§ 2. Формирование представлений при дефектах зрения

Физиологической основой представлений являются следы, остающиеся в коре больших полушарий мозга пос­ле действия раздражителей. Образование следов есть ре­зультат взаимодействия первой и второй сигнальных сис­тем. «На разных стадиях взаимодействия этих систем в конкретных жизненных условиях деятельности коры чув­ственно-различительные источники представлений по-разному соотносятся в развитии представлений. Исход­ной опорой в их образовании является первая сигнальная система; завершенный характер обобщенного предметно­го образа представления получают в деятельности второй сигнальной системы»¹.

Эти следы или временные нервные связи могут впос­ледствии воспроизводиться при воздействии ассоцииро­ванных первосигнальных или второсигнальных раздра­жителей, в результате чего в мозгу возникают образы ранее воспринятого. Отсюда видно, что процесс формиро-

¹ Ананьев Б.Г. Проблема представлений в советской психологической на­уке // Философские записки. М.; Л., 1950. Т. V. С. 85.

247

вания представлений начинается внутри восприятия, од­нако он им не исчерпывается. Возникающие при воспри­ятии ассоциации не сохраняются в неизменном виде: они претерпевают существенные изменения при повторных восприятиях объекта, в результате мыслительной дея­тельности и т. д. В конечном итоге образ памяти, остава­ясь чувственным, наглядным, существенно отличается от образа восприятия своей обобщенностью.

В общей психологии установлено, что представления в процессе формирования проходят три фазы, различаю­щиеся уровнем дифференцированности и соотношением чувственного и понятийного.

Известно, что на первой фазе представления характе­ризуются схематичностью, слабой дифференцированнос-тью и недостаточной осмысленностью. На второй фазе продолжается дифференцировка образа и выделение об­щих и существенных признаков. Однако в образах, нахо­дящихся на второй фазе развития, вследствие их недоста­точной осмысленности наряду с существенными могут выделяться и несущественные признаки. Окончательная дифференцировка и осмысливание, в результате чего вы­деляются существенные признаки предметов, а также су­ществующие между ними связи и отношения, происходят на третьей, высшей фазе развития образа. Следует отме­тить, что в процессе сохранения образов памяти возмож­но и дальнейшее их обобщение.

Слепота и слабовидение не могут оказать влияния на саму сущность процесса формирования представлений — на переход от нерасчлененного, схематичного, недоста­точно осмысленного ко все более полному, обобщенному, адекватному образу. Представления в условиях сужения сенсорной сферы за счет полного или частичного выпаде­ния зрительных функций проходят в своем развитии и со­хранении те же самые фазы, что и в норме. Процесс фор­мирования представлений при слепоте и слабовидении, подчиняясь общим закономерностям, в то же время име­ет характерные особенности и отличается от нормы

248

прежде всего своей динамикой — замедленностью и за­трудненностью межфазовых переходов.

По темпу продвижения от одной фазы к другой слепые и слабовидящие значительно отстают от нормально видящих — процесс формирования представлений протекает у них замедленно. Среди слепых и слабовидящих в свою очередь имеются серьезные различия в скорости и легкости перехо­да от низших фаз развития образа к высшим, которые нахо­дятся в прямой зависимости от остроты зрения. Чем выше острота зрения, тем выше скорость межфазовых переходов, тем легче они осуществляются. Однако эта зависимость проявляется только при остроте зрения ниже 0,2, которая здесь, как и в процессе восприятия, является критической. Нужно отметить, что проявление этой зависимости тесно связано с возрастными особенностями. Влияние остроты зрения на процесс формирования представлений ослабевает с возрастом. У учащихся старших классов (особенно у сла­бовидящих) это влияние становится незначительным. Оче­видно, это связано с накоплением чувственного опыта, раз­витием наблюдательности, совершенствованием навыков обследования, активизацией мышления.

Перечисленные в предыдущем параграфе характер­ные особенности представлений (фрагментарность, схе­матизм, вербализм и др.) в процессе возникновения и раз­вития образов памяти проявляются в наличии фаз, характеризующих степень дифференцированности и обобщенности отражения действительности в представ­лениях. Степень адекватности представлений даже о хо­рошо знакомых предметах у слепых и слабовидящих зна­чительно ниже, чем у нормально видящих. Современные исследования показывают, что если у учащихся четвер­тых классов массовой школы представления об изучае­мых по программе объектах, их взаимосвязях, простран­ственных отношениях и т. п. находятся, как правило, на высшей фазе, то у слепых, даже после специального обу­чения, высшей фазы достигает только /20 часть испытуе-

249

мых. Абсолютное же большинство имеют образы, нахо­дящиеся на первой и второй фазах.

На различные уровни сформированности представле­ний оказывает влияние как сложность отображаемых объектов, так и состояние зрительного анализатора: по­вышение остроты зрения сопровождается увеличением дифференцированности и обобщенности образов.

Нужно отметить, что прямая зависимость уровня раз­вития представлений от остроты зрения в некоторых слу­чаях может быть нарушена: представления незрячих мо­гут быть более полными, дифференцированными и обобщенными, чем у частичнозрячих, особенно при наибо­лее низкой остроте остаточного зрения (0,01 и ниже). С ана­логичными фактами мы уже встречались, когда рассматри­вали процесс восприятия. Некоторое преимущество, возникающее иногда у незрячих перед частичнозрячими, легко может быть объяснено характером восприятия тех и других. Если незрячие используют при ознакомлении с объектом сохранный и хорошо развитый кожно-двига-тельный анализатор, то частично-зрячие зачастую обсле­дуют тот же объект только визуально. А так как дефектное зрение не способно полноценно отразить свойства и каче­ства объекта в их совокупности, то и зрительное представ­ление уступает по своей полноте и точности образу памяти, возникающему на основе осязательного восприятия. Ис­пользование различных коррекционных средств и при­емов дает значительный эффект и показывает, что наличие даже минимальной возможности различать свет и цвет дает частичнозрячим по сравнению с незрячими существенные преимущества в процессах чувственного отражения внеш­него мира.

Как уже отмечалось, образы памяти не являются чем-то застывшим. Напротив, в процессе сохранения они пре­терпевают постоянные изменения, которые могут совер­шаться как в сторону дальнейшей дифференциации и обобщения, так и в сторону их разрушения, утраты диффе­ренцированности и обобщенности. Для сохранности

250

представлений существенное значение имеют повторные восприятия и воспроизведение образов памяти в деятель­ности. Трудности и ограничения, возникающие при сле­поте и слабовидении при повторном восприятии объек­тов, сказываются на сохранности их представлений. При отсутствии подкреплений (повторных восприятий) образы памяти тускнеют, становятся фрагментарными и слабо-дифференцированными. Происходит угасание, переход с высших фаз на низшие вплоть до полной утраты соответ­ствия образа оригиналу. Отмечающаяся у слепых неустой­чивость представлений зависит от состояния зрительного анализатора. Понижение остроты зрения способствует более быстрому угасанию образов памяти.

Острота зрения является далеко не единственным фак­тором, от которого зависят характерные особенности и динамика формирования представлений у слепых и сла­бовидящих. Существенное значение для их формирова­ния имеют стабильность зрительных функций, возраст, в котором полностью или частично было утрачено зрение, стаж слепоты или слабовидения, а также психические особенности личности.

И связи с тем что характер и динамика представлений зависят в первую очередь от состояния зрительного ана­лизатора, весьма важным является вопрос: возможно ли и в какой мере, а также какими путями преодолеть это влияние, добиться, чтобы слепые и слабовидящие в ка­кой-то степени независимо от остроты зрения более или менее одинаково верно отражали объективную действи­тельность? Известно, что как зрение, так и осязание по­рознь и тем более совместно способны достаточно полно и точно отражать свойства и качества объектов в их сово­купности. Нарушение зрительных функций делает целый ряд объектов частично или полностью недоступными для контактного (осязательного) и нарушенного дистантного (зрительного) восприятия. Отсюда следует, что представ­ления об этих объектах будут либо фрагментарны, схема­тичны, либо будут отсутствовать вообще. В процессе обу-

251

чения эти объекты в какой-то мере заменяются моделя­ми, рисунками, макетами и другими видами наглядных пособий. Для того чтобы на основе этих пособий у слепых и слабовидящих в более или менее равной степени форми­ровались адекватные образы, необходимо, чтобы пособия соответствовали характеру восприятия. Таким образом, нивелирование, выравнивание уровня сформированнос-ти представлений при нарушениях зрительных функций различной степени возможны только при дифференциро­ванном подходе к слепым и слабовидящим, создающем оптимальные условия для чувственного познания как при разной остроте аномального зрения, так и при то­тальной слепоте. Потенциальные же возможности для формирования тонко дифференцированных, глубоко ос­мысленных и обобщенных, адекватных оригиналам представлений у слепых и слабовидящих имеются, что доказывается возможностью формирования при различ­ной тяжести дефектов зрения образов, находящихся на высшей фазе развития. Однако используются эти воз­можности в процессе обучения далеко не достаточно.