Глава 12. Память слепых и слабовидящих

§ 1. Проблема памяти в тифлопсихологии

Память как совокупность процессов запоминания, со­хранения и забывания, узнавания и воспроизведения яв­ляется необходимым условием деятельности человека. Развитие памяти непосредственно связано с развитием общества — исторический прогресс требует все большего и большего усложнения функций памяти. Совершенно очевидно также, что уровень развития памяти оказывает существенное влияние на развитие личности в целом, так как от него зависит успешность участия человека в раз­личных видах деятельности.

Очевидно, что именно ролью памяти в жизни людей можно объяснить проявляемый к этому свойству психи­ки огромный интерес. В общей психологии важнейшие аспекты проблемы памяти изучены весьма глубоко и раз­носторонне. Специалисты в области тифлопсихологии изучили эту проблему применительно к слепым и слабо­видящим гораздо менее полно, чем это сделала общая психология по отношению к нормально видящим. Между тем роль памяти, и в особенности процессов запоминания и сохранения, при дефектах зрения различной тяжести особенно велика. Это объясняется тем, что слепые и сла­бовидящие должны запоминать многое из того, что не обязательно запоминать лицам с нормальным зрением. Если к этому добавить затруднения, испытываемые сле­пыми и слабовидящими при работе с литературой (спра­вочниками, словарями, учебниками и т. п.) и другими объектами деятельности, то необходимость прочного за-

275

поминания и длительного сохранения большого количе­ства дополнительной (по сравнению с нормой) информа­ции для данного контингента станет вполне очевидной.

Проводившиеся в конце XIX — начале XX в. экспери­ментальные исследования памяти слепых не дали одно­значных результатов; во взглядах на память слепых суще­ствовали серьезные расхождения.

Многие тифлопсихологи (Верт, Крогиус, Штумпф), опираясь на свои исследования, утверждали, что память слепых развита лучше, чем зрячих. В их работах отрази­лось возникшее в период интроспективной тифлопсихо-логии и широко распространившееся ошибочное мнение, согласно которому развитие памяти у слепых происходит быстрее и достигает более высокого уровня, чем это имеет место в норме. Причину более быстрого запоминания, длительного сохранения и увеличения объема памяти слепых объясняли либо с идеалистических позиций, как результат высвобождения «специфической энергии», на­правляющейся при утрате зрения в сохранные системы организма, либо механистически, как результат мнеми-ческих упражнений.

Нужно отметить, что ни теоретические объяснения, ни экспериментальные данные не являются убедительными и не могут доказать «изощренности» памяти слепых. На­пример, в наиболее солидном сравнительном эксперимен­тальном исследовании памяти зрячих и слепых, проведен­ном русским тифлопсихологом А.А. Крогиусом, увеличение объема запоминаемого материала у слепых по сравнению со зрячими составило 0,7% для чисел и слов, обозначающих зрительные образы, и 0,9% для слов, обозначающих образы осязательные. Очевидно, что такое различие нельзя считать существенным. Также не являются убедительными данные других авторов того времени (начало XX в.). Не могут служить доказательст­вом «изощренности» памяти слепых и приводимые в ли­тературе примеры высокого развития у некоторых из них мнемических способностей (так, К. Бюрклен в «Психоло-

276

гии слепых» упоминает о музыканте Бекере, который мог после однократного прослушивания повторить шесть музыкальных пьес; о пианисте Дюлоне, знавшем наизусть 250 произведений; о философе Шенберге, изучившем семь языков; о замечательных счетчиках и т. п.). Эти данные свидетельствуют лишь о принципиальной возможности значительного развития памяти при слепоте.

Необоснованность указанных утверждений о памяти сле­пых отмечалась еще современниками (Лембке, Мюллер и др.) упомянутых авторов, однако нуждалась в экспери­ментальном подтверждении.

Современные исследования показали, что при дефек­тах зрения не наблюдается какого-либо «изощрения» процессов памяти (В.А. Лонина и др.). Эти исследования свидетельствуют о том, что слепые и слабовидящие испы­тывают известные трудности в процессе запоминания, со­хранения и воспроизведения, а также о том, что все эти процессы протекают у них своеобразно. Вместе с тем было установлено, что развитие их памяти происходит по общим с нормой закономерностям.