Литература

Ананьев Б.П., Веккер Л.М., Ломов Б.Ф., Ярмоленко А.В. Осязание в процессах познания и труда. М., 1959. Гл. III, IV, VII.

Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. М.И. Земцовой, А.И. Каплан, М.С. Певзнер. М., 1967. Гл. V, с. 193—221; гл. VI, с. 244—275.

Кулагин ЮА. Восприятие средств наглядности учащи­мися школы слепых. М., 1969.

Сеченов И.М. Участие органов чувств в работе рук у зрячего и слепого // Избранные философские и психоло-; гические произведения. М., 1947.

Сеченов ИМ. Осязание как чувство, соответствующее зрению // Там же.

Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. М., 1980. Гл. I.

240

Глава 10. Представления слепых и слабовидящих

§ 1. Основные особенности образов памяти слепых и слабовидящих

Представления — это образы, запечатлевшиеся в па­мяти и в воображении в результате предшествовавшего восприятия предметов или явлений и возникающие в мозгу при отсутствии их непосредственного воздействия на органы чувств.

Представления являются более высокой ступенью от­ражения, нежели образы восприятия, так как в них, по словам И.М. Сеченова, «совмещается все, что человек знает о предмете». Будучи наглядным, чувственным об­разом, представление вместе с тем характеризуется высо­ким уровнем обобщенности. Совмещая в себе нагляд­ность и обобщенность, образы памяти являются высшим уровнем чувственного отражения и служат переходной ступенью к абстрактному мышлению.

Нарушения функции зрения, затрудняя, ограничивая либо полностью исключая возможность зрительного вос­приятия, неизбежно отражаются и на представлениях, так как того, чего не было в восприятии, не может быть и в представлении. Таким образом, первой характерной осо­бенностью представлений слепых и слабовидящих являет­ся резкое сужение их круга за счет полного или частичного выпадения или редуцирования зрительных образов. Со­кращение числа представлений частично компенсируется благодаря работе сохранных анализаторов, то есть за счет увеличения количества представлений других видов, и главным образом осязательных. Однако оно не может

242

быть возмещено полностью, так как нарушение или отсут­ствие возможности визуально, дистантно воспринимать явления и предметы внешнего мира делает недоступным для восприятия слепых и слабовидящих целый ряд объек­тов. Последнее, впрочем, также частично может быть ком­пенсировано за счет использования в процессе обучения моделей, макетов, рисунков и т. п.

Представления слепых и слабовидящих отличаются от образов памяти зрячих и качественно. Характерными осо­бенностями их представлений являются фрагментарность, схематизм, низкий уровень обобщенности (генерализован-ность) и вербализм. Эти особенности, отмечавшиеся еще А.А. Крогиусом, В.И. Рудневым, А.И. Скребицким и други­ми тифлопедагогами, проявляются у лиц с дефектами зре­ния в различной степени в зависимости от состояния зри­тельного анализатора, главным образом остроты зрения, размера и поля зрения, а также ряда других факторов: зна­ний, опыта, характера деятельности, условий обучения и воспитания и пр., влияющих на представления слепых и слабовидящих в той же степени, что и на образы памяти нормально видящих.

Фрагментарность зрительных представлений частич-нозрячих и слабовидящих и осязательных у незрячих проявляется в том, что в образе объекта зачастую отсут­ствуют многие существенные детали. В результате образ не полон, лишен целостности, а иногда и неадекватен ото­бражаемому объекту.

Фрагментарность представлений лиц с дефектами зре­ния отчетливо проявляется при воспроизведении образов путем лепки, рисования или моделирования, а также при узнавании объектов. В репродуцированных представлени­ях у слепых и слабовидящих за частую отсутствуют весьма важные, а иногда и наиболее существенные детали.

В отличие от фрагментарности представлений нормаль­но видящих, свидетельствующей о высоком уровне обоб­щенности образов и выделении наиболее существенных де­талей, фрагментарность представлений слепых и

243

слабовидящих является результатом недостаточно полно­го чувственного знания о предмете. Неполное и неточное отображение предметов ведет к снижению уровня обоб­щенности, выделению несущественных признаков. Напри­мер, в образе лисы для незрячего ребенка наиболее важной деталью может явиться пушистый хвост, а в образе зайца — короткий хвост. Подобная фрагментарность и недоста­точная обобщенность являются причиной несоответствия образа оригиналу. Неадекватность образов отчетливо про­является при повторном восприятии объектов в процессе узнавания. Так, незрячий школьник может спутать белку и лису или зайца и медведя на том основании, что у первой пары хвосты пушистые, а у второй — короткие.

В основе фрагментарности образов слепых и слабовидя­щих лежит сукцессивность, последовательность осяза­тельного или дефектного зрительного (особенно при силь­ном сужении поля зрения и поля обзора, возникающего вследствие снижения остроты зрения) восприятия. Сук­цессивность и фрагментарность восприятия в значитель­ной мере преодолеваются благодаря деятельности мышле­ния, а также развитию навыков осязательного и зрительного обследования объектов. Возможна также фрагментарность представлений и при симультанном зрительном восприятии как следствие тяжелых пораже­ний зрительного анализатора.

Схематизм, так же как фрагментарность, возникает в результате недостаточно полного осязательного или зри­тельного отражения. Схематизм особенно отчетливо про­является при репродуцировании образов, бедных деталя­ми и поэтому слабо дифференцированных. Так, слепые и слабовидящие не могут установить различие между пти­цами одного вида, зерновыми растениями и т. п. не толь­ко на основе имеющихся представлений, но и во время восприятия. В первом случае они отмечают лишь нали­чие головы, туловища, крыльев и двух ног, а во втором — колоса и стебля. Наиболее же характерные признаки: форма, величина и др. — остаются в тени, в результате

244

чего образ памяти формируется как голая схема того или иного объекта. Однако схематизм их представлений мо­жет быть преодолен. Для этого надо направлять и органи­зовывать процесс восприятия, развивать наблюдатель­ность, формировать навыки обследования. В результате слепые и слабовидящие начинают более полно и точно от­ражать объективную действительность.

С перечисленными особенностями представлений при сужении сферы чувственного познания тесно связана и недостаточная обобщенность образов памяти слепых и слабовидящих. Очевидно, что процесс обобщения, выде­ления существенных, характерных признаков и абстра­гирования от случайных свойств, деталей и их взаимоот­ношений находится в зависимости от полноты отражения и чувственного, сенсорного опыта. Выпадение же большо­го числа зачастую наиболее значимых свойств объектов, их деталей и признаков из сферы восприятия и недостаточ­ный сенсорный опыт препятствуют образованию обобщен­ных представлений, в которых отображаются наиболее существенные свойства и признаки предметов. Этот де­фект еще ярче проявляется при формировании общих представлений, отражающих признаки, характерные для целого ряда объектов, относящихся к одному виду или классу. Преодолению затруднений в процессе обоб­щения образов и формирования общих представлений способствует расширение сферы чувственного познания путем включения в этот вид психической деятельности сохранных анализаторов и использования наглядных по­собий, заменяющих недоступные для осязания или ослаб­ленного зрения объекты.

С невозможностью осязательно или зрительно воспри­нимать те или иные объекты в целом или их отдельные свойства связана и такая характерная особенность пред­ставлений слепых и слабовидящих, как вербализм. Под вербализмом представлений понимается нарушение соот­ношения чувственного и понятийного в образе в сторону преобладания последнего или полное отсутствие чувст-

245

венных элементов в словесном описании объекта. Верба-лизм представлений хорошо иллюстрируется широким ис­пользованием незрячими описаний объектов, в которых фигурируют недоступные для осязательного восприятия признаки. Например, описывая мухомор, незрячий (слепо­рожденный) ученик говорит, что это гриб с красной шляп­кой, покрытый белыми пятнами. При воспроизведении об­раза путем лепки оказывается, что конкретного единичного представления о мухоморе у него нет — он лепит гриб, ли­шенный каких бы то ни было характерных признаков му­хомора. В то же время другой незрячий описывает мухомор как гриб с конусообразной шляпкой, покрытой пупырыш­ками. Репродуцируя образ, он воспроизводит характерные детали и форму мухомора. Очевидно, что в первом случае мы имеем дело с представлением вербальным, основанным на словесном описании, в то время как во втором случае представление основано на осязательном восприятии объекта. По сути дела, в первом случае представление как чувственный образ отсутствует — имеется лишь вербальное знание о мухоморе. Аналогичные данные были получены и при изучении образов памяти слабовидящих.

От вербальных знаний следует отличать формирующие­ся на основе словесного описания вторичные представле­ния, которые возникают в процессе наполнения словесных знаний конкретным чувственным содержанием.

Средством преодоления вербализма представлений сле­пых и слабовидящих является широкое использование на­глядных пособий, приспособленных для осязательного и де­фектного зрительного восприятия, формирование навыков осязательного и зрительного восприятия, включение в по­знавательную деятельность всех сохранных анализаторов, воспитание наблюдательности. При этом очень важным мо­ментом является правильное использование наглядных по­собий, методика работы с которыми должна учитывать ин­дивидуальные особенности слепых и слабовидящих.

Разумеется, качественные и количественные измене­ния, наблюдающиеся при патологических нарушениях

246

деятельности зрительного анализатора, не могут изме­нить самой природы и характера представлений. Фраг­ментарность, схематизм, недостаточная обобщенность, вербализм и узость круга образов памяти слепых и слабо­видящих в значительной мере преодолеваются в процессе компенсации. Возникающие у них представления могут достаточно полно и адекватно отражать окружающий мир. Практика обучения в специальных школах показы­вает, что при правильно организованной коррекционной работе слепые приобретают запас представлений, обеспе­чивающий возможность достаточно точной ориентации в окружающей среде. Эти образы в дальнейшем становятся основой для формирования понятий.