodục |
•tcôhaybántkôBạncóđaViệclàmvoànhờinggiang? |
Ăn |
|
||||
|
|
|||
|
|
|
|
60