§ 5. Развитие психики при глубоких нарушениях зрения

В § 1 уже отмечалось, что нарушения зрительных функ­ций оказывают серьезное влияние на развитие индивида в связи с той огромной ролью, которую играет зрение в про­цессах отражения и контроля за деятельностью. Рассмот­рим, в чем же конкретно проявляется это влияние, под­черкнув сразу же, что оно не может быть однозначным для различных структурных компонентов психики, посколь­ку роль зрения в формировании различных психических функций и его участие в отдельных видах психической де­ятельности неодинаковы. В ориентировочной деятельно­сти зрение уже с первых дней жизни ребенка играет веду­щую роль. При формировании устойчивых свойств личнос­ти оно непосредственно не участвует. Нарушения зрения могут лишь провоцировать возникновение неблагоприят­ных ситуаций, приводящих к отклонениям в развитии пси­хики (см. § 6). Возникающие в этой сфере нарушения могут быть устранены в процессе воспитания и обучения.

Постановка вопроса о развитии психики в условиях сен­сорной недостаточности обусловлена тем, что у подавляюще­го большинства слепых и слабовидящих (до 90%) дефекты зрения являются врожденными или рано приобретенными.

Выпадение или глубокое нарушение функций зрения прежде всего сказывается на фундаментальном свойстве отражательной деятельности человека — активности, ко­торая определяется как биологическими, так и соци­альными факторами. Первоначально эта активность име­ет биологический характер и направлена, как показал ос­новоположник биологии и физиологии активности

23

Н.А. Бернштейн, на приспособление к окружающей среде. Первоначальная активность реализуется во время онтоге­нетического развития человека в ряде безусловных рефлек­сов, лежащих в основе органических потребностей (пище­вая и др.) и ориентировочно-поисковой деятельности. Пос­ледняя имеет в своей основе тоже безусловные рефлексы.

Особенно существенно нарушения зрения затрудняют ориентировочно-поисковую деятельность, так как перво­начально активность имеет исследовательский характер (рефлекс «Что это такое?»). Развитие активности зависит не только от возможности удовлетворить желание уз­нать, что окружает индивида, но и от внешних воздей­ствий, определяющих возникновение самого желания — мотива ориентировочной деятельности. Количество же внешних воздействий на слабовидящих и особенно сле­пых детей в связи с нарушением зрительных функций и обусловленной этим ограниченной возможностью пере­мещения в пространстве резко снижается.

Наиболее отчетливо снижение активности наблюдает­ся в преддошкольном и дошкольном возрасте. Отмечая основную особенность слепого дошкольника, Л.И. Солн­цева пишет, что она «заключается в некотором общем от­ставании развития слепого ребенка по сравнению с разви­тием зрячего... Несколько замедленное общее развитие слепого ребенка вызвано меньшим и бедным запасом представлений, недостаточной упражняемостью двига­тельной сферы, ограниченностью освоенного простран­ства, а самое главное — меньшей активностью при позна­нии окружающею мира»¹.

У учащихся начальной школы снижение активности наблюдается также достаточно отчетливо. Характеризуя деятельность слепых детей, Б.И Коваленко и Н.Б. Кова­ленко отмечали, что «слепота и ее последствия снижают

активность и возможность применения на практике усво­енного, особенно в трудовой деятельности, если в процес­се обучения слепые дети организованно и систематически не учатся это преодолевать. Ввиду указанного недостатки активности... чаще встречаются у незрячих (слепорожден­ных. — А. Л.), реже у ослепших и еще реже у частичнозря-чих»¹. Однако постепенно, в процессе компенсации, бла­годаря систематическим педагогическим воздействиям отражательная деятельность слепых активизируется и может достигать достаточно высокого уровня.

Первоначально снижение активности проявляется в ре­дуцированности безусловного ориентировочного поисково­го рефлекса, заторможенность которого у некоторых сле­пых, особенно слепорожденных, может быть очень велика. Редуцированность и заторможенность ориентировочного рефлекса объясняется многократными отрицательными подкреплениями этого рефлекса (неудачи поисковой дея­тельности, связанные с болевыми ощущениями при столк­новении с предметами, и т. п.), а также отсутствием дистан­тно и сильно действующих световых и цветовых раздражи­телей. Снижение активности ярко проявляется в поведении ребенка, в темпе овладения им окружающей действитель­ностью. «Слепые дети, — пишут Б.И. Коваленко и Н.Б. Ко­валенко, — крайне ограничены в отношении ощущений и восприятий. Они очень пассивны и неподвижны... Недоста­ток зрительных ощущений сводит до минимума хвататель­ные движения... Ребенок не потягивается, не привстает, не ползает, не стоит, придерживаясь ручками.

В преддошкольном и дошкольном возрасте на несколь­ко лет затягивается период ползанья, нередко наблюдает­ся ползанье ногами вперед, чтобы защитить голову от ушибов, умение и навыки сохранения вертикального по­ложения и ходьбы запаздывают на два-три года...

' Солнцева Л. И. О некоторых особенностях развития слепого ребенка до­школьного возраста // Воспитание и обучение слепого дошкольника. М, 1967 С. 6.

24

'Коваленко Б.И., Коваленко Н.Б. Тифлопедагогика. М., 1962. Вып. I. С. 256.

25

Вследствие недостаточной потребности в общении за­держивается развитие речи на три-четыре года»¹.

Аналогичное, хотя и не так ярко выраженное сниже­ние активности наблюдается и у слабовидящих детей. Оно связано с затруднениями зрительной фиксации пред­метов, запаздыванием первых зрительных дифференци-ровок и, главное, отсутствием стремления овладеть близ­лежащим предметом.

Кроме того, отрицательные подкрепления ориентиро­вочного рефлекса негативно сказываются на первоначаль­ной мотивации сенсорной деятельности — формировании потребности в ощущениях, «желании воспринимать» (Вудвортс), а следовательно, и на активности отражения.

Таким образом, снижение активности, недоразвитие перцептивной потребности, обусловленные сокращением стимуляции психики извне и трудностями приспособле­ния к окружающей среде, оказывают серьезное влияние на психическое развитие ребенка, в первую очередь на его ориентировочную и познавательную деятельность.

Однако, как показывают многочисленные исследова­ния и практика воспитания и обучения слепых и слабови­дящих, действие этих неблагоприятных факторов можно в известной мере нейтрализовать. Стимулируя в процессе специально организованного воспитания и обучения ак­тивность, перцептивные потребности, включая в деятель­ность сохранные анализаторные системы, можно дать раз­витию психики слепых и слабовидящих новое направле­ние, приближающееся к развитию нормально видящих.

Но и при этом психическое развитие аномального ребен­ка будет иметь свои особенности, связанные с выпадением или глубоким нарушением зрительных функций. В общих чертах они сводятся к тому, что, во-первых, ряд психичес­ких процессов (ощущения, восприятия, представления) оказывается в прямой зависимости от глубины дефекта, а

¹ Коваленко Б.И., Коваленко Н.Б. Тифлопедагогика-. М, 1962. Вып. I. С. 256.

26

некоторые психические особенности (цветоощущение, ско­рость восприятия и др.) зависят также от характера пато­логии; во-вторых, имеются психические процессы и состо­яния, на которые нарушения зрения оказывают опосредо­ванное влияние (например, мышление, развитие которого до определенного момента зависит от восприятий и пред­ставлений), и, в-третьих, имеются такие структурные ком­поненты психики, которые оказываются независимыми от глубины дефекта и характера патологии зрения (мировоз­зрение, убеждения, темперамент, за исключением его вне­шних проявлений, моральные черты характера и т. д.).

Одновременно следует напомнить, что зависимость развития психики от состояния зрительных функций проявляется не столько в конечных результатах этого процесса, сколько в его динамике. Иначе говоря, наруше­ния зрительных функций вызывают задержку развития, которая при соответствующих условиях обучения и вос­питания снимается. Так, даже у тотально слепых можно сформировать адекватные представления и понятия, ав­томатизировать различные навыки, воспитать необходи­мые волевые качества и т. д., которые принципиально ничем не будут отличаться от нормы. Однако сам процесс достижения подобных результатов будет не только растя­нут во времени, но и в ряде случаев специфичен, о чем пойдет речь в соответствующих главах.