37. Содержание и методика обучения основам русской фонетики и графики.

Если у ребенка плохо развита способность слушать и слышать, различать и правильно пользоваться звуковыми средствами языка, т. е. у него недостаточно развит речевой слух, то, естественно, он будет испытывать трудности в общении (как при передаче своих мыслей, так и при восприятии чужих). Не случайно поэтому в методической литературе отводится большое место изучению фонетики и графики в I классе. Велика роль усвоения фонетических знаний в овладении младшими школьниками устной и письменной речью: а) с опорой на них первоклассники овладевают процессом чтения и письма в период обучения грамоте; б) фон-ие знания составляют основу правильного произношения слов (правильное произношение звуков, выделение ударного слога, соблюдение орфоэпических норм); в) фон-ие знания во взаимодействии с морфол-ми и словообраз-ми создают базу для формир у уч-ся ряда орфографических навыков, и в частности правописания проверяемых безударных гласных, парных глухих и звонких согласных в корнях слов; г) фон-ие знания необходимы для осознанного интонирования предложений, соблюдения логических ударений, пауз в структуре предложений и т. п.; д) знание звукового состава слова важно для осознания его смысла и сознательного употребления в речи. Учитель постоянно (на всех уроках) работает над четким и правильным произношением слов; часто в этих целях использует звуковой анализ слов. Согласно школьной программе, уч-ся нач классов овладевают комплексом фонетико-графических умений: умениями распознавать звук и букву, звуки гласные и согласные и т.д. Изучение фонетики и графики занимает центральное место в I классе, так как учащиеся овладевают процессом чтения и письма. Во II и III классах программа не включает новых сведений, однако фонетические знания вступают в новые связи и совершенствуются. Так, например, при формировании навыков правописания проверяемых безударных гласных в корнях слов происходит совершенствование умения распознавать в слове ударный слог, поскольку как в проверяемом, так и проверочном словах дети находят ударные и безударные слоги, выделяют корень. В нач кл школы не вводится опред звука, т.к. это довольно сложное понятие. Тем не менее необходимо создать правильное научное представление о звуке. Ведущим приёмом явл наблюдение над произношением звуков в слове, над зависимостью звукового состава слова от его лексич знач: сом-сок, май-дай. Работа над осознанием звукового состава слова начин ещё в период обучения грамоте. Дети узнают, что произнесенное или услышанное слово состоит из звуков. Они учатся проводить звуковой анализ слова, т. е. делить слово на слоги, называть в определенной последовательности звуки, из которых состоит слово. В послебукварн период нужно продолжать работу над усовершенствованием умения устанавливать последовательность звуков в слове, исп для этого, например, упр в звуковом анализе слова. В 1 кл большое место отводится усвоению слогового принципа обознач мягкости/твёрдости согласных на письме – эффект-ми явл слуховые упр (слух диктант). Целесообраз проводить упр одновременно над словами с буквами е,ё,я,ю поскольку все слова пишутся на основе одного и того же принципа. Знакомство с правилом написания ь проводится путём сопост по смыслу и по звучанию слов с твёрдым и мягким согласным на конце. Также в 1 кл уч-ся знакомятся с некоторыми случаями написания ь в середине слова. В процессе работы над написанием слов с сочет жи, ши, ча, ща, чу, щу целесообразно вначале проводить зрительные, а также зрительно-слуховые упр, позднее слуховые. Во 2 и 3 кл эти знания и умения повторяются и закрепляются.