§ 2. Эмоциональные состояния и внешнее выражение эмоций

Важным показателем психической деятельности чело­века являются эмоциональные состояния — настроения, фрустрации, стрессы (дистрессы) и аффективные состоя­ния. Они отражают как характерные, так и случайные для человека особенности поведения. Соотношение ти­пичного и случайного образует сложный эмоциональный фон, оказывающий огромное влияние на психическую жизнь человека.

Многие исследователи отмечали, что слепота влечет за собой изменения в характере эмоциональных состояний в сторону преобладания астенических, подавляющих ак­тивность индивида настроений грусти, тоски либо повы­шенной раздражительности, аффективности. В том и другом случае подчеркивалось отличие эмоциональных состояний слепых от нормы, причем подобные изменения

318

считались в дореволюционной тифлопедагогике типич­ными проявлениями поведения слепых.

Эмоциональные состояния имеют субъективный харак­тер. Однако они всегда детерминируются внешними воздей­ствиями. Слепота вызывает болезненную реакцию личнос­ти в виде повышенной раздражительности, неадекватности поведения, безразличия к окружающему, инертности и т. п. Однако в процессе компенсации дефектов психического раз­вития, возникающих в результате утраты зрения, патоло­гические изменения в эмоциональной сфере исчезают. Че­ловек сознательно овладевает и управляет своим настроением.

Глубокие нарушения зрения затрудняют или делают не­возможным удовлетворение ряда насущных потребностей. В результате возникает эмоциональное напряжение — следствие блокирования цели более или менее непреодоли­мым препятствием. Подобные состояния в психологии на­зывают фрустрацией. Невозможность реализовать сиюми­нутную потребность из-за наличия какого-либо препятствия практически дезорганизует сознание и дея­тельность, создает неблагоприятный эмоциональный фон. Например, стремление использовать остаточное зрение при чтении рельефного шрифта и в других подобных операци­ях, не дающее необходимого эффекта, может вызывать ощущения напряжения, тревожности, отчаяния и т. п. В результате индивид может вести себя агрессивно, отказы­ваться от деятельности, переносить ее в воображаемый план. С последним, видимо, связана часто встречающееся у слепых патологическое фантазирование. Частые и длитель­ные фрустрации могут привести к возникновению негатив­ных характерологических черт личности (неуверенность в себе, когнитивная, аффективная и мотивационная ригид­ность). Некоторые исследователи указывают, что длитель­ная фрустрация может переходить в депривацию. Но сме­шивать эти состояния не следует. Например, врожденная слепота (невозможность видеть, ощущать свет и цвет) не вызывает фрустрации, так как ребенок не ощущает

319

потребности в зрительной перцепции (слепорожденный не ощущает себя погруженным во мрак), но влечет за собой сенсорную депривацию, и наоборот — наличие остаточного зрения, снижая уровень сенсорной депривации, часто вызы­вает фрустрационные ситуации, когда использование зре­ния оказывается невозможным или дает неудовлетвори­тельные результаты. При слепоте, слабовидении, как и у нормально видящих, в результате резко изменяющихся жизненно важных обстоятельств могут возникать аффек­тивные состояния. Аффект, как правило, является следст­вием невозможности найти выход из непредвиденной слож­ной ситуации, протекание аффекта при глубоких нарушениях зрения отличаются от нормы лишь тем, что двигательные реакции и сопряженные с ними действия из-за боязни пространства оказываются редуцированными, а вегетативные реакции — гипертрофированными.

Наблюдение за поведением слепых, оценка ситуаций, в которые они часто попадают, трудностей, испытываемых ими при ориентации в пространстве и социальной среде, дают основание предположить, что все это создает у них эмоциональное состояние напряженности (стрессовое со­стояние). Особенно отчетливо стрессовые состояния про­являются непосредственно после утраты зрения, которая ведет к нарушению гомеостазиса (постоянства внутренних условий функционирования организма в связи с наруше­нием его взаимодействия с окружающей средой). Однако по мере выработки компенсаторных приспособлений стресс постепенно снимается.

Следует помнить, что сильные стрессы ведут к развитию возбуждения, что дезорганизует поведение человека, а их дальнейшее усиление — к развитию торможения, обусловли­вающего пассивность, отказ от деятельности. Поэтому чрез­вычайно важной представляется работа по социально-психо­логической реабилитации, начинать которую следует непосредственно после появления дефекта (или его осознания при ранней или врожденной слепоте) в целях выработки адекватной установки и компенсаторных приспособлений.

320

Однако нужно иметь в виду, что при прочих равных ус­ловиях лица с глубокими нарушениями зрения оказывают­ся в стрессогенных ситуациях значительно чаще, чем зря­чие. При этом эмоциональное напряжение в ситуациях общения, при решении бытовых и личных проблем, пси­хосоматических изменениях имеет, как правило, отрица­тельную окраску, то есть слепые испытывают чувство дискомфорта. В психологической литературе стрессы, со­провождаемые негативными переживаниями, получили название дистрессов.

Высокий уровень дистрессов у слепых бывает сопря­жен со снижением уровня познавательных (когнитив­ных) процессов, неадекватным поведением, а их частое повторение затрудняет адаптацию слепого, расширяет круг стрессоров, ведет к закреплению негативных реак­ций, а в конечном итоге — появлению патохарактероло-гических черт личности. Переживаемые при дистрессе не­гативные эмоции (чувство отчужденности, ненужности, тревожности, обиды, виновности, несправедливости судь­бы и т. п.) оказывают отрицательное влияние на деятель­ность вплоть до полной ее дезорганизации.

Наиболее отчетливо дистрессы наблюдаются при вне­запной утрате зрения в зрелом возрасте, в этом случае про­исходит экстремальное изменение жизненной ситуации, окружающий мир как бы преобразовывается, становится чуждым, непонятным, полным опасностей. Появляется необходимость радикальной перестройки деятельности когнитивной, ориентировочной, коммуникативной. Имен­но в последней чаще всего возникают стрессогенные ситуа­ции в связи с неблагополучным социально-психологичес­ким положением слепого. В этих ситуациях эффективным способом преодоления дистрессовых реакций является психокоррекционная индивидуальная и групповая работа, в частности социально-психологический тренинг.

Эмоции, чувства и эмоциональные состояния имеют внешнее проявление в так называемых выразительных движениях — мимике, пантомимике и вокальной мимике

321

(интонация и тембр голоса). В главах, посвященных вни­манию и речи, уже отмечалось, что выразительные дви­жения при глубоких нарушениях зрения ослаблены, при­чем степень редуцированности мимики и пантомимики зависит от времени появления и степени расстройств зре­ния. Редуцированность этих движений достигает такой степени, что даже безусловно-рефлекторные пантомими­ческие выразительные движения, сопровождающие со­стояния горя, радости, гнева и др., проявляются у них в весьма ослабленном виде. Исключение составляют только оборонительные движения, сопровождающие пережива­ние страха.

Разумеется, отсутствие или слабое проявление вырази­тельных движений не может ни в коей мере служить по­казателем интенсивности эмоциональной жизни слепых, которая зависит, как уже отмечалось, от условий жизни и деятельности индивида, а также от его типологических особенностей.