14. Методика формир. Понятий при обучении предмету «ЧиМ».

Осн. содержание курса составляют первоначальные природо-ведческие представления и понятия (природа; растения; животные; природное сообщество, лес, луг, как природные сообщества; водоемы; вода и т.д.). На основе восприятия формир. представления – образы памяти, в к-ых отражены как сущ-ые, так и несущ-ые св-ва предметов. Представление более обобщенное знание, оно формир. на основе восприятия нескольких объектов, пренадлежащих к данному классу. Однако в памяти оно конкретно. Например, мы скажем “лес” и у каждого из нас в памяти всплывает образ знакомого леса. Для фомир. представлений необходимо организовать восприятие и сравнение нескольких объектов, что обеспечивает установление общих и отличительных признаков. Н-р, с целью формирования представления о земноводных уч-ль организует сравнение жабы, лягушки с др. представителями животного мира. Вначале необходимо установить, чем похожи жабы и лягушки. Так как это обычно детям установить трудно, уч-ль организует сравнение с др. животными (исп-ся логический прием введения третьего или изменения свойств). Такое сравнение помогает установить общие признаки жабы и лягушки – голая кожа. Выяснение семантики слова – земно-водные, подсказывает, что жабы и лягушки часть своей жизни проводят на суше, а часть в воде. Это второй признак. Но является ли он существенным, т.е. присущим только жабам и лягушкам? Сравнение с бобром, гусем показывает, что это несущественный, хотя и общий для этих животных признак. Таким образом, в содержание представления о земноводных входят такие признаки, как голая кожа, часть жизни живут в воде, а часть на суше. Для того, чтобы ученики прочнее и осозн-е усвоили содержание представления, на доске записывается след. схема: земноводные = голая кожа; вода + суша. Т.о., в этом случае мы используем прием перекодирования информации, т.е. переводим информацию с одной формы в другую. Прием перекод-я инф. явл. одним из условий прочного и осознанного освоения представлений, а также способом диагностики. Кроме приемов перекод-я исп и др. приемы закрепления содержания: тестовые задания, задания на анализ, классификацию, обобщение. Задания могут быть в обычной и игровой форме. На основе представлений формир. понятия. Понятия – это форма научного знания, в к-й отражаются только существенные признаки. Понятия явл. продуктом логического мышления. Активная умственная деят-ть – приемы сравнение, подведение под понятие, конкретизация, изменение свойств или введение третьего – исп-ся для установления существенных признаков понятия. На уровне понятия программой предусмотрено усвоение не так много знаний. Мы считаем, что мл. шк. могут освоить большинство первоначальных понятий на уровне знания элементарных существенных признаков. В качестве примера приведем процесс форм-я понятий «растения», «деревья», «кустар-ки», «травы». Вначале у мл. шк. формир.представление о растениях на уровне перечисления конкретных объектов (растения – это дуб, ромашка, сирень и т.д.). Сравнение кустарников и деревьев позволяет установить их отличие и существенные признаки понятия «дерево», «кустарник». Труднее детям выявить общие признаки или чем похожи деревья и кустарники, однако сравнение их с травами помогает увидеть, что одревесневший ствол признак их подобия. Чтобы узнать еще один общий признак, а также чем деревья и кустарники похожи на травы, сравниваем их с каким-н. животным. Сравнение помогает установить, что деревья, кустарники, травы – растения, у них есть стебель, листья, корень. Если сравнить раст-я и жив-ые с каким-н. объектом неживой природы, например, Солнцем, находим общее между растениями и животными (это живые организмы, а, значит, дышат, питаются, растут, размножаются). Для закрепления признаков понятия исп-ся прием подведение под понятие. С этой целью учащимся предлагаются задания типа: Закончи предложения. Береза – имеет один одревесневший стебель, значит – это … Каждое понятие закреплено термином. Формирование понятий предполагает осуществление определенной терминологической работы: - проговаривание термина вслух; - запись термина на доске (для лучшего запоминания) или на карточке, которая помещается на доске; - работа по усвоению орфографии термина (объясняются орфограммы); - тренировочные упражнения на соотнесение термина и понятия. В качестве тренировочных заданий можно использовать тесты на завершение предложения, на соотнесение. Формир. понятия предполагает точное раскрытие его содержания – определение. Целесообразно учить мл. шк. Самост-о составлять определения понятий. Определение понятия строиться по такой схеме: родовое понятие + отличительные признаки видового понятия. Формирование других понятий о животных целесообразнее осуществлять в процессе эвристической беседы. Важными условиями формир понятий являются использование системы заданий на закрепление и применения понятия на практике. Система заданий для закрепления строится в соответствии с правилами от простого к сложному, от репродуктивной деятельности к творческой.