3. Индивидуальный и дифференцированный подходы к учащимся на уроках по предмету «ЧиМ». Дифференциация самостоятельной работы уч-ся.

Одним из путей реализации индивид-го подхода является диф-ый подход. Как известно, различают внешнюю и внутреннюю диф-цию. Применительно к курсу «ЧиМ» речь может идти только о внутренней диф-ции, т.е. диф-ции самост-ой учебной работы уч-ся на уроке. Диф-ный подход предполагает создание оптимальных условий для обучения и развития уч-ся с разной степенью обученности. Реализация данной цели предусматривает решение двух задач: выявление типологических групп и диф-ция самост-ой работы уч-ся в соответствии с особенностями и возможностями учащихся. Типологические группы создаются в зависимости от уровня обучаемости, уровня и степени обученности, проявления интереса к изучению предмета. Диф-ция самост-ой работы учащихся осущ по след критериям: по степени сложности заданий, по степени самост-ти школьников, по степени и характеру помощи учителя, а также по интересам. 1) показатели сложности заданий. Первый показатель – характер деятельности, предусмотренный заданием. Репродуктивные задания требуют от ученика простого воспроизведения усвоенного материала или применения его по образцу, выполнения тренировочных упражнений. Все творческие задания направлены на создание учениками собственных образовательных продуктов, т.е. предполагают применение учащимися знаний в новой ситуации, След показатель сложности заданий – количество источников информации, которое требуется для его выполнения. Так, задания проще, если предполагают для их выполнения использование только текста учебника, например, «Прочитайте текст учебника на стр. … Ответьте на вопросы: ...» Более сложное задание предполагает исп и других компонентов учебника, или других пособий, например, других научно-популярных детских изданий. Сложность задания можно диф-ать и по его объему, что ориентировано на учет различий в темпе работы учащихся на уроке. Диф-ция самост-ой работы по объему предполагает выполнение учащимися с высоким темпом учебной деятельности кроме основного задания и дополнительных, с низким – только основного. 2) по степени и характеру помощи учащимся. Этот путь диф-ции предполагает регулирование помощи ученикам через инструкции и указания различной степени подробности при выполнении всеми учениками одинаковых заданий. Помощь по характеру может быть стимулирующей, обучающей, направляющей, коррекционной. Стимулирующая помощь нужна в том случае, когда ученик по разным причинам не включается в самостоятельную работу. Коррекционная помощь нужна в случае, если ученик допустил ошибку, учитель помогает ее найти и исправить. Направляющая помощь необходима в случае определения пути или способа выполнения задания, актуализации необходимых знаний. Обучающая помощь оказывается учителем в случае, когда ученик не может сам выполнить задание самостоятельной работы. Учитель не только подсказывает путь или способ выполнения задания, но и помогает выполнить его, регулируя все этапы работы. 3) по степени самостоятельности учащихся имеет отношение также, как и в предыдущем случае, не к содержательному компоненту, а к процессуальному, точнее организационному. Такая диф-ция осущ тогда, когда все ученики выполняют одинаковое задание, но одни работают самостоятельно, а другие – под руководством учителя. 4) по интересам предполагает конструирование заданий на выбор, а также предъявление необязательных заданий, которые выполняют только те ученики, которые сами захотят это сделать.